《趙州橋》傳統文化單元的教學設計與實施

傳統文化是民族的根與魂，在小學語文教育中融入中華優秀傳統文化內容，對于培養學生的文化素養和民族認同感具有重要意義。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，要“加強中華優秀傳統文化教育”。然而，在實際教學中，如何有效地設計和實施傳統文化單元的教學，仍是許多教師面臨的挑戰。本文以三年級下冊《趙州橋》一課為例，探討傳統文化單元的教學設計與實施策略。

一、教學背景與目標

（一）內容分析

《趙州橋》是三年級下冊語文中的一篇重要課文，摘自茅以升的《中國石拱橋》。課文主要介紹了位于河北省趙縣洨河上的趙州橋，也稱安濟橋。這座橋建于隋朝，由著名石匠李春設計和建造，至今已有1400多年的歷史，是世界上最古老的石拱橋之一。課文詳細描述了趙州橋的結構特點和建筑智慧。橋的獨特之處在于其單孔石拱結構，下面沒有橋墩，只有一個拱形的橋洞。大橋洞兩側的拱上各有兩個小橋洞，這種設計既減輕了橋身重量，又能在洪水時分散水流，體現了古代工匠的高超智慧。趙州橋不僅結構獨特，還具有極高的藝術價值。橋欄上雕刻著精美的龍紋圖案，展現了中華優秀傳統文化的藝術魅力。趙州橋是中國古代勞動人民智慧和才干的見證，是極其寶貴的歷史文化遺產。通過學習這篇課文，學生可以了解中國古代建筑的卓越成就，培養對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感。

（二）學情分析

三年級學生的認知能力和抽象思維正在快速發展，對周圍世界充滿了好奇。學生已經具備基本的閱讀理解能力，但在理解復雜概念和深層文化方面可能存在困難。教師在進行教學設計時需要考慮學生的認知特點，采用趣味的方法激發學生的學習興趣，幫助學生理解課文內容和趙州橋的文化價值。本課安排一課時，時間相對緊張，要求教師在教學設計中突出重點，合理分配時間，確保學生在有限的時間內能掌握核心內容，同時有機會進行思考和討論。

（三）教學目標

1.要求學生了解趙州橋的基本情況，包括位置、建造時間、規模和主要結構特點。

2.引導學生觀察趙州橋的圖片或模型，鼓勵學生用自己的話說明趙州橋的特點，提高觀察力和語言表達能力。

3.激發學生對中國傳統建筑的興趣和好奇心，通過介紹趙州橋的獨特設計和悠久歷史，感受中國古代建筑的魅力，激發學生了解中華優秀傳統文化的欲望。

二、教學重難點與準備

（一）教學重點

1.理解趙州橋的結構特點，特別是拱形設計的優勢。趙州橋的拱形結構是其最顯著的特征，也是古代建筑智慧。

2.掌握課文中描述趙州橋雄偉和美觀特點的重要語句，引導學生理解并運用這些語句，提高其語言表達能力和寫作水平。

3.感受古代勞動人民的智慧才干。

（二）教學難點

1.引導學生理解趙州橋獨特設計背后的科學原理和實際意義。通過簡化模型、變量比喻或實際操作幫助學生理解拱形結構的優勢，以及大小橋洞設計的巧妙之處。

2.幫助學生將趙州橋的建筑特點與中華優秀傳統文化元素相聯系。趙州橋不僅是一座橋梁，更是中華優秀傳統文化的載體。橋上的龍紋裝飾、建筑中蘊含的哲學思想等，都體現了中華優秀傳統文化的特點。

（三）教學準備

為了確保教學的順利進行和教學目標的達成，教師需要做好充分的教學準備。首先，準備充分的多媒體資料，包括趙州橋的高清圖片和視頻資料。圖片應涵蓋趙州橋的全景、細節亮點（如拱形結構、橋洞設計、龍紋裝飾等）以及不同角度和季節的圖片，讓學生全面觀察、了解趙州橋的外觀和結構特點。視頻資料包括趙州橋的航拍畫面、橋下流水的動態影像以及相關的紀錄片。這些動態影像為學生提供了更加直觀的視覺體驗，加深了學生對趙州橋的印象。

