政行企校四方聯(lián)動視域下“三位一體”高素質產(chǎn)業(yè)工人終身教育的實踐研究

摘要：高素質產(chǎn)業(yè)工人終身教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的一個重要課題，是完善現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的重要抓手。文章針對產(chǎn)業(yè)工人實踐能力培養(yǎng)的需求，分析高素質產(chǎn)業(yè)工人的終身教育現(xiàn)狀，以“三位一體”為核心觸發(fā)產(chǎn)業(yè)工人的潛力，促進其職業(yè)能力的高速發(fā)展，保障高素質產(chǎn)業(yè)工人終身教育的教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈緊密結合。

關鍵詞：“三位一體”；高素質產(chǎn)業(yè)工人；終身教育

一、現(xiàn)狀分析

2022年12月22日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》指出，構建央地互動、區(qū)域聯(lián)動，政府、行業(yè)、企業(yè)、學校協(xié)同的發(fā)展機制，鼓勵省（區(qū)、市）和重點行業(yè)結合自身特點與優(yōu)勢，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革上先行先試、率先突破、示范引領，形成制度供給充分、條件保障有力、產(chǎn)教深度融合的良好生態(tài)。根據(jù)文件精神，高職院校應加快構建央地互動、區(qū)域聯(lián)動、政府、行業(yè)、企業(yè)、學校協(xié)同的職業(yè)教育高質量發(fā)展新機制，有序、有效推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革。

在此背景下，泉州輕工職業(yè)學院產(chǎn)業(yè)終身教育研究課題組提出切合職業(yè)教育時代要求的研究主題，即“政府、行業(yè)、企業(yè)、學校四方聯(lián)動視域下‘三位一體’高素質產(chǎn)業(yè)工人終身教育的實踐研究”。產(chǎn)業(yè)工人終身教育是高職院校“三位一體”育人理念得以生根發(fā)芽的載體，也是高職教育社會服務發(fā)展的創(chuàng)新著眼點。這里所說的“三位一體”，是指“政府+工匠學院+企業(yè)行業(yè)”“三位一體”，以全面提高產(chǎn)業(yè)工人技能水平和創(chuàng)新能力。

課題組選取泉州輕工職業(yè)學院為研究對象，采用分層抽樣和簡單隨機抽樣相結合的方式，對若干所高職院校社會服務中終身教育的運行現(xiàn)狀開展調查研究。

課題組對高職院校所服務的產(chǎn)業(yè)工人按照行業(yè)不同進行分層抽樣，選出1 200 名產(chǎn)業(yè)工人，發(fā)放1 200份問卷，其中有效問卷1 147份，問卷有效率高達96%。課題組相關成員經(jīng)過討論，一致決定采用問卷調查法和現(xiàn)場訪談法。調查工具是課題組根據(jù)地區(qū)實際情況自編的問卷和訪談提綱。通過實地調研和量表分析，課題組就“三位一體”高素質產(chǎn)業(yè)工人終身教育的實踐總體情況陳述如下。

高職院校“三位一體”高素質產(chǎn)業(yè)工人終身教育的教育質量提高主要表現(xiàn)為，產(chǎn)業(yè)工人對“三位一體”終身教育秉承的態(tài)度、產(chǎn)業(yè)工人通過“三位一體”終身教育所獲得的教學理論知識、產(chǎn)業(yè)工人通過“三位一體”終身教育所獲得的實踐經(jīng)驗、產(chǎn)業(yè)工人通過“三位一體”終身教育所獲得的行為影響力的不斷增強。

在理論研究的基礎上，課題組將訪談資料進行編碼分后，對目前典型高職院校所服務的產(chǎn)業(yè)工人開展了訪談調研，具體情況如下：對“三位一體”終身教育秉承的態(tài)度的相關問題有所了解，被試群體通過“三位一體”終身教育的課程掌握了一定程度的專業(yè)知識，對基本概念也有了一定的了解，但是被試群體對“三位一體”終身教育整體實施設計的理論和所獲得的職業(yè)實踐經(jīng)驗不足，被試者對“三位一體”終身教育持有的信心不足。被試群體對“三位一體”終身教育持有積極的態(tài)度，且參與“三位一體”終身教育的實踐活動的主觀意愿較強，也在一定程度上具有了“三位一體”終身教育所蘊含的行為影響力。

