發(fā)揮教育科技人才優(yōu)勢高水平推進(jìn)師生共同創(chuàng)業(yè)

黨的二十屆三中全會(huì)報(bào)告提出，統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才體制機(jī)制一體改革，強(qiáng)調(diào)深化教育綜合改革、深化科技體制改革、深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革，提升國家創(chuàng)新體系整體效能。天津市委、市政府高度重視教育科技人才三位一體工作，在2023年5月18日啟動(dòng)了天開高教科創(chuàng)園建設(shè)工作，這是天津市把教育科技人才優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量發(fā)展動(dòng)能的里程碑式的重大行動(dòng)，目前已取得可喜進(jìn)展。師生共同創(chuàng)業(yè)是高校成果轉(zhuǎn)化的主渠道之一，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)與城市相互滋養(yǎng)、和諧共生的重要路徑，對于貫徹落實(shí)好習(xí)近平總書記視察天津重要講話精神和黨的二十屆三中全會(huì)精神，謀劃在新質(zhì)生產(chǎn)力上善作善成，具有重要的戰(zhàn)略性、引領(lǐng)性、長期性作用。

一、師生共同創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵與價(jià)值

師生共同創(chuàng)業(yè)是指高校教師與學(xué)生一起將高校科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和產(chǎn)品項(xiàng)目的方式。師生共同創(chuàng)業(yè)有多種模式，最優(yōu)模式是“教授鉆科研，學(xué)生做轉(zhuǎn)化”，通常由教師提供技術(shù)支持，學(xué)生負(fù)責(zé)產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)，資金和市場通過可行渠道解決。師生共同創(chuàng)業(yè)最著名的案例就是斯坦福大學(xué)特曼教授1940年代末資助創(chuàng)立惠普公司并催生世界最知名科技園區(qū)硅谷的故事，香港科技大學(xué)李澤湘教授資助支持大疆無人機(jī)發(fā)展也是近年來具有重要啟發(fā)意義的典型案例。相對于單純的教師或?qū)W生的創(chuàng)新活動(dòng)或創(chuàng)業(yè)行為，師生共同創(chuàng)業(yè)具有明顯的優(yōu)點(diǎn)，即能夠?qū)⒔處煹暮诵募夹g(shù)成果通過學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，將學(xué)校“沉默的”資產(chǎn)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，同時(shí)也彌補(bǔ)了高校實(shí)踐教育不足的缺陷。尤其是面對一些需要長期積累和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的項(xiàng)目，師生共同創(chuàng)業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢和團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢就更加明顯。清華大學(xué)是國內(nèi)率先系統(tǒng)推進(jìn)師生共同創(chuàng)業(yè)的高校。2013年4月25日，由清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院聯(lián)合機(jī)械工程學(xué)院、理學(xué)院、信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院等院系共建成立了清華x-lab，致力于培養(yǎng)未來的創(chuàng)新人才與企業(yè)家。截至2024年8月底，累計(jì)加入的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)已超過2100個(gè)，成立公司的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)800多個(gè)，建立合作關(guān)系的基金超過1000家，建立合作的企業(yè)200余家，至少獲得一輪投資的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)200多個(gè)，融資總額超過165億元人民幣。

師生共同創(chuàng)業(yè)通過教師與學(xué)生的“學(xué)緣”紐帶貫通了科研與市場間的通道，能夠更好發(fā)揮教師的科研優(yōu)勢和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，是實(shí)現(xiàn)高校科研成果“活化”的重要途徑。貫徹落實(shí)黨的二十屆三中全會(huì)精神，完善高校科技創(chuàng)新機(jī)制，發(fā)揮以天開高教科創(chuàng)園為載體的科創(chuàng)園區(qū)主平臺(tái)作用，加快深化推進(jìn)師生共同創(chuàng)業(yè)工作，推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化孵化，打造更多高質(zhì)量的市場創(chuàng)新主體，對于天津當(dāng)前和長遠(yuǎn)發(fā)展意義重大。

二、師生共同創(chuàng)業(yè)面臨的問題與挑戰(zhàn)

