立足閱讀任務(wù)，構(gòu)建閱讀思維

閱讀不僅是完整的思維過(guò)程，也是信息加工轉(zhuǎn)化的過(guò)程，要想達(dá)到高效閱讀目標(biāo)，需完成識(shí)別、吸收、理解、保留、鞏固等多個(gè)環(huán)節(jié)。教師在閱讀過(guò)程中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維，而有思維的閱讀才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生需要具備基本的思維方式，借助分析、理解、創(chuàng)造等多種思維方式感知文本內(nèi)容，深度挖掘文章內(nèi)涵。因此，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可結(jié)合課標(biāo)要求和文本特點(diǎn)，設(shè)置多重閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)其閱讀思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。本文以五年級(jí)上冊(cè)《什么比獵豹的速度更快》為例，教師通過(guò)設(shè)置不同閱讀任務(wù)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

一、教材分析

《什么比獵豹的速度更快》是五年級(jí)第二單元第7課，選自美國(guó)作家羅伯特·E.威爾斯的科普繪本《妙想科學(xué)》。為了讓學(xué)生理解“速度”，通過(guò)對(duì)比表達(dá)方式，使得學(xué)生對(duì)不同“速度”有深刻的印象。以鮮明、直截了當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，讓五年級(jí)學(xué)生一讀就懂，能夠更好地理解文章內(nèi)容。該單元主題為“閱讀要有一定的速度”，主要培養(yǎng)學(xué)生采用不同閱讀方法提高閱讀速度。在教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生閱讀速度的培養(yǎng)，也要注重學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

二、學(xué)情分析

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握基本的閱讀方法，學(xué)會(huì)默讀、快速閱讀，并對(duì)閱讀速度有一定的認(rèn)知，但這些認(rèn)識(shí)主要來(lái)自以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)。而且五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握基本閱讀思維，可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀思維閱讀文章。教師要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，eqGOduxzAUhGVPrfaus/5g==讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)高階閱讀思維的培養(yǎng)，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)“冠、俯、噴、枚、箭”等生字，并學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)生字詞。

2.交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握vqEjkScNiqeH6tnrfkKSnA==閱讀方法，培養(yǎng)閱讀思維。

3.針對(duì)課文內(nèi)容，提出自己的見(jiàn)解。

四、教學(xué)過(guò)程

★任務(wù)一：情境性閱讀，培養(yǎng)感性思維

教師準(zhǔn)備兩個(gè)視頻：視頻一是《奔跑吧》某某奔跑的視頻；視頻二是獵豹在野外捕食奔跑的視頻。

教師播放視頻一后，設(shè)問(wèn)：同學(xué)們，都看過(guò)視頻內(nèi)容嗎？知道這位主人公有什么代號(hào)嗎？

學(xué)生異口同聲：這是《奔跑吧》綜藝節(jié)目的視頻，主人公有“小獵豹”之稱(chēng)。

教師：他為什么會(huì)有“小獵豹”的稱(chēng)呼呢？

學(xué)生A：因?yàn)樗诠?jié)目中跑得特別快，所以才有“小獵豹”之稱(chēng)。

教師：是的，他是因?yàn)楸寂艿帽容^快，獲得了“小獵豹”的稱(chēng)呼，那我們來(lái)看一下真正的獵豹奔跑的情況。（播放視頻二）

教師：同學(xué)們，看完視頻你們有什么想法？

學(xué)生（驚嘆的語(yǔ)氣）：原來(lái)真正的獵豹奔跑速度是那么快。

教師：那你們知道獵豹的奔跑速度是多少嗎？

全體學(xué)生均表示疑惑。

教師出示多媒體課件，介紹獵豹的奔跑速度以及特征。

教師：獵豹的奔跑速度達(dá)到每小時(shí)110千米，是陸地上奔跑速度最快的動(dòng)物。日常生活中有沒(méi)有比獵豹速度更快的事物呢？

板書(shū)：什么比獵豹的速度更快（指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文題目，注意要以疑問(wèn)語(yǔ)氣閱讀）

