線上線下混合式教學在傳染病學課程中的應用

摘要：近年來，線上線下混合式教學模式成為教育領域的新趨勢。文章探討線上線下混合式教學在傳染病學課程中的應用與改革，通過文獻回顧與教學實踐，分析線上線下混合式教學的特點與優勢，闡述傳染病學課程的特點與傳統教學面臨的挑戰，并在傳染病學課程教學中實施線上線下混合式教學，評估實施效果，提出改進建議。

關鍵詞：線上線下混合式教學；傳染病學；教學改革

傳染病學作為內科學重要分支，主要研究各類傳染性疾病在機體內發生、發展及轉歸的原因、規律、診斷和防治方法，是醫學院校學生的專業基礎課程。隨著醫療技術的快速發展、健康知識的普及、人群流動性的增加，傳染病疾病譜也在不斷發展變化，導致現在的傳染病學教學面臨著很大的困境。 傳統的教學模式存在知識更新慢、學生參與度低等問題，為了提高教學質量，激發學生的學習興趣，教師可以采用線上線下混合式教學。

一、線上線下混合式教學的特點

傳染病學作為一門重要的專業基礎課程，既有基本的理論知識，也有臨床案例，涉及基本原理和最新的發展。單一的在線課程或傳統的教學模式都不能滿足學科開發和培養新一代傳染學專業人員的需要。因此，積極探索線上線下混合式教學是當前醫學教學改革的重要課題。線上線下混合式教學是指將傳統面授教學與網絡在線教學有機結合的一種教學模式，它兼具線上教學的時間靈活性，空間廣泛性，線下教學的互動性、實踐性，既發揮了現代信息技術的作用，又保留了傳統面授教學的優點。線上線下混合式教學不僅可以豐富學習材料，增加學生學習的主動性和參與度，而且能夠高效地利用教育資源。

二、傳染病學課程的特點與挑戰

新發傳染病品種雖日益增多，但由于教材中有關的知識點較少，無法體現傳染病的演變動態。例如，由于近年疾病譜的變化，2024版的醫師資格考試大綱內容也進一步修改，傳染病學課程新增了流感、布魯菌病、登革熱3個病種。課程時間緊迫、病例數量不足，且傳染病學既有傳染性，又要遵循醫院感染控制的各項規定，因此課程難度較大。傳染病學課程中包含了豐富的基礎知識與實際運用，因此課程內容更新得很快。然而，傳統教學模式在知識傳授和技能培養方面存在一些不足，如何激發學生的學習興趣，如何使學生更好地掌握疾病的防治知識，是目前傳染病學教學面臨的主要挑戰。

三、線上線下混合式教學的設計與實施

線上線下混合式教學打破了原有傳染病學課程體系，明確教學目標，提取出該課程要求掌握的知識、強化的能力和培養的素質。教學資源的配置也得到精心設計，學生能看到本課程的時間安排、教學內容安排，并分解課程內容為若干個知識點進行單元學習。在傳染病學課程教學中，教師采用了高效融合的線上線下混合式教學，巧妙地結合了傳統面授教學的優勢與現代在線教育技術的便捷性。這種模式不僅保留了教師面對面的、深入的理論講授，確保了專業知識傳授的深度與精確性，而且充分利用了在線教育平臺的靈活性和豐富資源，為學生打造了一個全天候可訪問的專業課程學習生態系統。

（一）線上案例學習

教師選取貼近生活、具有代表性的傳染病學案例，如歷史上的重大疫情，或是當前熱點的公共衛生事件，確保案例的時效性和教育價值。教師利用線上教育平臺，提前上傳案例背景資料等材料，供學生預習和自學，或設計結構化的學習任務，如問題導向學習，將大案例拆分為一系列子問題，引導學生逐步挖掘病因、病理、防控措施等內容。教師創建在線討論區，鼓勵學生針對案例提出疑問、展開討論，并設定期限，要求學生在論壇留言。教師將案例與理論知識相結合，引導學生將所學知識應用于實際，如對比分析不同國家地區對同種疾病的防控策略、解讀科研論文中的數據分析等。教師通過引導學生圍繞案例進行探索、分析、討論，從而達到理論聯系實際、提高學生解決問題能力的目的。

（二）交互式討論

教師通過在線教育平臺開設論壇板塊，發布有關傳染病學的熱點問題、經典案例或最新研究成果，鼓勵學生發表觀點、提問和回答，營造互動討論的氛圍。此外，教師將學生分成若干個小組，每個小組負責一個具體的傳染病課題，進行深度研究和討論。小組成員可以使用在線文檔協同工作，最后以課堂匯報的方式展示討論成果，教師為學生提供反饋和指導，從而提高學生對傳染病學理論知識的理解，培養學生獨立思考和解決問題的能力，也促進了師生之間、學生之間的學術交流和合作。線上線下混合式教學即使在大型班級中也能形成緊密的學習社群，通過在線討論區、小組協作項目等形式，學生能在更廣闊的平臺上分享見解，相互啟發。這種互動不僅增強了學生的團隊合作能力，也為構建積極向上的學習氛圍奠定了基礎。