1.對師生共同創(chuàng)業(yè)的重要意義認(rèn)識(shí)不夠。師生共同創(chuàng)業(yè)是科技教育人才三位一體的最直觀表現(xiàn)，對于提升天津創(chuàng)新體系效能具有直接的示范性作用，是形成科研價(jià)值與市場價(jià)值良性正向循環(huán)的重要途徑，對于高校和城市互動(dòng)、融合發(fā)展意義重大。目前，部分區(qū)域、部門、高校和學(xué)生對師生共同創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)缺乏長遠(yuǎn)視角，認(rèn)為教師就是教書育人做科研，創(chuàng)業(yè)辦公司是不務(wù)正業(yè)，與教育部對高校的考核、學(xué)校的排名等聯(lián)系不緊密，從而造成在思想上不重視、行動(dòng)上不支持或不主動(dòng)、政策上有缺位。這種觀念忽略了“教創(chuàng)相長”的正外部性，沒有認(rèn)識(shí)到師生共同創(chuàng)業(yè)可以在實(shí)踐中育人、在實(shí)踐上找到“真問題”、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和企業(yè)家，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教師的個(gè)人價(jià)值和科研價(jià)值目標(biāo)。當(dāng)前，師生共同創(chuàng)業(yè)的文化基因還沒有普遍播種，教師或?qū)W生敢于創(chuàng)業(yè)的文化理念仍然沒有深入人心，導(dǎo)致成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)面臨著認(rèn)識(shí)上的阻礙。

2.師生共同創(chuàng)業(yè)的高水平教師儲(chǔ)備不足。高校教師在以科研項(xiàng)目和論文為主的“學(xué)術(shù)型”考核指揮棒下，習(xí)慣于開展“圖書館式的科研”，從文獻(xiàn)到文獻(xiàn)、從文獻(xiàn)到實(shí)驗(yàn)的研究居多，導(dǎo)致科研工作缺乏對現(xiàn)實(shí)需要和市場需求的關(guān)注。同時(shí)，高校師資招聘通常以應(yīng)屆博士畢業(yè)生為主，來自于產(chǎn)業(yè)界、投資界的教師屬于稀有人才，導(dǎo)致大多數(shù)的高校科研成果與市場的技術(shù)需求不相關(guān)或不匹配，缺乏成果轉(zhuǎn)化孵化的可行性。縱觀近年來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目，指導(dǎo)教師大多是年輕教師或?qū)W工系統(tǒng)的輔導(dǎo)員，因科研能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)內(nèi)容大多以“互聯(lián)網(wǎng)+”的電商項(xiàng)目為主，真正有價(jià)值的硬科技成果不多、轉(zhuǎn)化落地價(jià)值不高。

3.師生共同創(chuàng)業(yè)的頂層設(shè)計(jì)和動(dòng)員發(fā)動(dòng)不夠。師生共同創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅涉及高校的功能定位，還涉及區(qū)域政府、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定等多方面因素。高校內(nèi)涉及教育理念、課程體系、師資配備、考核評價(jià)、技術(shù)轉(zhuǎn)移、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)業(yè)條件配置等多項(xiàng)變革，校外涉及科技服務(wù)、財(cái)稅服務(wù)和載體支持等，這些都需要系統(tǒng)的制度安排。師生共同創(chuàng)業(yè)更符合高校利益，有利于規(guī)避教師或?qū)W生單獨(dú)創(chuàng)業(yè)在能力和闖勁上的不足，形成以信任為基礎(chǔ)的能力互補(bǔ)關(guān)系，從而推動(dòng)創(chuàng)業(yè)成功。然而，目前不少高校創(chuàng)業(yè)類課程大多設(shè)置為選修課，覆蓋面相對狹窄，師資薄弱，且授課方式單一，難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

4.支持師生共同創(chuàng)業(yè)的政策體系有待健全。高校和企業(yè)乃至政府之間的人才流轉(zhuǎn)有利于創(chuàng)業(yè)要素的優(yōu)化組合，但目前高校、企業(yè)、政府之間人才流動(dòng)的“旋轉(zhuǎn)門”還沒有改革，不利于產(chǎn)業(yè)資源、社會(huì)資源與高校資源的融合對接。高校師生缺乏對創(chuàng)新需求、創(chuàng)業(yè)需求的市場認(rèn)識(shí)，對圍繞什么創(chuàng)業(yè)、如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，政策引導(dǎo)和支持力度還不夠。例如，圍繞“四個(gè)面向”的創(chuàng)業(yè)行為還不多，“學(xué)科—技術(shù)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)—產(chǎn)業(yè)”關(guān)系不緊密，科教人才與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合不緊密。再如，幫助師生的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為技術(shù)項(xiàng)目、樣品、產(chǎn)品等的概念驗(yàn)證中心、中試平臺(tái)等支持條件沒有取得突破性進(jìn)展，不利于師生成果轉(zhuǎn)化。