其次，準備趙州橋的結構模型或圖標。考慮到三年級學生的認知水平，教師可以制作一個簡化的趙州橋模型，突出展示其拱形結構和橋洞設計。這個模型最好能夠拆分，以便教師在講解時能夠逐步展示橋梁的各個部分。如果條件允許，教師還可以準備一些交互性強的教具，如可以讓學生親手搭建簡易拱橋模型，這樣可以通過動手實踐加深學生對拱形結構原理的理解。

再次，準備學習單。學習單應包含與趙州橋相關的問題和思考題，其中有基礎的知識性問題（如趙州橋的位置、建造時間等），也有需要學生思考和討論的開放性問題（如趙州橋的設計為什么被稱為“創舉”、趙州橋體現了古人的哪些智慧等）。學習單的設計應注重層次性和趣味性，同時要兼顧大多數學生的認知水平，也要為學有余力的學生提供更深入思考的機會。

最后，準備一些相關的游戲或活動材料。例如，教師可以設計一個簡單的橋梁建造游戲，讓學生進行分組競賽，看誰能用有限的材料搭建出最堅固的拱橋。教師也可以準備一些與趙州橋相關的課堂小游戲，用于課堂互動。

三、教學過程

（一）重點介紹

課堂伊始，教師通過展示趙州橋的圖片或短視頻吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。教師可以提出引導性問題，如“這座橋有什么特別的地方”，鼓勵學生仔細觀察并主動思考。接下來，教師可以邀請幾位學生分享觀察結果，可能包括橋的長度、拱形結構、橋上的裝飾等特點。教師要對學生的回答進行適當的補充和引導，幫助學生更全面地觀察趙州橋的特點。

在學生初步了解趙州橋的外觀后，教師可以簡單介紹一下趙州橋的位置和歷史背景：“這座橋叫作趙州橋，位于河北省趙縣的洨河上。它是隋朝時期建造的，至今已有1400多年的歷史了。”通過簡單的介紹，學生能對趙州橋有一個初步的認識，為接下來的學習做好鋪墊。之后教師引出本節課的主題，告訴學生要學習一座古老而神奇的橋梁，就要了解它的特點和價值。整個導入階段大約需要5分鐘的時間。

（二）初讀課文

進入初讀課文階段后，學生自由朗讀課文，時間約3分鐘。學生在閱讀的過程中要注意標記不認識的詞，這有助于他們對內容形成整體印象。接下來，教師領讀課文，糾正學生在自讀中可能出現的讀音錯誤，并重點解釋生字新詞。在講解生字新詞時，教師應結合具體語境，用學生容易理解的方式進行講解，如講解“雄偉”時，可以說：“‘雄偉’是形容非常大、壯觀的樣子。趙州橋很長很寬，看上去就很雄偉。”

在完成朗讀和生字新詞講解后，教師可以通過提問來檢查學生對課文基本信息的理解，如“趙州橋位于哪里？它是什么時候建造的？趙州橋有多長多寬？”這些問題涉及課文中的關鍵信息，可以幫助學生整理課文的主要內容。教師可以請幾名學生回答這些問題，如果學生回答得不完整或有錯誤，可以引導其他同學補充或糾正。這樣不僅可以考查學生的理解程度，還能培養學生的表達能力。這個階段大約需要8分鐘。

（三）細讀課文

在學生對課文有了基本了解后，進入細讀課文階段。本階段的重點是幫助學生深入理解趙州橋的結構特點和設計原理。教師將課文分為幾個部分進行重點講解。首先，重點講解趙州橋的拱形結構。教師可以這樣引導：“課文中說趙州橋‘下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞’。為什么要設計成這樣呢？”在這里，教師可以使用準備好的模型或圖標來演示拱形結構的原理，可以解釋：“拱形結構就像一個倒過來的U，它可以將橋面的重量分散到兩側，使橋梁更加堅固。”