二、實踐問題分析

本研究是針對福建省閩南地區(qū)范圍內高職院校產(chǎn)業(yè)工人終身教育的一項現(xiàn)狀調查，研究在“確定研究思路—組織研究團隊制訂方案—開展調研和問題總結—探索解決問題路徑”的基本研究框架中循序漸進地開展，研究過程重視實證研究的嚴謹性，結合量化研究分析和質性研究分析的雙重優(yōu)勢，對高職院校產(chǎn)業(yè)工人終身教育培養(yǎng)現(xiàn)狀展開調研，并對其存在的具體應用問題進行研究，最后得出問題原因，給出解決問題的對策，做到有分析、有總結、有歸納。

（一）產(chǎn)業(yè)工人對“三位一體”終身教育秉承的態(tài)度

產(chǎn)業(yè)工人覺得以“三位一體”為核心的終身教育提升課程非常必要，其對職業(yè)能力提升有很大幫助；產(chǎn)業(yè)工人喜歡開展以“三位一體”為核心的終身教育教學實踐活動，主動關注與其相關的活動。在調查研究過程中發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)工人雖然態(tài)度積極，但并不堅定，需要外在因素作為支撐。

（二）產(chǎn)業(yè)工人通過“三位一體”終身教育所獲得的理論知識

產(chǎn)業(yè)工人通過“三位一體”終身教育教學所獲得的教學理論知識包括：熟悉行業(yè)中原理和知識，熟悉行業(yè)所需要的技術、工具和材料，熟悉行業(yè)所需要的科學原理和科學知識，知道如何整合各種學科知識。研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)工人獲得的教學理論知識相對單薄，系統(tǒng)化程度不高，無法整合各學科知識，獲得的知識相對碎片化。

（三）產(chǎn)業(yè)工人通過“三位一體”終身教育所獲得的實踐經(jīng)驗

產(chǎn)業(yè)工人通過“三位一體”終身教育所獲得的實踐經(jīng)驗包括：所在的學院開設過“三位一體”終身教育提升課程或講座；比較系統(tǒng)地學習過“三位一體”終身教育的教學理念、教學設計、教學案例、教學分析等。研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)工人獲得的實踐經(jīng)驗相對較少，實踐經(jīng)驗累積較慢，對其終身成長并未產(chǎn)生深遠的影響。

（四）產(chǎn)業(yè)工人通過“三位一體”終身教育所獲得的行為影響力

產(chǎn)業(yè)工人通過“三位一體”終身教育所獲得的行為影響力包括：無論未來的工作環(huán)境如何，將實施終身自我教育行為；將完善行業(yè)的知識體系；盡力應用“三位一體”終身教育所覆蓋的知識來解決行業(yè)中的實際問題，將嘗試與同事合作，實施綜合性的解決問題機制，獲得終身教育的理念并持之以恒地堅持自我教育、自我提升。研究發(fā)現(xiàn)，終身教育產(chǎn)生的持久的行為影響力不夠支撐產(chǎn)業(yè)工人更好地解決問題，沒有形成有效的合作能力，無法使產(chǎn)業(yè)工人形成有效的自我教育、自我提升的驅動力。

三、相關建議

以“三位一體”為核心的高素質產(chǎn)業(yè)工人終身教育體系是立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉型升級和高質量發(fā)展對技術技能人才的需求，通過政治、行業(yè)、企業(yè)、學校一體化，有機整合教育培訓資源，大力開展產(chǎn)業(yè)工人技術技能提升培訓與考證、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、學歷提升等終身教育培訓的教育體系，旨在打造一支知識型、技能型、創(chuàng)新型的產(chǎn)業(yè)工人大軍，為企業(yè)發(fā)展提供更好的人才支撐，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻力量。同時，加強產(chǎn)業(yè)工人終身教育意義重大，能服務國家經(jīng)濟轉型升級，助推“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”。根據(jù)研究問題，本文提出如下建議。