三、深化師生共同創(chuàng)業(yè)的對策與建議

黨的二十屆三中全會(huì)以改革為核心，提出要構(gòu)建全面創(chuàng)新的體制機(jī)制。師生共同創(chuàng)業(yè)涉及高校主體、園區(qū)主體和各個(gè)行政區(qū)主體，必須以改革為牽引，突破各主體間的圍堰藩籬，形成市區(qū)支持高校科研和學(xué)科建設(shè)，園區(qū)為新企業(yè)的孵化提供便利、可靠、適宜的環(huán)境，高校向園區(qū)輸送新思想、新技術(shù)、新企業(yè)的三區(qū)聯(lián)動(dòng)局面，打造“學(xué)科+人才+產(chǎn)業(yè)”創(chuàng)新發(fā)展的天津樣板，實(shí)現(xiàn)大學(xué)與城市相互滋養(yǎng)、相互賦能，建設(shè)國內(nèi)有吸引力的重要?jiǎng)?chuàng)新策源地。

1.確立創(chuàng)業(yè)之道，營造創(chuàng)業(yè)文化全面提升創(chuàng)業(yè)熱度。建設(shè)世界科技強(qiáng)國離不開強(qiáng)有力的科技型企業(yè)的支撐。堅(jiān)持好創(chuàng)新在現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，天津要牢固樹立科技創(chuàng)業(yè)優(yōu)先發(fā)展理念，將科技創(chuàng)業(yè)文化教育擺在推動(dòng)大學(xué)發(fā)展和城市發(fā)展的重要位置。

一是在全國率先提出實(shí)施課程思“創(chuàng)”。從市級層面、高校層面和教學(xué)層面全面加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)文化教育，形成“城市重創(chuàng)+高校主創(chuàng)+課程思創(chuàng)”的師生共創(chuàng)嶄新局面。面向全社會(huì)尤其是高校、中等學(xué)校和中小學(xué)校全面普及創(chuàng)業(yè)教育，將培育創(chuàng)業(yè)精神、發(fā)展創(chuàng)業(yè)企業(yè)、壯大創(chuàng)業(yè)主體作為天津持續(xù)、健康、高質(zhì)量發(fā)展的基因融入當(dāng)代和未來天津人的血脈中。尤其要借鑒斯坦福大學(xué)等高校經(jīng)驗(yàn)，在課程思“創(chuàng)”的過程中，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念傳播的全面化、全員化、全過程化，系統(tǒng)性、整體性地啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新思想、新理念，將天津天開高教科創(chuàng)園打造成為師生共同創(chuàng)業(yè)的樂土。

二是通過創(chuàng)業(yè)先鋒示范作用營造師生創(chuàng)業(yè)氛圍。常態(tài)化邀請創(chuàng)業(yè)先鋒人物開展創(chuàng)業(yè)案例宣講。邀請不同領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)成功或失敗的校友走進(jìn)校園，宣講創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)感受，使學(xué)生感受到“冒險(xiǎn)光榮”，推動(dòng)形成人人都想創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新支持創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)增強(qiáng)高質(zhì)量發(fā)展新動(dòng)能的大好局面。借鑒南京市經(jīng)驗(yàn)，可由市領(lǐng)導(dǎo)在大學(xué)生開學(xué)季走進(jìn)校園，在第一時(shí)間宣傳天津“海河英才”行動(dòng)計(jì)劃和留人用人的初心，在畢業(yè)季走進(jìn)校園，宣傳創(chuàng)業(yè)扶持政策，鼓勵(lì)大學(xué)生留津并利用學(xué)校、教師的資源和人脈創(chuàng)業(yè)，用好天津有利的創(chuàng)業(yè)條件，讓大學(xué)師生感受到黨和政府的溫暖和真心。

2.明確創(chuàng)業(yè)之術(shù)，貫通創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展路徑。師生共同創(chuàng)業(yè)之術(shù)基于教師和學(xué)生關(guān)于創(chuàng)業(yè)理念的轉(zhuǎn)變，更加注重理論研究與工程技術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，更加注重“學(xué)術(shù)+技術(shù)+生產(chǎn)力”的結(jié)合，發(fā)揮教師與學(xué)生互補(bǔ)的獨(dú)特優(yōu)勢，將理論與實(shí)踐、需求與技術(shù)相結(jié)合，從而貫通從創(chuàng)意到技術(shù)創(chuàng)新、再到創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)的路徑，最終為社會(huì)貢獻(xiàn)出具有成長性的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)企業(yè)。

