《北京的春節》教學設計與實施

一、教材分析

《北京的春節》是小學語文六年級下冊的一篇課文。百里不同風，千里不同俗。本單元以“傳統文化”為主題，圍繞傳承千百年的中國傳統風俗文化節日“春節”展開。文章用樸素生動的語言展開了一幅老北京充滿生活氣息的畫卷，字里行間都洋溢著濃郁的年味，點燃了熱鬧喜慶的節日氛圍，表達了人們對新年的美好祝福，是學生了解傳統風俗、熟悉傳統節日、學習中華優秀傳統文化的有效載體。新課標倡導培養學生的文化自信，讓學生認同中華文化，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化。在新課標背景下，教師緊緊圍繞教材向學生滲透傳統節日，這個做法符合新課標的教育理念，能夠滿足學生的需求，讓學生更好地領悟文章樸實流暢的語言、清晰條理的邏輯以及作者內心涌動的喜愛、贊美之情。

二、內容分析

《北京的春節》是老舍先生的一篇散文，按照臘八、小年、除夕、春節等時間順序介紹了老北京過春節的風俗習慣。在作者筆下，春節是隆重的、熱鬧的，承載著千年歲月，承載著人們的深厚情感。各地區、各民族有著不同的慶祝春節的習俗，在本文中，作者運用樸素自然、蘊含“京味兒”的語言，生動地描述了生活在老北京地區的人是如何歡度春節的，像描繪一幅生活畫一樣，緩緩展示了傳統節日習俗的溫馨和美好。課文順著時間脈絡，講述了北京的春節自臘月初旬就開始了，人們熬制臘八粥用來祭祖祭神，在臘八這一天還要泡臘八蒜，家家吃餃子，準備年貨。孩子們通過買雜拌兒、買爆竹、買玩意兒慶祝新年，大人則是準備過年的吃喝、孩子的新鞋新衣；到了臘月二十三過小年的時候，人們用鞭炮聲送灶王上天，用糖粘住灶王的嘴；除夕則是要貼春聯、大掃除、做年菜、守歲；到了初一，人們或是外出拜年，或是在家接待客人，逛廟會等，一直到初六，店鋪才重新開張；元宵的時候，處處懸燈結彩，人們還會吃元宵，度過美好快樂的日子；過了正月十九，春節就結束了，人們將繼續忙活自己的事情，開始新的一年。文章指明除夕、初一、元宵是春節的三次高潮，做到了詳略得當、前后銜接自然、首尾呼應等，可以培養學生分清內容主次的能力，讓學生學會抓住重點，凸顯特點。

三、學情分析

小學六年級學生所接觸的教材內容、教學方式、教學要求等都與小學中年級、低年級有著顯著的區別。這樣的變化，學生會感到學習吃力，無法適應，且會隨著學習難度的加大、失敗次數的增多，而逐漸喪失學習的興趣和動力，甚至產生抵觸情緒。教師在對班內學生情況具體分析后，發現部分學生處于被動學習的狀態，喜歡等待教師布置任務，缺乏與人討論、合作的習慣，難以發掘自身學習優勢。同時，學生對中華優秀傳統文化的認識還停留在淺層，無法靈活運用所學知識處理現實問題，教師需要結合學生的實際情況采取多元教學方法。

四、教學目標

1.語言運用。

會寫“蒜、粥、醋”等生字，能夠理解“臘七臘八、初旬、麥芽糖、守歲、走馬燈”等詞語，有感情地朗讀課文，聯系上下文理解“張燈結彩、萬象更新”等的含義，并能靈活運用。

2.思維能力。

了解課文的表達順序，形成思考意識，分析課文詳略安排及取得的效果，感受“京味兒”語言特點，并能聯系現實生活，理解作者的情感。

3.文化意識。

了解老北京春節的風俗習慣，感受傳統節日的文化氛圍、熱鬧氛圍，學習節日中蘊含的優秀、具有特色的中華優秀傳統文化，強化民族自豪感，能繼承和弘揚中華優秀傳統文化。

4.審美創造。

學習作者的創作特點，對當地特色民俗活動進行調查、了解，并模仿課文進行短文創作，掌握詳略得當、抓住重點進行細致描寫的寫作方法，提升審美 創作能力。

五、教學重點

1.了解老北京的風俗習慣，感受春節的年味，領悟傳統文化。

2.品味課文語言特點，掌握詳略得當、重點突出的寫作方法。

六、教學過程

（一）導入新課

（圖片展示春節的慶祝活動：貼春聯、吃餃子、放鞭炮……）

師：大家看圖片，你們能猜出來大家在慶祝什么節日嗎？

生：春節。

師：正確，圖片上展示的都是慶祝春節的風俗習慣，那你們喜歡春節嗎？能說一說喜歡的理由嗎？

生1：喜歡，因為春節期間可以吃很多好吃的東西，還可以玩很多有意思的東西。

生2：喜歡，因為春節期間可以與親人見面，還可以貼春聯。

生3：很喜歡，因為可以拿到壓歲錢。

……

師：看來同學們都很喜歡春節，那你們想不想知道作家眼里的春節是怎樣的？是否與自己知道的春節一樣呢？

生：想！

在師生互動中，學生有了濃厚的參與興趣，想要了解文章的作者，想要閱讀文章內容。

（二）初讀課文

1.有感情地朗讀課文，與小伙伴一起尋找文中的生字、新詞，并利用工具書查找讀音、釋義，聯系上下文理解其在文中表達的意思。

學生圍繞“買雜拌兒、買玩意兒、買零七八碎兒”等帶有兒化音的詞語進行了討論，感受老北京語言的特色，找出了懸燈結彩等新詞語，并進行重點分析，且對正月、摻和等發音進行了糾正，完成了初讀課文的任務。

