大學英語課堂教學中VR技術的應用價值與實踐路徑

摘要：文章闡述大學英語課堂教學中VR技術的應用價值，并以杭州師范大學為例，探討大學英語課堂教學中VR技術的應用實踐，從探索融合教學模式、開展情境語音教學、設計虛擬文化體驗活動等方面出發，探究VR技術在大學英語課堂教學中的實踐路徑，以期給大學英語課堂教學的創新提供有益參考，培養現代化英語專業人才。

關鍵詞：大學英語；VR技術；應用價值

如今，我國與其他國家之間的交流日益密切，對國際化英語人才的需求也在不斷增加，給高校英語教學帶來了新的挑戰。面臨新的社會環境，高校應積極應對新挑戰，融入新的教育理念和教學方法，增強英語教學效果。

VR（虛擬現實）技術是一種新興的教學工具，具有沉浸性、交互性、想象性等核心特征。在大學英語課堂教學中應用VR技術，教師可以為學生提供自由交流和學習的環境，讓學生在沉浸式的學習環境中鍛煉英語口語技能。本文深入探討大學英語課堂教學中VR技術的應用價值和實踐路徑，希望為大學英語課堂教學的優化與創新提供借鑒，培養全面發展的英語專業人才。

一、大學英語課堂教學中VR技術的應用價值

（一）有利于強化學生英語交際能力訓練

在大學英語課堂教學中應用VR技術，可以構建豐富多彩的虛擬英語交流環境，讓學生在虛擬的場景中擔任某個角色，并與自己喜歡的角色進行語言交流，學習特定語言情境中的日常用語和口語表達方式，鍛煉英語口語技能。同時，在語言交流過程中，學生可以結合角色的身份設定，模仿角色的日常行為，并嘗試用相關領域的詞匯進行交流，強化學生英語交際能力訓練，提高學生英語語言交際能力。

（二）有利于學生積極地獲取英語知識

不同的學生個體，其興趣愛好、學習需求、學習能力會存在一定差異。對此，教師在英語課堂上應用VR技術，可以最大限度地縮小學生之間的差異，滿足學生不同的學習需求。有別于傳統教學方式，基于VR技術的大學英語課堂教學強調學生選擇英語學習資源，自主進行探索性學習。學生可以根據學習需要，自主選擇相應的英語學習資源，并按照既定的學習策略，采取合適的方法探索英語知識，突出在英語學習中的主動性，使學生更積極主動地獲取英語知識。

（三）有利于激發學生言語交際動機

在傳統英語課堂教學模式下，開展特定功能的語言訓練往往需要學生和教師通過想象構建出虛擬的語言交際主體、環境、具體事件，而在大學英語課堂教學中，教師可以利用VR技術創建超市購物、餐廳點餐、路旁打車等貼近現實生活的虛擬語言情境，激發學生語言交際動機，吸引學生主動參與到虛擬語言情境交互中，學生會結合自己的實際生活經驗，用所學的英語知識進行交流，增強學生英語交流信心。

二、大學英語課堂教學中VR技術的應用實踐

下面，筆者以杭州師范大學為例，論述大學英語課堂教學中VR技術的應用實踐。

（一）VR外語虛擬仿真實訓中心

杭州師范大學外國語學院（以下簡稱學院）是浙江省較早成立外國語學院的高校，下設英語系、日語系和大學外語部。學院現有專任教師124人，其中教授18人，副教授29人，博士生導師4人，具有博士學位的教師26人，并有2名教授擔任教育部高等學校英語專業教學指導分委員會委員。學院常年聘請外籍專家、教師擔任英語教學工作，師資力量雄厚。學院不僅重視學科建設和科研工作，還注重教育創新和人才培養。英語專業作為學院的重點專業，其開設的根本目的是培養綜合發展的英語專業人才。為了更好、更快地推動英語課堂教學目標的實現，2018年，學院建成VR外語虛擬仿真實訓中心，總占地面積170余平方米。VR外語虛擬仿真實訓中心以提供英語演講、跨境電商新零售、商務談判、語音訓練、國際會展交流等學習場景為特色。