一是明確創(chuàng)業(yè)的技術(shù)路徑。借鑒麻省理工大學(xué)的創(chuàng)業(yè)“七步法”，圍繞創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的7個(gè)階段（創(chuàng)意、技術(shù)發(fā)展、商業(yè)化計(jì)劃、企業(yè)計(jì)劃、形成企業(yè)、早期成長、高速增長），建立高校內(nèi)外對師生共同創(chuàng)業(yè)的支撐體系。圍繞從創(chuàng)新創(chuàng)意到最終產(chǎn)品商品化的科技產(chǎn)品創(chuàng)生路徑，發(fā)揮高校師生共同創(chuàng)業(yè)在技術(shù)、人才、試驗(yàn)平臺(tái)等方面的天然優(yōu)勢，學(xué)校層面和教師以技術(shù)、天使投資和外部資源組織為重點(diǎn)，學(xué)生以創(chuàng)意實(shí)施為主要任務(wù)，天開高教科創(chuàng)園、眾創(chuàng)空間和孵化器等要為師生共同創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)、資源集成、創(chuàng)業(yè)孵化、資本撬動(dòng)、市場延展等專業(yè)服務(wù)，為師生共同走上創(chuàng)業(yè)舞臺(tái)提供空間和豐富的政策支持，打通科技、教育、經(jīng)濟(jì)融通的重要渠道，實(shí)現(xiàn)科研價(jià)值向經(jīng)濟(jì)價(jià)值轉(zhuǎn)化，最終形成創(chuàng)業(yè)成功反哺高校、學(xué)院、學(xué)科發(fā)展的良性循環(huán)。

二是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的軟硬件條件保障。圍繞創(chuàng)意涌現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)，要加大跨學(xué)科創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究中心、概念驗(yàn)證中心、小試中試平臺(tái)和檢驗(yàn)檢測機(jī)構(gòu)建設(shè)，跨越創(chuàng)業(yè)的“死亡之谷”。在產(chǎn)品形成和規(guī)模擴(kuò)張過程中，要充分構(gòu)建一體化的創(chuàng)業(yè)孵化成長體系，積極搭建和對接“創(chuàng)客空間、眾創(chuàng)空間、孵化器、加速器、科技園區(qū)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)”等創(chuàng)業(yè)孵化成長載體，通過一系列的軟硬件條件支持，幫助高校師生實(shí)現(xiàn)從0到１的突破，將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)科研價(jià)值向經(jīng)濟(jì)價(jià)值的轉(zhuǎn)換。

三是堅(jiān)持共同開創(chuàng)高質(zhì)量企業(yè)。高校師生共同創(chuàng)業(yè)應(yīng)當(dāng)面向高水平創(chuàng)造性活動(dòng)，絕不能搞低水平重復(fù)。要充實(shí)高水平教師隊(duì)伍，通過給予高校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向類教師專項(xiàng)編制指標(biāo)，以柔性或剛性方式大力引進(jìn)具有豐富產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)經(jīng)理人、技術(shù)總監(jiān)等入職高校領(lǐng)導(dǎo)崗位和中層行政崗位；應(yīng)用研究類型的理工類學(xué)院要引入懂產(chǎn)業(yè)、懂技術(shù)、懂市場、懂管理的產(chǎn)業(yè)副校長、產(chǎn)業(yè)副院長、產(chǎn)業(yè)教授崗位，普遍提升應(yīng)用研究的技術(shù)成熟度和市場應(yīng)用價(jià)值。堅(jiān)持“四個(gè)面向”，要以產(chǎn)業(yè)鏈和學(xué)科鏈相融合的政策導(dǎo)向?yàn)槠鯔C(jī)，在學(xué)科布局、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)鏈布局上相互響應(yīng)，突出圍繞天津市重點(diǎn)發(fā)展的信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新、高端裝備、新能源、航空航天、新材料、汽車及新能源汽車、生物醫(yī)藥等產(chǎn)業(yè)鏈領(lǐng)域，尋找、鎖定和深耕科技創(chuàng)業(yè)靶點(diǎn)。

