基于BOPPPS模型的“市場調查”課程教學模式改革研究

［摘 要］ 面對學生的知識體系與社會實際需求之間存在脫節的問題，在“市場調查”課程中引入BOPPPS教學模式，將課堂教學、線上教學、實踐教學三個課堂有機融合，可產生多種教學方式之間的耦合效應，進一步提高學生的專業知識儲備、實踐能力和創新能力。在強化教學精度與深度的同時，最大限度激發學生的積極性與參與度，滿足社會對學生的現實要求。這將使學生能夠更好地完成就業時的角色轉換，做到由學校到市場的順利接軌。

［關鍵詞］ BOPPPS；耦合效應；專業能力

［基金項目］ 2022年度廣東省高等教育教學改革項目“基于BOPPPS模型的市場調查課程教學模式研究與實踐”（KA23YY038）；2021年度仲愷農業工程學院高等教育教學改革項目“基于BOPPPS模型的市場調查課程有效教學模式研究”（仲教〔2021〕56號）

［作者簡介］ 杜曉燕（1980—），女，湖北武漢人，經濟學博士，仲愷農業工程學院經貿學院講師，主要從事經濟學研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）23-0081-04 ［收稿日期］ 2023-07-25

作為國際經濟與貿易、投資學、會展經濟與管理等諸多專業的基礎課，“市場調查”課程是伴隨著我國市場經濟的發展而產生與發展的一門綜合性、應用性的新學科。市場調查在我國各個行業中都得到了廣泛應用，大到公司戰略和品牌定位，小到新品上市、廣告測試和客戶滿意度等，都需要依靠市場調查工作的開展而取得相應的數據，從而為科學管理決策提供依據。國內高校的經濟、管理類專業都開設了“市場調查”課程或類似課程，但是經過“市場調查”課程教育的學生，在開展市場調查工作方面，并未顯示出其應有優勢。

一、現有“市場調查”課程教學模式中存在的問題

作為一門實踐性學科，如何通過系統的教學活動，使學生有效地了解市場調查與市場預測的特點和規律，掌握市場調查的基礎知識、基本理論和基本技術方法，對課程的教學提出了更高的要求［1］。學生的知識體系與社會實際需求之間仍存在脫節的問題。

（一）課程教學效果與人才培養目標和社會需求存在一定的落差

各高校教師在進行市場調查相關課程教學時，課程教學模式仍存在一些共性的問題，導致課程教學效果與人才培養目標和社會需求存在一定的落差。“市場調查”課程主要以傳統的實體課堂授課為主，運用互聯網資源不足，無法進一步激發學生參與課堂教學的熱情和興趣。同時，還存在內容單一，實踐教學關聯性弱、進階性和系統性差等問題。實踐教學產出效率低下，教學與產出存在差距，學校的實踐教學無法與行業的實際需求相適應。學生通過課程掌握了一定的理論知識，但是在工作實踐中，所學理論知識難以與現實需求相匹配，從而無法滿足社會實踐的需要。

（二）未將課程思政元素融入“市場調查”課程教學目標之中

在傳統的專業課教學中，教授課程的專業知識處于中心位置，但思想政治教育的融入未得到應有的關注。有的專業教師將思想政治教育歸于班主任和輔導員的專職任務。在教學中只重授業，不重思想教育，沒有明確的教書育人的目標。在“市場調查”課程中存在同樣的問題。主要講授專業知識的人才培養方式忽視了課程與思政元素的內在聯系，也未把思想政治教育貫串人才培養全過程，不能在培養過程中將“市場調查”課程的價值理念、調查方式等與思政元素相融合，通過深挖思政元素，來進一步推動教學模式變革。在未能將專業教育融入思政元素的情況下，教學活動將無法適應立德樹人的人才培養目標。

（三）課程考核形式單一

現有考核方式重心仍在于理論知識的掌握程度，考核內容較為單一，考核標準不夠科學，考核指標不夠量化。傳統考核方式忽視了對學生學習的過程性考核，這使得考核結果無法真實反映學生對課程知識的掌握情況與運用能力。另外通過書面考試的方式，實際考查學生的背誦方面能力居多，未能有效對學生的實踐能力進行有效的考核。考試成績無法反映學生的真實水平。

二、課程教學模式改革內容及目標

面對“市場調查”課程中存在的問題，在對現有研究成果進行充分研究的基礎上，擬結合教學中的實際情況，以學生發展為中心，在教學目標、教學方式、教學內容、教學考核等方面進行全面改革，將課程思政元素融入課程教學之中，通過引入BOPPPS教學模式，做到課堂教學、網絡教學和實踐教學的全面融合，提升學生培養質量，從而根本上解決以下三個關鍵問題：一是融入課程思政元素，重構“市場調查”課程的教學目標、教學內容設置、教學方式、考核方法，實現課堂教學、線上教學、實踐教學三個課堂的有機融合；二是提升課程教學效果、激發學生自主學習熱情，從而進一步提高學生學習質量；三是將理論知識的講授與實踐技能的培養相結合，從而最大限度滿足行業要求。

