軍隊院校“橋梁加固與搶修”課程教學新模式

［摘 要］ 針對當前“橋梁加固與搶修”課程教學過程中存在的問題，結合軍隊院校教學對象的特殊性和教學目標的差異性，以服務崗位任職需求為目標，從深化課程定位和認識、優化課程教學設計兩大方面進行創新，重點介紹了在教學內容優化和教學方法改革兩個方面積累的經驗做法，構建了一種強調學習方法掌握與實操能力轉化的“教學做一體化”的首次任職課程教學新模式。完成崗位相關職業能力訓練的同時，提升了學生的職業能力和品質素養，實現了教書與育人的完美融合與良性互動。

［關鍵詞］ 崗位需求；課程定位；教學設計；職業素養

［基金項目］ 2021年度陸軍工程大學“十四五”首批精品課程建設項目“橋梁加固與搶修”（40）；2022年度陸軍工程大學教育教學課題“橋梁加固與搶修課程智慧教學設計研究”（GJ22ZX016）

［作者簡介］ 鄭宇宙（1987—），男，山東濰坊人，工學博士，中國人民解放軍陸軍工程大學野戰工程學院副教授（通信作者），主要從事橋梁工程研究；李 峰（1979—），男，江蘇南京人，工學博士，中國人民解放軍陸軍工程大學野戰工程學院教授，主要從事橋梁工程研究；張冬冬（1986—），男，山西晉城人，工學博士，中國人民解放軍陸軍工程大學野戰工程學院副教授，主要從事橋梁工程研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）23-0169-04 ［收稿日期］ 2022-12-23

“橋梁加固與搶修”課程作為軍隊院校道路橋梁與渡河工程專業首次任職課程，與崗位任職需求結合緊密。最新修訂的軍隊院校人才培養方案明確，該課程的主要目標是培養學生掌握橋梁加固與搶修的基本原理和方法，能夠熟練運用所學知識解決機動保障過程中遇到的實際問題的能力。為更好地服務“備戰打仗”，滿足“實戰化”教學訓練的要求，本文針對當前教學過程中出現的問題，以服務崗位任職需求為目標，構建了一種強調學習方法掌握與實操能力轉化的“教學做一體化”的首次任職課程教學新模式。

一、當前課程教學中存在的問題

教學團隊經過3個學期的課程教學發現還存在以下三個問題：一是學生思想和心理狀態發生改變。修訂后的人才培養方案將課程授課時間調整至第八學期，學生的主要精力在畢業設計和實踐性課程，學習積極性和主動性明顯下降。二是缺少橋梁工程課程的支撐且學時被壓縮。橋梁工程是土木工程專業理論知識深度和寬度較大的一門專業課程，一般需40～60學時，該部分內容被融入本課程中，而課程總學時只有32學時。三是偏重講解橋梁工程基礎知識而忽視了學生職業能力和品質素養的培塑。在實際課程教學過程中，過多地關注學生對知識點的掌握情況，忽視對學生靈活調用已學知識、熟練解決實際問題能力的培養。

二、基于崗位需求的“教學做一體化”課程教學新模式

圍繞“戰爭狀態下，既有橋梁被敵打擊和破壞的情況下，如何進行受損橋梁快速加固與搶修”的實際問題解決開展教學活動。

（一）定準課程教學目標

軍隊院校道路橋梁與渡河工程專業學生經過四年培養，將被塑造成能“逢山開路、遇水架橋”的工程兵專業指揮軍官，具有過硬的殺敵本領和專業技術能力的現代化軍事人才。中國有句古話叫作“授人以魚不如授人以漁”，“橋梁加固與搶修”課程作為專業課程體系的重要組成部分，其總目標就是通過對橋梁構造與受力特點等專業知識的傳授，以及橋梁安全通過性判別、橋梁加固與搶修實踐作業與訓練，培塑他們能夠靈活運用已學專業知識，熟練解決實際問題的能力，并實現橋梁加固與搶修方法的自我創新與優化設計。

（二）優化課程教學內容

橋梁技術發展日新月異，橋梁專業知識可謂是浩瀚無窮的海洋，如何對教學內容進行調整和優化顯得尤為重要。從某種意義上講，軍隊院校專業技術軍官的培養面向的就是“工作崗位”，不僅要求達到國家本科教育的知識系統性和完備性，還要有“職業軍官”培養需要的崗位針對性和專業特色。因此要根據專業技術崗位的任職需求、技能要求和品質要求，靈活地優化課程教學內容。