四是構(gòu)建有利于創(chuàng)業(yè)公司成長的治理結(jié)構(gòu)。突出圍繞師生共同創(chuàng)業(yè)中的利益關(guān)系，在技術(shù)開發(fā)和企業(yè)創(chuàng)辦過程中，形成分階段差異化的利益結(jié)構(gòu)，有效激勵(lì)技術(shù)創(chuàng)新和共同創(chuàng)業(yè)。在技術(shù)開發(fā)階段，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分用好高校資源，發(fā)揮教師作為指導(dǎo)者、組織者、參與者、風(fēng)險(xiǎn)管控者和資源保障者的作用。在共同創(chuàng)業(yè)階段，教師和學(xué)生要跳出學(xué)校身份的限制，以滿足市場需求為導(dǎo)向，以合伙人、股東的身份共同參與公司的創(chuàng)辦、技術(shù)研發(fā)、運(yùn)營管理等工作。教師可以通過技術(shù)轉(zhuǎn)讓入股、擔(dān)任專家顧問、公司獨(dú)立董事等方式開展共同創(chuàng)業(yè)，從而獲得技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化拓展、商業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)榮譽(yù)的回報(bào)；學(xué)生可以通過擔(dān)任技術(shù)經(jīng)紀(jì)人、運(yùn)營管理負(fù)責(zé)人、核心技術(shù)研發(fā)人員等方式參與共同創(chuàng)業(yè)。

3.打造創(chuàng)業(yè)之盾，加強(qiáng)政策供給和制度保障。一是建議將師生共同創(chuàng)業(yè)納入市級工作長期計(jì)劃，由市有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)牽頭，推動(dòng)師生共同創(chuàng)業(yè)工作，各高校主要負(fù)責(zé)人作為成員，各行政區(qū)、各行業(yè)部門負(fù)責(zé)同志參加。著力打通科研和產(chǎn)業(yè)之間的通道，加速科技成果轉(zhuǎn)化。鼓勵(lì)教師將科技成果產(chǎn)業(yè)化，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；或者在教師、學(xué)校的指導(dǎo)和支持下，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品設(shè)計(jì)、市場價(jià)值，厚植“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”土壤，為天津持續(xù)發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展提供源源不斷的內(nèi)生動(dòng)力支撐。

二是實(shí)施“師生共同創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃”。市財(cái)政部門設(shè)立專項(xiàng)基金，專門用于創(chuàng)業(yè)資助活動(dòng)。高校要積極引進(jìn)社會(huì)資本，協(xié)調(diào)好校友企業(yè)和校友，建立校級創(chuàng)業(yè)基金、校友基金，為師生共同創(chuàng)業(yè)提供資金、平臺(tái)、項(xiàng)目、創(chuàng)意等支持。鼓勵(lì)在職教師與畢業(yè)5年內(nèi)的畢業(yè)生和在讀學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。重點(diǎn)瞄準(zhǔn)院士、杰出人才和國家級、省部級科技領(lǐng)軍人才、青年骨干科研教師，推動(dòng)教師與大學(xué)生尤其是研究生群體的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。同時(shí)，要研究制定師生共同創(chuàng)業(yè)推進(jìn)辦法，將創(chuàng)業(yè)活動(dòng)納入高校學(xué)生學(xué)分績點(diǎn)、教師考核范圍。對于創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)留津工作、生活、學(xué)習(xí)提供安居樂業(yè)的政策便利。

三是加強(qiáng)對高校師生創(chuàng)業(yè)的政策引導(dǎo)和扶持。要引導(dǎo)高校制定激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能提高，構(gòu)建教學(xué)科研成果與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐并重的評價(jià)體系，建立教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的激勵(lì)機(jī)制。要改革教師的考核評價(jià)制度，將教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的情況作為考核評價(jià)的重要內(nèi)容。要根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)、科研的需要確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)內(nèi)容。要支持教師、學(xué)生加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，密切與企業(yè)的聯(lián)系，掌握生產(chǎn)實(shí)踐的新動(dòng)態(tài)，切實(shí)提高師生創(chuàng)業(yè)的敏感性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)向性。深化校企握手行動(dòng)，在更大規(guī)模、更深程度、更高水平和更持久時(shí)期等維度優(yōu)化實(shí)施天津市企業(yè)科技特派員制度，引進(jìn)高校產(chǎn)業(yè)特派員制度，推動(dòng)高校與產(chǎn)業(yè)的融通融合。

本文系天津市社科界“十百千”主題調(diào)研活動(dòng)重點(diǎn)課題“科技教育人才核心優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量發(fā)展優(yōu)勢的對策研究”（TJSKLZK2301006）的階段性成果

作者唐家龍系天津市中國特色社會(huì)主義理論體系研究中心天津工業(yè)大學(xué)基地研究員，天津工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教授、創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略研究中心主任；沈浩鵬系天津工業(yè)大學(xué)副校長、天津工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師；胡玉瑩系天津工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授、碩士研究生導(dǎo)師

責(zé)任編輯：張 莙