進行教學模式改革，要從有效教學（effective teaching）出發，在教學中引入BOPPPS模式，對課程教學目標、教學內容設置、教學方式、考核方法等進行改革和完善，實現課堂教學、線上教學、實踐教學三個課堂的有機融合。在強化教學精度與深度的同時，最大限度地激發學生的積極性與參與度，滿足各行業對學生在市場調查方面的專業知識、實踐能力、創新能力等方面的現實要求。

（一）改革內容

改革將圍繞“市場調查”教學模式展開研究，在多維度對國內外高校“市場調查”實踐教學、企業需求等進行調研的基礎上，對“市場調研”課程的教學目標、教學內容設置、教學方式、考核方法等進行改革和完善，并將課程思政元素融入課程教學之中，構建基于BOPPPS模型的“市場調查”課程教學模式。

（二）改革目標

改革將在前期對國內外“市場調查”教學體系進行深入的調研，對各個不同學校在教學內容設置、教學方式、考核方法等方面進行比較研究，在此基礎上對課堂教學、線上教學、實踐教學三個課堂的有機融合進行研究，就三個課堂之間的課時分配、考核比重等進行深入研究。在三個課堂之間構建最優平衡點，以期通過三個課堂的融合產生耦合效應。

1.教學目標明確化。以立德樹人和社會對市場調查專業技能的實際需求為最終導向，將思政元素融入課程教學之中，重塑教學目標。課程思政要自然融入專業知識學習，將社會主義核心價值觀滲透到教學的每一個環節。以學生發展為中心，著眼于培養學生解決復雜問題的綜合能力，通過專業知識講授、思維與技能的訓練，充分激發學生的主觀能動性，做到學生知識、能力、素質有機融合，以滿足社會行業需求［2］。

2.教學方式多元化。在“市場調查”課程的教學過程中，研究課堂教學與網絡教學相結合的混合式教學方式。有效分配組合方式，充分利用各種教學方式的優點與長處，通過混合教學方式的運用，使各種教學方式之間產生耦合效應。既要充分發揮課堂教學的學習氛圍強、實時互動的特點，又可充分享用網絡教學無時間空間局限性、交互性強的特性，還能夠發揮實踐教學的參與性強、針對性強的特征。充分利用智慧樹、中國大學MOOC等網絡資源，在打造網絡精品微課的基礎上，構建課程預習平臺、資訊分享平臺、問題討論平臺、課程練習平臺等，從而放大網絡平臺的優勢。

3.實踐教學針對化。實踐教學內容要反映前沿性和時代性的問題，要有業內最新的理論知識傳授，更要有企業的實踐案例。要通過在不同的章節，設置具體的市場調查課題，鼓勵學生主動帶著問題、帶著思考去開展調查工作，將與學生共同解決實踐中的問題作為教學的重要組成內容，真正做到學以致用。在教師介紹項目背景的基礎上，由學生組成小組參與討論，并在教師的指導下，由學生圍繞主題，撰寫計劃書、進行調查問卷設計、設計抽樣調查方案，開展組織實施調查工作、處理調查數據、撰寫調查報告。并由各小組分別進行展示，交由各小組對展示作品進行點評，并由學生總結調查中遇到的困難與困惑，最后教師進行總結，并對各方案中的優點與缺點進行點評。此外，有針對性地指導學生參加全國及省內市場調研實踐大賽，實現理論知識與實踐的有機融合，從而提升學生的專業技能。通過推動學生參加課外實踐活動的積極性，以解決問題為出發點，提升學生參與實踐的廣度和深度。

4.教學考核方式多樣化。考核方式不再是僅僅專注于教材內容重點與難點的考核，而是要從行業對學生的實際需求出發，研究構建從對學生的知識、能力、態度、能動性等多方位進行考核的科學體系，對具體考核指標進行量化，實現對學生綜合素質的全方位考核［3］。同時更加注重對學生學習的過程性考核，使考核結果真實反映學生對課程知識的掌握情況與運用能力。

5.思政內容融入化。要做好思政內容與專業教學的融合，首先要樹立正確的育人目標，將“市場調查”課程教學中的專業理論教學與職業倫理、社會責任等內容教學相融合。幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀。要善于挖掘“市場調查”課程中的思政元素，要向學生講授市場調研對生產經營活動等產生重大影響的成功案例，通過講授相關專業人員艱苦奮斗、努力工作等具體案例，以及成功的市場調查案例對企業、社會的重大影響，激勵學生樹立崇高的責任感，為國家的繁榮富強貢獻自己的力量。同時，要從開展市場調查工作的職業倫理入手，對職業倫理所包含的客觀性、科學性、保密性等原則入手，要求學生在未來從事相關工作時，在職業要求和社會責任等方面嚴格要求自己，做一名合乎國家發展、社會需要的專業人員。