2.搜集有關過年的資料，小組合作，挑選一位代表進行介紹。

學生口述“年”的故事，介紹春節的由來；介紹做臘八粥、臘八蒜、用糖粘住灶王的嘴等的由來，站在傳統習俗的角度分析傳統節日，并與課文聯系起來，加深對課文的記憶，這種方法也可以鍛煉學生的語言表達能力、合作能力。

（設計意圖：讓學生初步感知課文，做好細讀、精讀的準備。）

（三）精讀課文

1.理清文章的條理。

（1）學生要了解課文主要描述的是哪方面的內容，重點寫了哪幾個日子，這幾個日子各自的特點是什么。

（2）學生要明確作者的寫作順序，并能進行段落劃分，概括總結每部分主要寫了哪些內容。

小組討論春節留給了自己怎樣的印象。

學生：熱鬧、喜慶、歡快。

2.聯系課后習題，深化思考。

（1）課文對春節的描述，哪幾天寫得詳細，哪幾天寫得簡略，這樣寫有什么好處。

（2）基于智慧教育平臺，學生選擇自己喜歡的部分進行研讀，并在旁邊做批注，思考課文內容、修辭手法、語言表達、情感等方面具有怎樣的創作魅力，將感受最深的句子、段落提煉出來進行有感情朗讀，并與同桌分享自己的閱讀感受。

3.自主提問。

（1）怎樣理解“臘七臘八，凍死寒鴉”這句話？

（2）孩子過春節與大人過春節有什么不同？

（3）與文中的春節相比，自己度過的春節是怎樣的？

學生互相交換問題并思考，找出問題的答案。

（設計意圖：深化學生對課文的理解，讓學生學會思考、合作與探究，能夠抓住課文的重點，知道作者是怎樣進行詳寫、略寫的。）

（四）民俗討論

學生結合課文與現實生活實際，與小伙伴分享自己是如何度過春節的，參加了哪些慶祝活動，獲得了怎樣的體驗。學生說一說自己最喜歡的傳統節日是哪一個，具有怎樣的風俗習慣，并完成以下探究：

1.理解年的味道是爆竹的味道。

2.理解年的味道是香甜的味道。

3.理解年的味道是開心的味道。

4.以“我最喜歡的傳統節日”為主題，設計介紹語言。

學生找出文中描寫鞭炮、飲食、廟會、燈會的內容，分析人們在傳統節日中寄托的情感，理解整個春節由于融合了人們的情感，因此顯得格外動人，十分熱鬧。

學生站在民俗的角度，討論傳統節日的慶祝意義，各項慶祝活動的由來，激發熱愛之情。

（設計意圖：滲透中華優秀傳統文化，培養學生的文化自信，激發學生的情感。）

（五）自主探究

1.思考作者是怎樣通過語言給人們留下深刻印象的。

2.對比“閱讀鏈接”與課文內容，感受它們對春節習俗的描寫有什么不同，你能從中獲得怎樣的啟發。

3.調查了解本地民俗習慣，想一想民俗習慣給人們帶來了怎樣的變化，具有怎樣的價值。

學生先是結合具體語句，明確作者按照時間順序對春節進行描寫，具有條理清晰的特點，方便人們閱讀，且作者在描述春節前的活動時，有詳有略，對熱鬧、精彩的部分細致描寫，能夠激發人們閱讀的興趣，使人們產生情感共鳴，留下深刻的閱讀印象。

學生在對比閱讀中，對語言、結構、表述等都進行了分析，發現閱讀鏈接中的內容，先是寫了年的忙碌，分享了年俗，然后又進行了抒情。學生意識到在描寫傳統節日的時候，不僅要注重習俗的描述，還要注重情感的注入。

本地風俗習慣與學生的生活息息相關，對培養學生的探究意識、讓學生學會調查分析有著積極作用。學生通過搜集圖書館資料、設計調查問卷、走訪溝通等方式，收集了有關本地民俗習慣的內容以及相關數據，并在討論分析中了解了本地風俗習慣的由來、意義等，獲得了自主探究的成就感。

（設計意圖：培養學生自主探究能力，升華學生的思想。）

（六）總結分享

1.總結課文，用心感受作者的表達特點。

2.思考問題：作者在文中描寫了臘八粥、臘八蒜，你還知道哪些有關臘八的風俗習慣，作者為什么單寫了臘八粥、臘八蒜，這樣寫有什么好處？你還能從文中找出類似的例子嗎？

3.在本節課學習中，你獲得了怎樣的啟示，有了哪些收獲？能否分享給其他同學？

（設計意圖：對課文進行再次梳理，加深學生的印象，使學生養成反思、分享的好習慣。）

（七）知識拓展

1.拓展閱讀，了解各地的風俗習慣，對比感受，并想一想為什么會出現這樣的現象。

2.很多人反映，年的味道越來越淡，你是否也有相同的感受呢？你認為怎樣能讓年味越來越濃呢？試著聯系生活實際，展開分析。

（設計意圖：提高學生的認識，讓學生了解更多有關春節的知識，并能獨立思考、分析。）

（八）練習

1.依據課文內容，完成“春節”這一主題的思維導圖。

2.為美食欄目編寫一段有關臘八粥的介紹語。

3.你在家鄉吃過怎樣的特色美食，用詳略得當的手法，寫一寫家鄉的美食，宣揚家鄉美。

（設計意圖：幫助學生完善學習框架，培養學生對傳統文化的弘揚意識，讓學生了解家鄉，參與到家鄉建設中來，增強學生的責任感。）

（作者單位：廣東省河源市第二小學）

編輯：李琴芳