其次，重點講解大橋洞和小橋洞的設計。教師可以這樣引導：“課文中還提到‘大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞’。為什么要設計這些小橋洞呢？”在解釋時，教師可以結合河流的特點來說明：“平時河水從大橋洞流過，當遇到洪水時，水位升高，多出的水就可以通過小橋洞流過。這樣既減少了流水對橋身的沖擊力，又減輕了橋身的重量。”通過這種方式，學生可以理解古代工匠的智慧。在講解完結構特點后，教師可以組織學生進行小組討論。討論的主題可以是：為什么趙州橋的設計被稱為“創舉”？教師給學生3～5分鐘的討論時間，然后請幾個小組分享他們的想法。在學生分享后，教師進行總結，強調趙州橋設計的獨創性和先進性。這個環節大約需要12分鐘。

（四）賞橋的美感

學生理解趙州橋的結構特點后，進入賞析橋的美感階段。教師可以引導學生重讀描述橋梁美觀特點的段落，特別關注欄桿裝飾部分，展示橋欄上龍紋圖案的圖片或視頻，指出精美的龍紋設計，如相互纏繞的龍等。教師還可以鼓勵學生發揮想象力，描述龍紋飾的樣子，甚至可以請他們想象自己是雕刻在橋欄上的龍，會做出什么姿勢。這種方法可以激發學生的想象力，讓他們更深入地感受趙州橋的藝術魅力。

教師可以組織一個簡短的討論，主題是“這些裝飾對趙州橋的整體美感有什么作用”，引導學生思考裝飾藝術如何增加橋梁的美感，如何體現中華優秀傳統文化的特色。通過這個討論，學生可以理解藝術與實用的結合，感受中國傳統建筑的獨特魅力。這個階段大約需要8分鐘。

（五）總結與延伸

課程接近尾聲時，進入總結與延伸階段。教師可以請幾名學生總結趙州橋的主要特點，檢驗學生對課文內容的理解和記憶，鍛煉他們的語言能力。在學生發言之后，教師適當地補充和總結，確保學生掌握趙州橋的關鍵特征。教師還可以引導學生思考問題：“趙州橋體現了古人的哪些智慧？”引導學生從建筑技術、藝術審美、與自然和諧共處等多個角度思考，從而培養學生的批判性思維能力和文化理解能力。

教師引導學生思考：“趙州橋已經存在了1400多年，是重要的歷史文化遺產。我們應該如何保護這樣的歷史文化遺產呢？”教師通過這個問題可以培養學生的文化責任感和公民意識，鼓勵學生提出自己的想法，如制定保護法規、發展文化旅游等。這個階段不僅是對本課內容的延伸，還是對學生社會責任感的培養。這個階段大約需要5分鐘。

（六）課堂小結

課程的最后2分鐘進行簡短的課堂小結。本節課的主要內容，凸顯了趙州橋的結構特點、藝術價值和歷史文化意義。教師可以這樣總結：今天學習了趙州橋這座古老而神奇的橋梁，了解了它獨特的拱形結構，欣賞了它精美的藝術裝飾，汲取了古人的智慧和創造力。趙州橋不僅是一座橋，更是中華民族的驕傲。

布置作業，鞏固和延伸本課所學。教師可以布置以下任務：寫一段話介紹趙州橋或者畫一幅趙州橋的簡筆畫。這些作業可以幫助學生鞏固所學知識，同時培養他們的表達能力和創造力，鼓勵學生在完成作業時發揮想象力，將自己的理解和感受融入其中。

四、教學反思

（一）教學效果分析

《趙州橋》一課的教學實踐取得了顯著成效，在多個方面達成了教學目標。學生對趙州橋的基本信息、結構特點和設計優勢有了深入的理解，大多數學生能夠準確記憶趙州橋的關鍵信息，對其獨特的拱形結構和橋洞設計有了清晰的認識。這不僅體現在學生對課文內容的復述上，還體現在他們能夠用自己的話解釋趙州橋的建筑特點。

學生的觀察能力和表達能力顯著提高，能使用更豐富準確的語言描述趙州橋的特征。在小組討論和口頭匯報中，學生展現出良好的溝通合作能力，能清晰地表達自己的觀點并理解他人的建議。這種能力對他們今后的學習和生活都會產生積極的影響。