教師：通過(guò)讀這篇課文的題目，你能預(yù)測(cè)課文寫(xiě)了什么嗎？

學(xué)生A：課文寫(xiě)了比獵豹速度更快的事物。

教師：那這節(jié)課就讓我們來(lái)探尋哪些事物的速度“更快”。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，逐漸引出主題；結(jié)合學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的事物，引導(dǎo)學(xué)生理解速度這個(gè)抽象概念。如以綜藝節(jié)目營(yíng)造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生了解真正獵豹的奔跑速度。學(xué)生感性思維較為發(fā)達(dá)，教師應(yīng)基于文本主題應(yīng)用多媒體輔助手段，培養(yǎng)學(xué)生的感性思維。）

★任務(wù)二：梳理性閱讀，培養(yǎng)知識(shí)思維

教師：看這篇文章的題目“什么比獵豹的速度更快”，同學(xué)們可以想到什么？你想不想知道作者寫(xiě)了什么？

學(xué)生：我知道飛機(jī)、高鐵的速度都很快，火箭的速度更快。但不知道作者認(rèn)為哪些事物會(huì)比獵豹的速度更快。

教師：你們帶著這些問(wèn)題默讀課文，了解作者都寫(xiě)了哪些事物？

學(xué)生：寫(xiě)了人、鴕鳥(niǎo)、獵豹、游隼、汽車(chē)、飛機(jī)、聲音、火箭、流星體，還有光。每個(gè)事物都代表著一種速度。

教師：作者采用了什么樣的說(shuō)明方法？你能將事物的速度按照從慢到快的順序排列嗎？

學(xué)生A：有舉例子的說(shuō)明方法，如人、鴕鳥(niǎo)、獵豹等。

學(xué)生B：有比較的說(shuō)明方法，如“比鴕鳥(niǎo)跑得更快的動(dòng)物就要數(shù)獵豹了”。

學(xué)生C：有列數(shù)字的說(shuō)明方法，如“最大速度能夠達(dá)到44千米每小時(shí)”。

學(xué)生D：速度從慢到快的事物順序：人<鴕鳥(niǎo)＜獵豹＜游隼＜聲音傳播＜噴氣式飛機(jī)＜火箭＜流星體＜光。

教師：哪位同學(xué)歸納總結(jié)一下每個(gè)事物的速度，并詳細(xì)表達(dá)？

學(xué)生A：人奔跑的最大速度為44千米每小時(shí)；鴕鳥(niǎo)奔跑的最大速度約72千米每小時(shí)；獵豹奔跑的最大速度可達(dá)110千米每小時(shí)；游隼向下俯沖的速度超過(guò)320千米每小時(shí)；游隼向下俯沖的速度是汽車(chē)在公路上飛速行駛時(shí)速度的兩到三倍；聲音的傳播速度是1050千米每小時(shí)；噴氣式飛機(jī)的飛行速度是聲音傳播速度的數(shù)倍；火箭的最大速度能達(dá)到4萬(wàn)千米每小時(shí)；流星體運(yùn)動(dòng)的最大速度能達(dá)到25萬(wàn)千米每小時(shí)；光的速度大約是30萬(wàn)千米每秒。

教師：通過(guò)默讀課文，你們能夠快速地抓住文章的關(guān)鍵詞句，了解文章的內(nèi)容。通過(guò)讀這些句子，你們發(fā)現(xiàn)作比較、列數(shù)字這兩種說(shuō)明方法有什么作用？

（小組討論研究）

小組A：在作比較中，用一種人們熟悉的事物與不熟悉的事物進(jìn)行比較，可讓我們更好地理解不熟悉的事物，且突出事物的特點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)明效果。

小組B：在介紹每個(gè)事物時(shí)，運(yùn)用列數(shù)字的方法，使說(shuō)明的事物的速度更加科學(xué)、具體。

教師：是啊，這篇課文主要運(yùn)用了作比較、列數(shù)字的說(shuō)明方法，突出了事物的特點(diǎn)，你們可以將此運(yùn)用在以后的習(xí)作中。

