新課標(biāo)背景下的童話類課文教學(xué)設(shè)計與實施

教學(xué)內(nèi)容：

小學(xué)語文四年級下冊第八單元《巨人的花園》。

學(xué)情分析：

四年級學(xué)生對課文有一定的分析能力，對童話非常熟悉，但是閱讀時大多只注意自己喜歡的情節(jié)，而沒有特別注意語言文字之美、對比手法以及其中所蘊含的道理，需要教師充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠認讀“碩、允、覆”等8個生字，并熟練掌握“碩、允、砌”等11個字的書寫，能書寫“柔嫩、豐碩、允許”等13個詞語。

2.自由讀文，理解文意，了解童話語言的表達特點；懂得快樂要跟大家分享的道理。

3.能夠想象故事畫面，從故事人物與情節(jié)中感受童話故事的奇妙與離奇。

4.能夠結(jié)合生活實際，合理想象，理解“沒有孩子的地方就沒有春天”這一道理，并能與學(xué)伴交流讀后感。

教學(xué)重難點：

1.理解文意，合理想象故事畫面。

2.能夠真切體會童話在語言表達上的特點。

教學(xué)策略：

1.運用閱讀、想象、感悟相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想、想中悟，在理解的基礎(chǔ)上感悟或發(fā)現(xiàn)。

2.組織學(xué)生對故事情節(jié)中感興趣的部分進行讀、演、議。

教學(xué)過程：

▲活動一：品故事，提問題，培養(yǎng)思維

1.導(dǎo)入新課。

師：上一節(jié)課，我們一同走進了童話王國，掃清了字詞障礙，初步領(lǐng)略了巨人花園的風(fēng)光。這節(jié)課，我們一起深度感受巨人花園的奇妙。

2.品故事，提問題，培養(yǎng)思維。

（1）師：請大家用自己喜歡的方式快速通讀全文，讀后理出最感興趣的問題。

生：孩子們總喜歡到巨人的花園里玩，巨人的花園到底有多好玩？

生：巨人的花園可以來回變換，怎么這么奇妙？

生：巨人給他的花園修建圍墻后，春天為什么不到他的花園里了？

生：巨人為什么說“孩子們是最美麗的花”？

生：巨人最后為什么又拆掉了圍墻？

……

師：你們的問題太有研究價值了，接下來我們一起研究。（略）

（2）師：通過剛才的分析，大家思考一下，是什么讓巨人的花園發(fā)生了如此大的變化呢？文中巨人前后對待孩子們的態(tài)度有什么變化？

生：巨人對待孩子們態(tài)度的變化讓他的花園發(fā)生了不同的變化。

師：那巨人前后對待孩子們的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化呢？

生：砌墻前，他不喜歡孩子們到他的花園里玩；砌墻后，花園里沒有了春季、夏季、秋季了，他很苦惱，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該讓孩子們到花園里玩，于是態(tài)度轉(zhuǎn)變了，喜歡孩子們到他的花園里玩，就拆掉了圍墻。

師：好樣的，你對巨人的變化觀察得真仔細。

（3）師：文章緊扣“變”字講述童話故事，具體寫了哪些“變”呢？又分別發(fā)生了哪些變化呢？請同桌兩人一組，交流完成。

生：分別寫了“人”的變化和“花園”的變化。人的變化分為孩子們的變化和巨人的變化。

師：他們前后分別發(fā)生了怎樣的變化？為什么？

生：砌墻前，孩子們樂，花園美，鳥兒歡，巨人怒；砌墻后，孩子們悶，花園枯，鳥不來，巨人苦；拆墻后，孩子們樂，花園美，鳥兒歡，巨人樂。

師：大家同意他說的嗎？說得太好了，對比鮮明，正因為這樣鮮明的對比才使得童話故事的情節(jié)跌宕起伏、一波三折，扣人心弦。同學(xué)們在閱讀童話故事的時候要注意體會文中對比手法的運用。

