基于學習產出的教育模式理念的土壤污染與防治翻轉課堂學習者滿意度調查分析與研究

摘要：文章以呼和浩特民族學院環境工程的土壤污染與防治翻轉課堂教學為例，通過問卷調查的方式，分析學生對翻轉課堂的滿意度及其影響因素，結果表明，學生對翻轉課堂的教學資源、教學平臺、教學過程設計和教學效果總體上較為滿意，但教學資源獲取便利性、教學平臺更新水平和網絡穩定性等方面仍有待改進。

關鍵詞：學習產出；土壤污染與防治；翻轉課堂

一、引言

2007年，美國科羅拉多州高中教師開始采取翻轉課堂教學模式，自此國內外諸多專家學者對翻轉課堂教學模式進行研究，我國對此研究雖起步較晚，但也逐漸引起大部分高校的關注，本研究則借鑒國內外翻轉課堂實踐經驗而開展。當前，信息技術已廣泛應用于高校教育領域，各高校正積極思考如何利用現代信息手段為教師提供更加便利的課程資源，同時為學生創造更多自主學習的機會。在此背景下，翻轉課堂教學模式受到了廣大高校的關注和青睞。

以呼和浩特民族學院環境工程專業土壤污染與防治的翻轉課堂教學為例，研究人員調查學生對課堂的滿意度及影響因素，對下一步呼和浩特民族學院進行翻轉課堂教學實踐活動方面提供參考。

二、研究過程

（一）問卷設計

本次調研采用調查問卷的形式進行，調查內容主要分4個一級評價指標和23個二級評價指標，如表1所示。

研究人員收集學生對各指標的評價數據，量化學生對翻轉課堂的滿意度，并分析各因素對滿意度的影響程度。此外，問卷還包含開放性問題，以便學生自由表達對翻轉課堂的看法和建議。在問卷設計過程中，研究人員還參考了相關文獻和已有研究成果，并結合實際教學情況，確保問卷內容的有效性和針對性，希望能夠為呼和浩特民族1e589fde64d3eff7bb6532415692b01d學院優化翻轉課堂教學模式，增強教學效果提供科學依據。

（二）數據處理與分析

本次研究對已實施翻轉課堂模式的呼和浩特民族學院環境工程專業2018、2019級全體學生進行調查，共發放問卷120份，回收問卷120份，有效問卷110份，有效回收率為91.7%。研究人員采用圖表軟件Excel和統計分析軟件SPSS 20.0對數據統計及分析。

三、結果與分析

（一）信度分析

為確保問卷具有較高的可信度和有效性，研究人員對問卷結果進行信度分析。信度分析通常通過信度系數來表示，理想值為1。若問卷的信度系數達到0.9以上，則問卷信度較高。該問卷的項目數23項，信度系數為0.946，基于標準化項目的克朗巴赫α系數為0.954，說明問卷具有較高的可靠性，能準確反映學生對翻轉課堂教學模式的看法。 這種分析方法既嚴謹又精確。由此可見，研究人員在實踐中采取的措施是科學有效的。

（二）指標滿意度分析

從表2可以看出，學生對翻轉課堂的教學資源、教學平臺、教學過程設計、教學效果的滿意度均值均高于3，其中教學過程設計滿意度均值高于4。總體來看，學生對教學過程設計比較滿意。

表2 學生對一級指標滿意度得分表

一級指標 均值 標準偏差

教學資源 3.4195 0.72204

教學平臺 3.3288 0.99660

教學過程設計 4.1089 0.74369

教學效果 3.9349 1.01050

學生對翻轉課堂的滿意度評價體系中23個二級指標滿意度調查結果可知，學生對教學效果的反饋顯示，滿意度最高的指標包括師生互動、課內外時間分配、討論氛圍和自主學習能力，均超過4.5分。然而，教學資源獲取便利性、教學平臺更新水平和網絡穩定性得分相對較低。這與翻轉課堂實踐中收到的信息基本一致。由于剛開始嘗試這種教學模式，所用的教學平臺容量較小，加之學校網絡平臺在教學初期運行不夠穩定，常常出現視頻無法播放、資源無法下載等問題。