（設(shè)計(jì)意圖：閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)要具有層次性，涵蓋不同學(xué)力層次的學(xué)生。學(xué)力較弱的學(xué)生完成“采用了哪些說(shuō)明方法？從慢到快順序排列事物。”；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成“歸納總結(jié)每個(gè)事物的速度”，避免學(xué)生產(chǎn)生閱讀厭倦感。結(jié)合說(shuō)明內(nèi)容做分析，有助于學(xué)生更好地理解說(shuō)明方法以及其具體應(yīng)用，更好地掌握說(shuō)明方法。梳理性閱讀任務(wù)的設(shè)置，可滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求，也可評(píng)估學(xué)生的悟性，且設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）

★任務(wù)三：對(duì)比性閱讀，培養(yǎng)橫向思維

教師：同學(xué)們，我們通讀文章后，知道文章運(yùn)用了大量的比較說(shuō)明方法，從一種事物的速度到另一種事物的速度，在課文中都有明確的表述，讓我們看一下視頻。

（視頻內(nèi)容：人與鴕鳥(niǎo)奔跑的對(duì)比動(dòng)畫(huà)視頻，以及其他事物對(duì)比的動(dòng)畫(huà)視頻）

教師：通過(guò)觀看視頻，同學(xué)們對(duì)速度這一概念有了更加清晰的認(rèn)知。在課文中，作者是直接采用“鴕鳥(niǎo)奔跑速度比人奔跑速度更快”的句式嗎？

（小組討論）

小組A：不是的，在人與鴕鳥(niǎo)奔跑速度作比較時(shí)，作者先說(shuō)明了人的奔跑速度，運(yùn)用了“這個(gè)速度跟鴕鳥(niǎo)比起來(lái)差遠(yuǎn)了”句式。在鴕鳥(niǎo)與獵豹奔跑速度作比較時(shí)，運(yùn)用“比鴕鳥(niǎo)跑得更快的動(dòng)物就要數(shù)獵豹了”，肯定了獵豹的奔跑速度。

小組B：在游隼和汽車(chē)速度作比較時(shí)，作者采用了“這個(gè)速度是汽車(chē)在高速公路上飛速行駛時(shí)速度的兩到三倍。它俯沖時(shí)的速度比任何一種動(dòng)物奔跑時(shí)的速度都要快”。游隼向下俯沖的速度在課文中寫(xiě)明了，汽車(chē)的速度沒(méi)有寫(xiě)，但以游隼速度是汽車(chē)速度的兩到三倍形式說(shuō)明。

小組C：在說(shuō)明飛機(jī)、游隼、聲音傳播時(shí)，作比較方式不同，在游隼與飛機(jī)速度作比較時(shí)，“游隼還是沒(méi)有飛機(jī)飛行的速度快”；聲音和飛機(jī)速度作比較時(shí)，“高速?lài)姎馐斤w機(jī)的飛行速度是聲速的數(shù)倍”。

小組D：在說(shuō)飛機(jī)與火箭速度時(shí)，運(yùn)用“為了擺脫地心引力，飛到浩瀚的太空中，火箭的速度要比噴氣式飛機(jī)的速度快得多才行”句式說(shuō)明。

小組E：在火箭與流星體速度作比較時(shí)，文本內(nèi)容是“跟它的速度一比，火箭就好像是靜止的一樣。那是流星體”，同時(shí)也運(yùn)用了比喻。

小組F：光與流星體速度作比較時(shí)，“光的速度是驚人的，大約是30萬(wàn)千米每秒，比流星體的速度要快幾千倍”，同時(shí)也運(yùn)用了列數(shù)字的方法。

教師：同學(xué)們都在課文中找到了作比較說(shuō)明方法的具體運(yùn)用，但這些具體方法不是一模一樣，而是多種多樣的，可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等角度分析作比較說(shuō)明方法的運(yùn)用。在課文中，作者沒(méi)有刻意地進(jìn)行對(duì)比內(nèi)容設(shè)計(jì)，而是以相關(guān)內(nèi)容引發(fā)的自然思考，讓我們更好地理解文本內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：課文中運(yùn)用大量的作比較說(shuō)明方法，讓小組討論分析，從文本中找到說(shuō)明方法的具體運(yùn)用內(nèi)容，以此作為閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)的首選，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向思考。對(duì)比閱讀時(shí)要明確對(duì)比點(diǎn)，利用視頻輔助，讓學(xué)生清晰地認(rèn)知速度概念的同時(shí)，也對(duì)說(shuō)明文有著清晰的認(rèn)知。）