（二）VR外語虛擬仿真實訓教學

VR技術所創建的外語教學環境，為學生提供了形象化、沉浸式的體驗。基于VR技術在視覺和感知方面的優勢，VR外語虛擬仿真實訓中心極大地延伸了英語學習和實訓的空間。學院鼓勵教師利用VR外語虛擬仿真實訓中心進行虛擬仿真英語實訓教學，通過發揮虛擬仿真英語實訓系統的優勢，創建特定的語言學習環境，使學生以主人公的身份參與到情景學習中，增強學生的體驗感。比如，學院組織學生進行VR英語演講實訓活動，在活動期間，學生圍繞新零售之“盒馬鮮生”場景，結合“線上下單/運輸+線下實體店”的新零售模式，進行口語模擬訓練，且學生只有用正確的語言才能完成訓練任務。

學院VR外語虛擬仿真實訓中心的建成，為大學英語教學注入了新的活力。隨著人工智能與教育的跨界融合，VR技術與外語教學還有許多可融合的方面，需要不斷深入實踐和驗證，推動大學英語課堂教學創新發展。

三、VR技術在大學英語課堂教學中的實踐路徑

（一）VR技術與大學英語教學的融合模式

探索VR技術與大學英語教學的融合模式，有助于突出各項教學方法的特點與優勢，實現教學優勢最大化，更好地培養全面發展的英語專業人才。相較于傳統的微課，基于VR技術的微課可以有效調動學生探索的積極性。比如，教師在講授有關英美文化的內容之前，可以先通過VR技術展示英美國家的文化、城市景觀、知名旅游景點，以及英美國家居民的生活場景、民俗習慣等方面的視頻，讓學生感受和了解當地文化風俗，加深對英美文化的了解。在此基礎上，教師將真實的動畫視頻貫穿教學全過程，幫助學生盡快掌握相關知識點。

BYOD教學模式是一個新興的概念，即學生隨時隨地利用自己的設備進行學習。學生可以借助手機或平板電腦直接進入教師的網絡云端系統，觀看教師事先準備好的VR課程。教師也可以抽出部分時間，和學生一起體驗VR英語學習，共同探索新知識。教師還可以讓學生先學習VR課程，再組織課堂互動實踐活動。比如，學生根據觀看的視頻，用所學知識編寫一段對話或介紹某個景點，再和其他學生組隊進行角色扮演或上臺演講，其他學生則進行打分和點評，說出自己的想法，從而鍛煉學生的各種能力。教師還可以利用VR技術模擬真實場景，構建問題情境，如從英美文化的了解和學習到跨文化交流，逐步引導學生思考和探索。

（二）基于情景語音教學，鍛煉學生英語聽說能力

VR技術在大學英語課堂教學中的應用優勢在于可以模擬現實中的生活場景，為學生提供沉浸式的學習體驗。比如，武漢紡織大學外經貿學院英語專業學生在情景語音實訓室進行英語聽說訓練。該情景語音實訓室集成虛擬現實一體機、智慧課堂教學資源、大數據管理云平臺、沉浸式教學課件備課模塊等系統，通過頭盔式顯示器、光學手柄等設備營造可交互的虛擬真實環境，使學生在參與時產生身臨其境、全心投入的感受。教師可以通過后臺數據了解學生的英語學習時長和實訓難點，及時調整英語課堂教學策略與環節。通過情景語音實訓，學生的聽說能力得到了顯著提高。