（三）創建課程資源專欄

教師為學生提供一個集學習、參考、互動于一體的綜合平臺。學生通過在線教育平臺可以隨時隨地重復觀看重點、難點知識，加深理解，這對于掌握復雜多變的傳染病學知識尤為重要。教師還設置課程公告欄，發布課程更新、作業要求、考試安排等相關通知。根據傳染病學的知識體系，教師劃分出總論及各論等多個單元學習子欄目，提供了豐富的輔助學習材料，匯集各類優質學習資源，如專家共識與指南、典型案例分析、臨床實操視頻等。教師還不定期更新學科內容，反映學科發展的最新進展和國際國內公共衛生事件的相關信息。如教師上傳人工肝支持治療和醫護人員職業防范的視頻，并更新上傳本專業領域的相關專家共識、防范指南和抗菌藥物的使用規范等。這不僅能幫助學生了解傳染病領域的最新進展，而且豐富了學生的學習體驗，還激發了學生的主動探索欲。

（四）個性化教學

教師運用線上線下混合式教學，通過整合優質教育資源與現代信息技術，不僅提高了教學質量與效率，還為學生提供了更加靈活、個性化、高效的學習途徑，特別是在面向大班級授課和促進深度學習方面展現出了獨特價值。針對大臨床班級授課的挑戰，線上線下混合式教學展現出顯著優勢，如在線教育平臺的在線測試與后臺數據系統能夠自動完成平時成績的測試與統計工作，極大減輕了教師的工作負擔，同時保證了評價的客觀性和即時性；教師可以快速獲取學生的學習進度和知識掌握情況，及時調整教學策略，實現個性化指導和支持。

四、效果評估

教師通過調查問卷、學生反饋和在線教育平臺后臺教學數據觀察，可以評估線上線下混合式教學活動的效果。結果顯示，采用線上線下混合式教學模式后，學生在教學方式、師生互動、學習興趣、自主學習能力、學習效果、綜合素質培養六個方面的好評度和各項指標都有提高。

五、改進建議

（一）增強線上資源的互動性和趣味性

教師要充分利用虛擬仿真實驗教學課程共享平臺，讓學生能夠模擬操作、觀察和分析傳染病的傳播過程、診斷流程和防控措施。教師要使用真實的流行病學案例，引導學生分組探究，撰寫病例報告，還要利用多媒體制作傳染病傳播機制的動畫演示視頻，形象直觀地展示復雜的科學原理。教師也可以采用角色扮演進行模擬演練，如公共衛生應急響應團隊的角色扮演，讓學生從不同角度理解傳染病防控的實際運作。以上形式可以有效提高線上線下混合式教學的吸引力，調動學生自主學習的積極性，提高其理解和掌握傳染病學相關知識的能力。

（二）定期更新線上學習材料，確保信息的時效性

教師要多關注權威渠道，如中國疾病預防控制中心等公共衛生機構的最新指南和通報，獲取最新的研究進展和案例分析，也可以加入專業社群，以便接收傳染病學領域的新研究成果、防控政策和實踐更新。教師要追蹤在線課程平臺傳染病學課程是否更新了內容或增加了新的章節，驗證教材是否已發行新版，并積極參加繼續教育項目或研討會，得到最新的臨床實踐建議和研究發現。教師還要及時關注疫情動態，如在全球突發公共衛生事件期間，及時跟進世界衛生組織發布的實時信息和臨時指導文件，定期更新相關資源，確保學生始終掌握傳染病學領域的前沿知識，并且可以根據需要更新線上學習材料，以適應不斷變化的傳染病防控需求和醫療實踐。

（三）加強對學生線上學習進度的監控和指導

在線教育平臺具有集成性，后臺可以查看學生的登錄時間、完成作業情況、在線測試成績等數據，便于教師全面了解學生的學習進度。但教師要定期反饋與評估，這有助于發現學生在特定知識點上的薄弱點，從而提供個性化的指導建議。對于學習進度較慢的學生，教師可以通過私信等方式進行個別溝通，詢問原因，提供針對性的幫助，鼓勵學生克服困難，跟上整體學習節奏。

（四）加強師生的線上線下交流，建立有效的溝通機制

第一，建立便捷的線上交流平臺，如微信群、QQ群等。這不但可以彌補在線教育平臺溝通不足的問題，而且方便師生隨時隨地進行學術探討。教師也可以設定固定時段作為在線辦公時間，接受學生的在線咨詢和討論。第二，教師結合實際情況，合理安排線下實踐活動，以增加師生之間面對面的交流。對于線上學習的難點或關鍵節點，教師可以適時組織線下輔導或集中答疑。第三，教師應設立多元化的反饋途徑，包括但不限于匿名問卷調查、訪談等，收集學生對教學內容、進度和形式的反饋意見，及時調整教學策略。教師應鼓勵學生積極參與課程評價，對教學質量、溝通效果等方面提出具體建議，形成良好的學習氛圍。一個立體化、多維度、高效的師生溝通機制，不僅有利于提高教學質量，也有利于培養學生的自主學習能力和團隊協作精神。

六、結論

線上線下混合式教學可以有效克服傳統教學模式的缺陷，在保證教學質量的同時，為學生創造一個更加靈活、互動的學習環境。隨著教育技術的進一步發展，線上線下混合式教學將在傳染病學課程改革中扮演更為重要的角色。

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基金項目：貴州省教育科學規劃課題“以‘問題為導向’的傳染病學本科生技能型人才培養研究”，項目編號：2022B053；貴州醫科大學教學改革研究項目“新冠疫情視角下的我校傳染病教學改革探索與研究”，項目編號：JG202040。