★任務(wù)四：延伸性閱讀，培養(yǎng)縱向思維

教師：同學(xué)們，《什么比獵豹的速度更快》題目中的關(guān)鍵詞是什么？

學(xué)生A：速度。

教師：是的，文章內(nèi)容是以說(shuō)明文的形式說(shuō)明“速度”概念，通過(guò)不同事物速度的比較，讓我們對(duì)速度有了更加深刻的了解。你們對(duì)課文中提到的事物都知道嗎？

學(xué)生A：文章中有“人、獵豹、游隼、汽車(chē)、噴氣式飛機(jī)、火箭、流星體”等事物，我們?cè)谏钪心芙佑|到人、汽車(chē)，了解到飛機(jī)、流星，但對(duì)游隼、火箭的了解不多。

教師：我們?cè)谏钪袑?duì)容易接觸到的事物有著清晰的了解，對(duì)生活中不常見(jiàn)的事物不了解，如“游隼”。在日常生活中接觸不到，我們能從什么渠道了解呢？

學(xué)生A：可以從圖書(shū)館了解，查閱“游隼”資料。

學(xué)生B：可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，找到“游隼”資料。

教師：是啊，我們獲取資料的渠道較多，那我們?cè)搹氖裁唇嵌攘私狻坝析馈蹦兀?/p>

學(xué)生A：可以從“游隼”的外觀了解。

學(xué)生B：可以從“游隼”的生活習(xí)性，如游隼喜歡吃的食物，不能吃的食物，喜歡在什么樣的環(huán)境。

學(xué)生C：可以從“游隼”的分布地區(qū)，是不是珍稀保護(hù)動(dòng)物進(jìn)行介紹。

教師：同學(xué)們可以從不同的角度搜集課外閱讀材料進(jìn)行知識(shí)遷移閱讀，按照“游隼”資料查找、整理示例，思考“噴氣式飛機(jī)、火箭、流星體”等事物資料的搜集、整理。

教師：同學(xué)們，你們知道嗎？這位作者除了《什么比獵豹的速度更快》這篇課文，還創(chuàng)作了一篇姊妹篇，叫《還有什么比象龜更老》。讓我們看一下這篇文章內(nèi)容。（出示《還有什么比象龜更老》的文本內(nèi)容，組織學(xué)生在課堂上快速閱讀）

教師：讓我們分小組討論學(xué)習(xí)，以《什么比獵豹的速度更快》閱讀方法為例，學(xué)習(xí)《還有什么比象龜更老》。

（設(shè)計(jì)意圖：基于課文內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，缺乏縱向思維的培養(yǎng)，教師設(shè)計(jì)延伸性閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到延伸性閱讀任務(wù)中，以網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生興趣，契合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生縱向思維的有效培養(yǎng)。）

★任務(wù)五：發(fā)掘性閱讀，成長(zhǎng)立體思維

教師：《什么比獵豹的速度更快》這篇課文是說(shuō)明文，閱讀文章后，我們無(wú)法從課文中體會(huì)作者的情感，但卻可以體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的運(yùn)用，欣賞說(shuō)明文的語(yǔ)言運(yùn)用魅力。這篇文章中用到最多的詞匯是轉(zhuǎn)折信號(hào)詞，有哪些呢？（出示：不過(guò)、然而……）

學(xué)生A：有“不過(guò)、但是”等。

教師：這些詞匯是轉(zhuǎn)折信號(hào)詞，出現(xiàn)這類(lèi)詞匯后，事件出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，表達(dá)的含義也出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，如“但是游隼向下俯沖時(shí)的速度更快，超過(guò)320千米每小時(shí)”。在“但是”前面的內(nèi)容為“獵豹才是陸地上跑得最快的動(dòng)物，”表達(dá)獵豹的速度很快，但是表示轉(zhuǎn)折，接著表明游隼速度更快，快于獵豹速度。