高校可以借鑒武漢紡織大學外經貿學院的實踐經驗，充分利用VR技術，實施情景語音教學，鍛煉學生的英語聽說能力。比如，教師利用VR開發平臺或軟件，構建虛擬的商場購物場景，場景包括不同的店鋪、顧客、店員、商品等元素，保證場景真實逼真，吸引學生的注意力，增強學生的沉浸感。接著，教師以培養學生聽說能力為目標，設計一系列與商場購物相關的對話任務，包括商品詢問、價格比較、尺碼選擇、支付方式等，并準備好相關的輔助資料，以供學生自行使用。在教師的指導下，學生佩戴VR設備進入商場購物場景，按照預設的任務，與虛擬的店員或顧客進行對話，模擬真實的購物場景。學生還可以結合自身情況，選擇任意難度的挑戰關卡，又或者教師讓各組學生分別進入虛擬場景，各自扮演導購員、顧客等不同角色。這樣一來，學生既能很好地鍛煉聽說能力，又能不斷地積累知識和經驗。在VR體驗結束后，教師組織學生進行小組討論，讓學生分享自己在場景中的體驗和感受，以及遇到的困難和解決方法。學生之間互相交流經驗，相互學習，鞏固和提高英語聽說能力。教師還可以借助項目實踐的方式，檢驗和評估學生的英語聽說能力，同時收集學生的反饋意見和建議，不斷調整和優化教學模式。

（三）設計虛擬文化體驗活動，增強跨文化交流意識

為了培養學生跨文化交流意識，高校可以借助VR技術設計虛擬文化體驗活動，讓學生了解不同國家的文化和習俗，提高他們的跨文化交流能力，增強學生的文化自信。

高校可以利用VR技術創建一個虛擬的國際文化節場景，其中包含來自世界各地的展位，每個展位代表一個國家或地區，展示其獨特的文化、傳統、風俗和節日等。學生則佩戴VR設備，置身于虛擬的國際文化節現場，自由參觀各個展位。在每個展位上，學生可以和虛擬的當地人進行對話，了解他們的文化習俗、生活方式和思想觀念，或者就當地的飲食習慣進行深層次的交流，加深對國外文化的認識，提高跨文化交流意識和能力。最后，學生參與一些互動游戲和任務，如學習制作傳統手工藝品、品嘗當地美食、參與節日慶典等。在游戲或任務期間，學生需要完整地、正確地進行語言表達。英語口語基礎較好的學生可以嘗試更高難度的挑戰任務，充分鍛煉自己的英語口語能力。

高校可以選取世界著名的歷史與文化遺跡作為探索對象，如中國長城、希臘雅典衛城等，準備好視頻、圖片、文字等相關資料，為學生學習和探索提供幫助。學生則佩戴VR設備，置身于虛擬的遺跡中，按照個人規劃，自由探索遺跡的建筑結構、藝術風格和歷史背景，了解遺跡背后的歷史文化。在探索過程中，學生會遇到虛擬的導游或歷史學家，他們會為學生講解相關的歷史知識和文化背景，學生也可以結合自己所學的知識和掌握的資料，提出相關問題，與對方進行較為深入的探討和交流，加深對相關歷史文化知識的認識和理解。學生還可以和虛擬角色進行互動，了解當地人的生活方式、信仰習俗和社會制度等。

四、結語

綜上所述，VR技術在大學英語課堂中的應用，能激發學生的學習興趣，增強學生語言實踐能力，促進大學英語個性化教學。未來，希望更多的教育工作者積極探索VR技術與大學英語教學的深度融合，不斷創新教學方法，以更好地滿足學生的個性化學習需求，提高教學質量。

參考文獻：

[1]林西錦.VR技術應用于高校英語口語教學中的研究[J].對外經貿，2023（9）.

[2]欒琳，易滟青，盧志鴻，等.虛擬現實環境對大學生英語詞匯學習的有效性研究[J].外語電化教學，2023（3）.

[3]堵楠楠.基于人工智能的VR教學在高校英語教學中的應用[J].現代職業教育，2022（38）.

[4]范冬梅.基于虛擬現實（VR）技術的大學英語教學模式研究[J].海外英語，2022（4）.

[5]黃敏.立體交互聽說訓練平臺：VR技術在大學英語聽說課教學中的創新應用[J].海外英語，2019（17）.

[6]史紅敏，郭浩儒，羅婭.高職VR大學英語多模態教學體系的構建[J].校園英語，2022（34）.

基金項目：陜西服裝工程學院教育教學改革研究項目“VR情景教學在大學英語課堂中的應用研究”，項目編號：2024JG036。