經過3個學期的課程教學探索，課程內容優化為24學時理論和8學時實踐教學，共計三部分內容：（1）橋梁工程基礎知識。首先，按照不同類型橋梁所占比例和對機動路線的相對重要性，結合軍隊機動保障工程的特點和特殊性，選用中小跨徑鋼筋混凝土簡支體系、連續體系梁橋展開教學，去掉鋼筋混凝土拱橋、懸索橋和斜拉橋等內容，側重鋼筋混凝土橋梁結構的構造特征、受力特點以及不同體系受力性能異同等方面的內容，提高學生專業核心能力。（2）橋梁安全通過性判別。根據橋梁受力體系的不同，引導和培塑學生針對橋梁受力薄弱環節開展損傷評估，學會利用智能化檢測技術與方法，提升安全通過性判別速度。（3）橋梁加固、搶修方法。結合戰爭狀態下典型橋梁的破壞案例講解橋梁的加固搶修原理、常用加固搶修方法與施工工藝等，引導學員結合橋梁加固搶修原理進行方法的創新，不斷拓寬學生的專業思維深度和寬度，提升其專業素養。

（三）改革教學模式與方法

教學模式與方法的創新是課程設計的核心環節，對課程教學目標的實現、教學內容的實施效果至關重要。黃炎培先生曾指出，“職業教育應做學合一，理論與實習并行，知識與技能并重。”［1］我們摒棄了傳統教學過程中以講授專業內容為主、強化知識認知的做法，構建了以學員自學為主、教員精講核心知識點，強調學習方法掌握及實操能力轉化的“教學做一體化”的首次任職課程教學新模式。

1.重視學生興趣培養與課程思政建設。針對第八學期學員心態變化和任職崗位的專業、能力與品質要求，為充分調動學員的學習熱情和積極性，在第七學期增加“漫話橋梁”和“橋梁工程”兩門選修課程，引導并培養學員對橋梁工程的興趣。此外，根據學員的作息時間和制度要求，合理調整“交通科技俱樂部”的開放時間，學員可以根據自己的理解和認知搭設一些橋梁模型，定期安排教員進行答疑指導，鼓勵學員參加橋梁創新設計大賽，增加與地方院校教員和學員的知識交流與成果互享，為后續“橋梁加固與搶修”課程培養興趣點。

推進課程思政建設，就是要寓意價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，培塑學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，適應中國特色社會主義新時代的要求，這對軍隊院校學員尤為重要［2-4］。從軍人的初心和使命出發，結合軍事特殊性和專業特色，開展課程思政建設，如著名的“長津湖戰役”“水門橋戰斗”等，中國人民志愿軍將士歷經艱難險阻、突破生死絕境的感人壯舉，進一步激勵學員對課程的重視程度和學習自覺性。

2.優化教學場景，在學習中訓練，訓練中學習。對教學內容進行場景劃分，構建學習與訓練一體的教學模塊。利用獨有的斷橋訓練場地，引導學生在學習中訓練，訓練中學習，最終使得學生掌握本課程的核心內容，獲得任職崗位所需的專業技能，并養成良好的職業素養，具體實施如下。

“橋梁工程基礎知識”部分：開課前兩周通過問卷調查的方式了解學生對“材料力學”“結構力學”“橋梁工程”等基礎課程和專業課程的掌握情況，利用智慧化教學平臺推送錄制的微課、MOOC（慕課）國家級精品課程等。將制作好的簡支梁橋、連續梁橋教學模型發放給學員，學員通過自主查閱書籍，觀看微課、慕課視頻等方式，認識橋梁的組成和各部件的名稱及其發揮的作用，并錄制微視頻講解對兩種教學模型的認識和理解，視頻同步上傳至智慧化教學平臺，由任課教員進行評價，作為平時考核成績的一部分。課中階段，根據學員預習評測題的反饋情況，有針對性地進行知識點講解，并設計小組討論環節，側重不同受力體系間構造特征和受力特點的異同，教員辨析并引導學員思考現象背后的力學原理。為了最大限度地激發學員參與互動的熱情，提升課堂的教學效果，在重點和難點知識講解完以后，帶領學員到橋梁訓練場分組進行“工程偵察”，重新再認識典型橋梁的結構組成與構造特征，并測量其關鍵部件的尺寸，在真實場景下完成專業知識的強化訓練。所有橋梁工程基礎部分內容講授完畢以后，組織學員到典型橋梁的施工現場參觀見習（見圖1）。通過一線技術人員的講解，學習現代化的橋梁建造工藝與先進的建橋設備，拓展學員的知識面和思維寬度，并撰寫課程實習報告，計入課程平時考核成績。課后階段，鼓勵學員利用互聯網、網絡媒體資源搜集其他形式的橋梁，實現教學內容的深度升華。

“橋梁安全通過性判別”部分：以2013年發生的河南義昌大橋坍塌事故為典型案例，課前學員利用互聯網資源，搜集事故橋梁的類型、受力特點、橋梁寬度和跨徑大小等背景資料，查找爆炸事故發生以后，事故橋梁的破壞照片、破壞位置和主要受力構件的狀態等資料，進一步分析事故發生時橋梁的破壞過程，此項內容以調查報告的形式提交，并計入平時考核成績。課中階段，根據學員搜集的事故橋梁的資料，引導學員對橋梁破壞形態進行分類，關注主要受力構件的破損情況，同時根據橋梁受力體系的不同，結合各部件的受力特點，講解常用的靜態檢查法和動態檢測法，重點引導和培塑學員針對橋梁受力薄弱環節開展損傷評估，并學會利用智能化檢測技術與方法，如超聲波檢測、自然電位檢測和沖擊回波檢測等新技術方法，提升橋梁安全通過性判別速度。課后階段，鼓勵學員到橋梁訓練場地（見圖2），利用回彈儀、測距儀和脈沖雷達等現代化設備，對場地中的一座跨徑10米的簡支板梁橋進行損傷檢測，并撰寫橋梁安全通過性判別評估報告，實現教學內容的深度升華。