教師：剛剛咱們說(shuō)了轉(zhuǎn)折信號(hào)詞，再來(lái)看第7自然段中的“看”，這是什么信號(hào)詞呢？

學(xué)生A：它是動(dòng)作信號(hào)詞嗎？

教師：你為什么這么說(shuō)呢？能說(shuō)一下原因嗎？

學(xué)生A：因?yàn)椤翱础北硎狙劬ψ⒁曇欢ǖ膶?duì)象，這是一種動(dòng)作。所以我猜想是動(dòng)作信號(hào)詞。

教師：這位同學(xué)說(shuō)得很好。這類(lèi)動(dòng)作信號(hào)詞還有“聽(tīng)”“瞧”“等”，在這類(lèi)詞匯后，是最為重要、最需要關(guān)注的結(jié)果。看第7自然段，寫(xiě)了流星體的速度，比火箭的速度還要快，與流星體速度作比較，火箭的速度就像是靜止了。這一自然段突出流星體的速度。

教師：大家對(duì)“很久很久以前”“當(dāng)……時(shí)”“在……之前”這類(lèi)詞匯有沒(méi)有印象呢？想一下這類(lèi)詞匯是什么信號(hào)詞？

學(xué)生B：我在寫(xiě)作文的時(shí)候用過(guò)“當(dāng)……時(shí)”，讀童話(huà)故事的時(shí)候看到過(guò)“很久很久以前”，我想這些是時(shí)間信號(hào)詞。

教師：這類(lèi)是時(shí)間信號(hào)詞，在時(shí)間信號(hào)詞后的內(nèi)容就是重點(diǎn)內(nèi)容了。那同學(xué)們?cè)傧胍幌拢笆紫取薄捌浯巍薄白詈蟆边@類(lèi)詞匯是什么信號(hào)詞？

學(xué)生C：我知道，這類(lèi)詞匯是順序信號(hào)詞。

教師：是的，同學(xué)們，我們?cè)陂喿x課文時(shí)，找到這類(lèi)關(guān)鍵詞句，對(duì)我們閱讀主旨的確定、文本內(nèi)容的理解有重要意義。這也是我們快速閱讀課文的一種方法。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生找到關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解說(shuō)明文的行文規(guī)律，不僅有助于學(xué)生梳理課文內(nèi)容，也可提升學(xué)生的閱讀理解速度。閱讀文本時(shí)，教師要從細(xì)節(jié)處著手，分析字詞句的作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀立體思維，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)明文寫(xiě)作方法。）

五、教學(xué)反思

閱讀思維不是一課之功，不能期望學(xué)生通過(guò)一節(jié)課、一單元的課文學(xué)習(xí)，就能實(shí)現(xiàn)閱讀思維的發(fā)展。閱讀思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，且培養(yǎng)方法眾多，利用閱讀任務(wù)培養(yǎng)閱讀思維是其中一個(gè)。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，要格外注重學(xué)情、學(xué)力，依托不同層次的閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)力學(xué)生的全面培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生反復(fù)運(yùn)用閱讀方法，形成習(xí)慣，切實(shí)掌握說(shuō)明文行文規(guī)律。

在教學(xué)過(guò)程中，教師注重閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)每一項(xiàng)閱讀任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，掌握閱讀方法，提高閱讀效果。閱讀任務(wù)不僅局限于課文文本，也要搜集課外閱讀素材，組織學(xué)生在梳理課文內(nèi)容的過(guò)程中學(xué)會(huì)遷移，提升學(xué)生的閱讀能力。

在教學(xué)中，教師不能局限于說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言、說(shuō)明方法等內(nèi)容的單純汲取，應(yīng)給予學(xué)生廣闊的認(rèn)知空間，積極引入其他資源，讓學(xué)生通過(guò)拓展實(shí)踐形式掌握課文內(nèi)容、閱讀方法，全面提升閱讀思維。

（作者單位：石獅市第七實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯：溫雪蓮