在情感態度方面，學生對中國傳統建筑表現出很高的興趣，課堂參與度高。在討論文化遺產保護時，學生表現出強烈的文化自豪感和責任意識。這種情感態度的培養，有利于學生不再將趙州橋視為一座古老的橋梁，而是將其視為中華文明智慧的結晶和文化的象征。

思維能力的提升是本次教學的又一亮點。通過分析趙州橋的結構原理，學生的邏輯思維和創新意識得到鍛煉。在探討傳統智慧的現代應用時，學生表現出了良好的批判性思維能力。他們能夠將古代建筑技術與現代科技進行對比，思考傳統智慧在當代的應用價值。這種思維能力的培養，有助于學生形成全面、辯證的思考方式。

（二）存在的問題及改進建議

盡管本次教學取得了一定成效，但在實踐中仍存在一些問題，需要在今后的教學中不斷改進。部分學生對趙州橋的科學原理理解不夠深入，難以將古代智慧與現代科技聯系起來，反映出在傳統文化教學中，如何將抽象的科學原理具象化、生活化是一個挑戰。為此，教師可以增加實踐性階段，如組織學生制作簡單的橋梁模型，讓他們親身體驗拱橋結構的優勢。教師還可以邀請建筑或工程領域的專家來校進行通俗易懂的講解，幫助學生理解橋梁結構的科學原理。這種理論結合實踐的方法，有助于學生將書本知識轉化為實際認知。

文化元素的組織探討略顯膚淺，學生對中華優秀傳統文化的認識仍停留在表面層次。這個問題的核心是中華優秀傳統文化教育的深度有待提升，改進的方向是設計更深入的文化探究活動，如引導學生進行專題研究，深入挖掘趙州橋蘊含的文化意義，如古代工匠精神、中國傳統美學等。通過這種方式，學生能從單一的知識學習提升到文化素養的培養。

課堂時間有限，難以全面展開對中華優秀傳統文化的討論。這是中華優秀傳統文化教學中常見的困境。一個可行的解決方案是設計課外延伸活動，如組織學生參觀當地的古橋或其他歷史建筑，進行實地考察，這樣可以將課堂學習與實際體驗相結合，讓學生在更豐富的環境中感受中華優秀傳統文化的魅力。教師還可以設計一些跨學科的項目學習，讓學生從歷史、地理、科學等方面來理解趙州橋，從而加深對中華優秀傳統文化的認識。

學生的課堂參與度存在差異，這就需要教師進行教學設計時注重因材施教。教師改進的方向是設計更多層次的問題和任務，照顧不同學生的能力水平，可以運用扮演角色、模擬等教學方法，吸引不同層次的學生積極參與。同時，教師應加強個別指導，鼓勵后進學生，提高其參與的積極性。教師通過這種方式確保每個學生都能在中華優秀傳統文化的學習中找到自己的位置。

評價方式單一，難以全面反映學生的學習成果。這個問題凸顯了中華優秀傳統文化教學評價體系的局限性。改進建議是完善多元評價體系，增加過程性評價的比重。教師可以引入學習檔案袋，記錄學生在整個單元學習過程中的成長，鼓勵學生進行自評和互評，培養其反思能力和評價能力。這種全面的評價方式，不僅能夠更準確地反映學生的學習效果，還能促進學生的自主性學習和自我管理能力。

《趙州橋》教學設計以三年級學生為目標，旨在培養學生對中華優秀傳統文化的理解和欣賞。教學過程注重激發興趣、深入分析橋梁結構、賞析藝術特色，引導學生思考文化傳承。多元化的教學方法，如多媒體展示價值、小組討論、動手實踐等，幫助學生全面理解趙州橋的歷史文化意義。教學指出了改進方向，包括加強實踐環節、深入文化探討、優化時間安排等，為教師今后的中華優秀傳統文化教學提供了有價值的參考。

（作者單位：廣州市從化區明珠工業園區明珠小學）

編輯：趙文靜