（設(shè)計意圖：學(xué)生通過再次讀文，加深對童話故事的整體感知。引導(dǎo)學(xué)生讀文后提感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力；引導(dǎo)學(xué)生通過問題串整體把握童話的故事情節(jié)，助力學(xué)生深刻理解文意，為后面理解人物形象和感受文章的主旨做好鋪墊。）

▲活動二：誦讀文，深析人，提升鑒美力

1.開展多種形式的讀文活動，感悟童話語言的文字之美。

（1）教師范讀課文。學(xué)生傾聽，并注意聽清停頓的地方。

（2）男生、女生賽讀。

（3）小組表演讀（讀喜歡的語段）。

（4）全班學(xué)生齊讀全文。

2.觀察畫面，感悟畫面之美。

（1）多媒體出示孩子們在巨人的花園里玩耍時的圖片。

師：這張圖片是孩子們在巨人的花園里玩耍時的情景，你們看到了什么，又仿佛聽到了什么呢？

生：看到了孩子們玩得很歡快的樣子，仿佛聽到了孩子們幸福的嬉戲聲和鳥兒為他們歌唱的聲音。

師：這個畫面真的太美了，充滿了童年的幸福。

（2）引導(dǎo)學(xué)生感悟巨人的形象。

師：我們從畫面中看到孩子們在花園里歡笑、奔跑、嬉戲，那巨人在哪里呢？

生：他離開家去很遠的地方看他的朋友了。

師：他在朋友那兒待了多長時間呢？

生：七年。

師：讀到這兒，在你心目中，巨人是怎樣的一個人呢？

生：重情誼、怕孤獨。

師：我們一起看看巨人的真實形象吧。

3.仔細閱讀課文第3～5自然段，了解巨人的真實形象。

（1）師：有一天，巨人突然回來了。當(dāng)他看見孩子們正在花園玩耍時，巨人是怎么說的，又是怎么做的呢？請閱讀課文第3～5自然段，在文中找出相應(yīng)的關(guān)鍵詞句。

（2）教師課件出示：

“你們在這兒做什么？”他叱責(zé)道。孩子們嚇得跑開了。

“我自己的花園就是我自己的花園，”……掛出一道布告牌：

禁止入內(nèi)

違者重懲

師：看到這里，你的腦海中出現(xiàn)的巨人是什么樣子的呢？

生：他非常自私自利。

生：他情緒不穩(wěn)定，暴躁、易怒。

（3）朗讀關(guān)鍵詞句，重點讀出巨人的形象。

4.引導(dǎo)學(xué)生梳理巨人身上缺少什么美。

學(xué)生匯報。

5.朗讀課文，了解巨人花園的變化情況和涌現(xiàn)的人情美。

（1）師：請大家自由朗讀課文第6～15自然段，邊讀邊想象，并思考：巨人的花園發(fā)生了怎樣的變化？

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生交流。

（3）小組討論：巨人的花園為什么出現(xiàn)了這么神奇的景象？

（設(shè)計意圖：通過不同方式的讀文，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受童話故事的語言之美。通過觀察畫面，引導(dǎo)學(xué)生感受畫面之美。引導(dǎo)學(xué)生比較，從而深刻理解人物形象，提升學(xué)生的審美鑒賞力。）

▲活動三：聚想象，踐語言，提升表達力

1.出示圖片，引導(dǎo)質(zhì)疑。

師：（多媒體出示巨人和孩子們一同玩耍的圖片）想一想，這時候巨人在干什么呢？

生：在花園里跟孩子們一起開心地玩呢。

師：看到此情此景，你有什么疑問嗎？

生：剛開始，巨人怒斥孩子們，很生氣孩子們在他的花園里玩耍，現(xiàn)在他怎么變得那么好了呢？

2.品鑒結(jié)果，應(yīng)用語言，感悟巨人的變化過程。

師：請大家快速朗讀課文第12～15自然段，思考：巨人發(fā)生了什么樣的轉(zhuǎn)變？標(biāo)記出描寫巨人語言、動作、心理活動的語句。

師：想想巨人是怎樣說的、怎么做的。

……

師：春天為什么不到巨人的花園里了呢？請聯(lián)系上下文內(nèi)容說一說。

師：（多媒體出示課文第13自然段內(nèi)容）讀了這一部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？