（一）加強高職院校多角度、多層次的合作，夯實產(chǎn)業(yè)工人終身教育體系的基礎

高職院校應積極推動多元合作教學系統(tǒng)的構建，逐步形成共同體，不斷強化高職院校產(chǎn)業(yè)工人終身教育能力的提升和教育經(jīng)驗的累積。高職院校應發(fā)揮辦學優(yōu)勢，整合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)資源，集聚政府相關職能部門資源，建立“政校企一體化”的產(chǎn)業(yè)工人素質技能提升和終身學習教育工作機制，大力開展產(chǎn)業(yè)工人技能培訓，注重特色培訓項目開發(fā)，服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)高質量發(fā)展。

（二）整合高職院校校內外資源，增強“三位一體”終身教育的教學實踐智慧

教學實踐的復雜性和實踐情境的多元化決定高職院校要以教學實踐為依托，形成產(chǎn)業(yè)工人終身教育的實踐性教學機制。為服務產(chǎn)業(yè)轉型升級，高職院校迫切需要提升企業(yè)職工的科學素養(yǎng)和技術技能水平，利用高職院校資源平臺，與行業(yè)、企業(yè)合作，面向在各行業(yè)的產(chǎn)業(yè)工人，大力開展學歷提升培養(yǎng)，完善終身教育體系。

（三）增強產(chǎn)業(yè)工人參與終身教育的意識，提升其終身學習的積極態(tài)度

產(chǎn)業(yè)工人終身教育的實踐還未成熟，許多產(chǎn)業(yè)工人對終身教育實踐的認識度不夠。為了調動產(chǎn)業(yè)工人參與實踐、終身學習的積極性，高職院校可以開展“政府+工匠學院+企業(yè)行業(yè)”“三位一體”為核心的教育教學活動。如建立創(chuàng)意終身教育工作坊，舉辦終身教育教學的專家講座，將思政教育有機融入技術技能培訓鑒定，建立技術技能培訓標準，每個工種增設占總學時20%的思政課程，落實課程思政，在技術技能培訓中將勞動精神、勞模精神、工匠精神有效融入學員頭腦，用現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人喜歡的方式開展教育活動，有效增強產(chǎn)業(yè)工人參與“三位一體”為核心的終身教育的實踐意識和積極性。

（四）以“三位一體”為核心，培養(yǎng)高職院校教師的社會服務能力

高職院校通過打造“三位一體”為核心的教學培訓師資隊伍，培養(yǎng)教師的社會服務能力，夯實高素質產(chǎn)業(yè)工人終身教育這一社會服務項目的基礎。高職院校建設精品在線開放培訓課程，構建“三位一體”培訓模式，為地區(qū)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設和高質量發(fā)展夯實人才的基礎。

總而言之，構建一個以“三位一體”為核心的高素質產(chǎn)業(yè)工人終身教育體系，需要外部教育資源與個體化的學習需求進行有效整合與精準把握。在政府、行業(yè)、企業(yè)、學校四方聯(lián)動的政策視域下，高職院校努力構建“三位一體”高素質產(chǎn)業(yè)工人終身教育的實踐體系符合新時期職業(yè)教育的潮流，也成為普通民眾終身學習權利的切實保障，更是切實進行終身教育微觀層面的個性化學習的有效通道。因而，終身教育資源的進一步有機融合與有效利用，以及通過制度建設而大幅度地提供更多惠民的教育服務舉措勢在必行。

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基金項目：2023年度第一批重點社科項目“政行企校四方聯(lián)動培養(yǎng)‘數(shù)字工匠’專項活動”，項目編號：2023jjsklXM017。