（三）各變量間主成分分析

從表3看出，教學知識拓展情況、教學資源的新穎度和教學內容安排順序三種因子的特征根均大于1，所以選擇三個變量因子主成分。第一個主成分方差占所有主成分方差的55.312%，第二個占29.751%，第三個占8.733%。這三個變量方差比例累計達到了93.796%。

四、結論

通過對呼和浩特民族學院土壤污染與防治翻轉課堂的學生滿意度進行調查后發現，學生對翻轉課堂的教學資源、教學平臺、教學過程設計和教學效果均值均高于3，處于較滿意狀態；在各二級指標中，教學知識拓展情況、教學資源的新穎度和教學內容安排順序這三個變量累計貢獻率達到93.796%，說明學生對這三個變量很滿意。教學平臺的完善是實施好翻轉課堂教學模式的前提，教學資源的合理安排是實施翻轉課堂教學模式的重點。

五、建議

（一）強化基于學習產出的教育模式理念在教學設計中的應用

1.明確教學目標

在翻轉課堂教學模式中，明確教學目標尤為重要。翻轉課堂作為一種以學生為中心的教學方法，其核心理念在于通過課前的自主學習和課堂內的深入探究來促進學生的知識內化與能力提升。因此，在翻轉課堂教學中，教師應精心定義教學目標，確保這些目標不但具體、可衡量，而且與最終的學習成果緊密相關。

2.反向設計原則

反向設計原則是指從預期的學習成果出發，教師需明確學生應達到的知識、技能與素養目標，再逆向設計教學活動與評估方式。這確保了教學資源的選擇、教學平臺的搭建、教學過程的安排均緊密圍繞學習成果展開，能提高翻轉課堂的針對性。

3.因材施教

因材施教，即個性化教學，是教育的重要原則。教師針對學生的獨特特質與學習需求，量身定制學習計劃與教學策略，能更有效地激發學生的潛能，促進學生全面發展。這種個性化教育模式確保教育的公平與高效，讓每個學生都能在適合自己的節奏中茁壯成長。

（二）完善的教學平臺，提供良好的學習環境

學校可以改善信息技術基礎設施，升級服務器性能和網絡帶寬，確保教學視頻流暢播放。此外，學校還應建設專門的多媒體教室，為學生提供網絡學習及資料下載的場所。總之，學校應為師生營造一個適合翻轉課堂學習的環境，包括必要的硬件設備支持，如翻轉課堂教學平臺、計算機設備和網絡基礎設施。

（三）合理設計學習資源

翻轉課堂教學模式的設計與實施需要高度的專業性。該教學模式對于教學內容的選擇和教學資源的運用都有嚴格的要求，所以教師應通過多樣的表現形式來呈現學習內容。同時，教師應鼓勵學生自主發掘和創造學習資源，確保學習資源的多樣性和豐富性。

（四）提升學習者滿意度

在實施翻轉課堂時，教師應密切關注學生需求，及時調整教學策略，加強師生、生生互動溝通，營造積極的學習氛圍，促進知識共享與深化。教師應定期進行滿意度調查，收集意見與建議，作為持續改進教學實踐的依據，確保翻轉課堂貼近學生需求。

（五）加強教師培訓與支持

為優化翻轉課堂實踐，學校需加強教師培訓，深化教師對基于學習產出的教育模式理念的理解與應用；提供全方位技術支持，包括豐富的在線教學資源與先進的教學平臺，助力教師高效實施翻轉課堂。此外，學校應構建積極的教學社區，鼓勵教師之間分享寶貴經驗與資源，形成互助共進的良好氛圍，共同探索創新教學方法，為學生創造更加優質的學習環境。

參考文獻：

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基金項目：呼和浩特民族學院2023年度校級線下一流本科課程“土壤污染與防治”，課程編號：OP2300001019。