……

3.語言實踐。

師：看著這奇妙的一切，巨人終于明白了。請你想一想，他明白了什么？把他明白的內(nèi)容寫下來。

生展示交流。

師：他明白了“孩子就是春天”這個道理。明白之后，巨人頓時發(fā)生了很大的變化，他從此不再孤獨、苦悶，而變得開朗、快樂；也不再自私自利了，變得既寬容又大方。

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生從情境感悟上升到意境感知，再到與巨人心靈契合的心境感悟。通過師生情境對話，讓想象的視角開闊、范圍擴大、精度更細。）

▲活動四：展想象，植德育，拓閱讀，提素養(yǎng)

1.齊讀第14、15自然段，感受孩子們的幸福。發(fā)揮你的想象，想象圍墻拆除后的景象，課后把它寫出來。

2.結(jié)合生活，領(lǐng)悟童話中的道理。

3.師小結(jié)：與人分享快樂，可以使快樂加倍。其實我們生活中的美好瞬間雖然不像童話故事里那樣神奇，但同樣可以給人帶來快樂和美感。我們生活在一個美好的國度和有愛的快樂大家庭里，希望人人都能不斷傳遞快樂和愛，讓世界變得更美好。

4.拓展閱讀，激發(fā)興趣。

師：童話故事往往語言優(yōu)美，意味深長，情節(jié)生動、至真。如果認真品讀，我們不但可以從中體會到人間的冷暖，而且可以領(lǐng)悟到人生真諦。課后，請同學(xué)們?nèi)D書室閱讀這些優(yōu)秀的童話故事。

（設(shè)計意圖：從情趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)童話語境，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生深刻感悟這篇童話故事揭示的深刻道理，從而對學(xué)生進行德育滲透；激發(fā)學(xué)生閱讀和創(chuàng)作童話故事的熱情，提升語文綜合素養(yǎng)。）

【反思】

童話類課文在提升學(xué)生語文素養(yǎng)方面的重要性可見一斑。如果對童話類課文解讀不深刻，只會讓學(xué)生停留在淺表的熱鬧中，達不到發(fā)散思維的目的。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，本次教學(xué)中，我堅持做到了以下兩點。

1.引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物形象，提升審美鑒賞力：通過多種形式的讀文，引導(dǎo)學(xué)生感悟童話語言之美；通過展示畫面和想象特定畫面，引導(dǎo)學(xué)生感受畫面之美；通過找關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生進一步深刻理解人物的語言、動作和心理變化，感悟人情之美。我借此提高學(xué)生的審美情趣和審美鑒賞能力，發(fā)現(xiàn)生活的美，并能鑒賞美。

2.聚焦想象，實踐語言，提升學(xué)生的語言表達能力：通過語言、態(tài)度、行為的變化發(fā)現(xiàn)花園的變化，鎖定課文的留白，聚焦學(xué)生想象，結(jié)合實際情境表達想象內(nèi)容，促進學(xué)生多元發(fā)展。如巨人趕走孩子們的時候的內(nèi)心想法和外部表情，作者沒有用語言表達出來，而是讓學(xué)生體會花園前后的變化，形成鮮明對比。在讓學(xué)生體會巨人的態(tài)度方面，我引導(dǎo)學(xué)生自行朗讀感悟，揣摩巨人的內(nèi)心世界，提升學(xué)生的語言表達能力。

（作者單位：長沙市芙蓉區(qū)大同第二小學(xué)）

編輯：常超波