通過本項目研究成果的實施，將重構“市場調查”課程的教學目標、教學內容設置、教學方式，考核方法，實現課堂教學、線上教學、實踐教學三個課堂的有機融合，提升課程教學效果，激發學生的自主學習熱情，從而進一步提高學生的學習質量。將理論知識的講授與實踐技能的培養相結合，從而最大限度滿足行業對學生在市場調查工作方面的現實要求。

三、實施方案、實施計劃與預期成果

（一）實施方案

將在教學中引入BOPPPS教學模式，將雨課堂嵌入BOPPPS模式當中，課程教學共分為六個獨立模塊。

1.導言（Bridge-in）。本模塊為教學導入環節，在本階段引入雨課堂，通過雨課堂向學生進行與本課程相關的融入思政元素的熱點新聞、熱點事件、成功案例等情況展示，向學生展示本課程應用前景，從而激發學生的學習熱情，使學生產生對本課程學習的興趣。

2.學習目標（Objective）。本模塊通過為學生設置清晰明確的學習目標，在雨課堂上傳課程相關PPT和文檔，為學生明確通過學習可以獲得的成果，明確學習過程中可能遇到的難點與重點。

3.前測（Pre-assessment）。本模塊通過雨課堂對學生相關知識點的預習與掌握情況進行測試，通過前測工作的開展，一方面可以了解學生的預習情況，另一方面又可以通過測試掌握學生知識點的薄弱環節，在此基礎上做出分析，并有針對性地開展后續的教學工作，從而提升教學的針對性與實效性。

4.參與式學習（Participatory Learning）。本模塊為課程的核心環節。作為實踐性較強的課程，要通過多種方式，增強學生的參與程度，在師生間形成良性的互動。本階段在相應理論知識傳授的基礎上，采用項目教學法的模式，通過項目將學生帶入課程當中，為本課程的各個章節安排不同的市場調查項目，由淺入深、由易到難。既可以安排校內的調查課題，又可以根據條件為學生安排校外的市場調查課題。

5.后測（Post-assessment）。即在每階段教學工作完成后及時對學生進行相關的課堂測試，充分利用雨課堂的限時答題和課堂測試等互動功能，重點圍繞課程重點理論知識點掌握情況和靈活運用情況進行測試。

6.總結（Summary）。在該環節，由授課教師對教學知識點進行系統歸納和總結，最后給出本次課程學習的最為復雜的市場調查實訓任務，由各小組運用所學綜合知識獨立完成，作為學習考核重點內容，以促進學習目標的達成。

（二）改革預期成果

預期本項目的研究成果將推動課程在教學目標、教學內容設置、教學方式和考核方法等各方面深層次的改革，做到課堂教學、線上教學、實踐教學三個課堂的有機統一，促進“市場調查”課程教學體系的進一步完善與發展，從而構建立德樹人的課程教學模式，并公開發表教改論文。引入BOPPPS教學模式，將課程思政元素與課程教學相結合，促進課堂教學、線上教學、實踐教學三個課堂的有機融合，產生多種教學方式之間的耦合效應，實現教學目標精準化、交流互動多維化、教學資源推送精細化、思政內容融入化，從根本上提升教學質量，推動學生專業能力的提升，實現對學生的知識引領與價值塑造。

通過“市場調查”課程教學體系建設的改革和重建，將進一步促進學生獨立學習和主動學習能力的培養，提升我校相關專業學生培養質量。通過進一步提高學生的專業知識、實踐能力和創新能力，使學生能夠更好地完成就業時的角色轉換，做到由學校到市場的順利接軌。

參考文獻

［1］邢超凡，王攀攀.基于OBE理念的SPOC混合教學在《水產動物組織胚胎學》課程中的探索［J］.現代畜牧科技，2023（8）：158-160.

［2］焦小飛.高中歷史教學愛國主義精神培養探究［J］.新課程教學（電子版），2022（21）：104-106.

［3］蔣有錄，劉華，劉景東.工程教育認證背景下的專業核心課程改革及建設［J］.中國大學教學，2022（12）：37-40.

Research on Teaching Model Reform of Market Research Course Based on BOPPPS Model

DU Xiao-yan

（College of Economy and Trade， Zhongkai University of Agriculture and Engineering， Guangzhou， Guangdong 510225， China）

Abstract： In the face of the disconnection between students’ knowledge system and the actual needs of society， BOPPPS teaching mode is introduced into the course of Market Research， Classroom Teaching， online teaching and practical teaching are organically integrated to produce the coupling effect among three models of teaching. It will further improve students’ professional knowledge， practical ability and innovation ability. While enhancing teaching accuracy and depth， it maximizes the motivation and participation of students， meeting the practical requirements of various industries for students’ professional knowledge， practical ability， innovation ability， and other aspects in market research. The reform will enable students easily to transition their roles during employment， and achieve a smooth transition from school to the market.

Key words： BOPPPS; coupling effect; professional competence