“橋梁加固、搶修方法”部分：課前利用智慧化教學平臺推送橋梁加固、搶修視頻及施工方法、常用制式裝備的搶修案例等資料，學員分組討論橋梁加固與搶修的異同點，完成推送的課前預測題。課中階段，根據戰爭中橋梁的典型破壞形態由輕到重的順序，采用案例法教學，從橋面板局部破損開始，依次講解主梁破損導致承載力不足、主梁部分坍塌及橋跨整體坍塌等情況下，利用粘貼加固法、預應力加固法、增設支撐法等，就便器材和制式器材等進行橋梁加固搶修的基本原理與方法，重點培塑學員靈活調用已學知識解決實際問題的能力，引導學員結合橋梁加固、搶修原理進行方法的創新，不斷拓展學員的專業思維深度和寬度，提升其專業素養。課后階段，鼓勵學員利用互聯網、網絡媒體資源搜集戰爭中工程兵搶修橋梁的典型案例，實現教學內容深度升華的同時，進一步提升其專業素養和愛國主義情懷。

理論教學完成以后，設計6個學時的綜合實踐環節，利用獨有的斷橋訓練場（見圖2），全方位、全要素開展一次既有橋梁的加固與搶修行動。學員結合已學基礎理論知識，獨立開展既有斷橋的工程偵查工作，利用回彈儀、測距儀和脈沖雷達等現代化設備開展橋梁損傷評估，進行橋梁安全通過性判別。進一步根據橋梁破壞形態的不同，分組制訂相應的橋梁加固方案和橋梁搶修方案，并嚴格按照軍事訓練大綱的要求，開展既有橋梁的加固與搶修行動。側重已學知識的綜合運用和組織指揮能力，教員辨析并引導學員思考現象背后的力學原理，特別注意在行動前要做好安全預案，謹防現場人員受傷和安全事故。

3.注重職業能力和品質素養的提升。將學員崗位任職能力的培養作為課程的出發點和歸宿點，針對崗位任職需求和部隊實際情況，整合教學模塊、程序化教學內容，突出崗位任職能力的訓練和培養。黃炎培認為“一方授予學生以謀生的知能，一方仍注意社會服務的道德”，這一觀點對軍校院校本科生教育尤為重要。必須注重在崗位職業能力訓練的同時，建立品質素養為目標的培養方法，強調勵志修德、強軍興軍思想，關心學員的心理、心靈成長，情商、智商的提升和不忘初心、牢記使命等優良品質的塑造，真正將教書與育人有機結合在一起，實現兩者的完美融合與良性互動。

結語

針對當前“橋梁加固與搶修”課程教學過程中存在的問題，結合軍隊院校教學對象的特殊性，提出以服務崗位任職需求為目標的課程設計。構建了一種強調學習方法掌握與實操能力轉化的“教學做一體化”的首次任職課程教學新模式。完成崗位相關職業能力訓練的同時，提升了學員的職業能力和品質素養，實現了教書與育人的完美融合與良性互動。

參考文獻

［1］湯大莎.黃炎培的職業教育思想理論體系［J］.上海教育，2009（Z2）：8-10.

［2］陳凱，嚴恭敏，任建新.課程思政融入捷聯慣導與組合導航的課程設計研究［J］.大學，2021（8）：94-96.

［3］高峰娟，王小飛，袁濤.任職基礎課線上線下混合式教學模式研究［J］.教育教學論壇，2023（4）：162-166.

［4］李賀佳，李久超，肖靈，等.著眼部隊崗位需求深化預選士官專業課程教學改革［J］.科技創新導報，2016，13（28）：138-140.

New Teaching Mode of “Bridge Reinforcement and Repair” Based on Job Requirements

ZHENG Yu-zhou， LI Feng， ZHANG Dong-dong， HE Li-xiang

（School of Field Engineering， Army Engineering University of PLA， Nanjing， Jiangsu 210007， China）

Abstract： Aiming at the problems existing in the teaching process of the current “bridge reinforcement and repair”， and combined with the particularity of teaching objects and the difference of the teaching target in military colleges， based on the requirements of service position， the paper introduces the innovation of the orientation and understanding of the curriculum and the teaching design， and introduces the experience practice of teaching the content optimization and the reform of the teaching method， and constructs a new model of “integrated teaching” that emphasizes the learning method. While completing the training of relevant vocational skills， the students’ professional ability and quality accomplishment have been improved， and the perfect integration and positive interaction of imparting knowledge and cultivating talents are realized.

Key words： job requirements; curriculum positioning; teaching design; occupational literacy