信息化時代高校英語立體化教學模式研究

摘要：文章闡述大學英語立體化教學模式的重要價值，分析當前大學英語教學存在的問題，從多個維度提出構建英語立體化教學模式的策略，包括重視頂層設計，革新教育觀念；教學內容立體化，增強教學效果；教學方法立體化，強化教學質量；優化考核體系，保證教學效率，從而形成立體化的互動英語教學模式，強化學生的英語學習能力，滿足社會對專業人才的需求，促進高等教育的可持續發展。

關鍵詞：信息化時代；大學英語；立體化教學模式；教學成效

一、問題的提出

網絡媒體平臺具有交互性、實時性、集成性等特點，英語教師要積極將課堂教學與信息技術深度融合，打造英語立體化互動教學模式，激發學生的內在潛力和英語學習興趣，促進學生個性化發展的同時，使學生不斷滿足社會企業的需求，成為復合型、技能型、專業化英語人才。

立體化教學模式借助現代化信息技術，集教材資料、第二課堂及網絡為一體，構建自主性、個性化的英語教學環境，提升學生英語表達能力與英語綜合素養的同時，推動大學英語教學模式的改革與創新。但是，部分高校的大學英語教學目標設定、人才培養模式、教學內容設計等方面存在一定問題，如教學目標與人才培養目標脫節、教學內容與學生專業要求脫節等，對大學英語教學質量造成一定影響，不利于學生的持續性發展。

二、構建大學英語立體化教學模式的策略

（一）重視頂層設計，革新教育觀念

第一，教師要積極轉變教育觀念，以培養復合型、應用型人才為教學宗旨。比如，教師在實施立體化教學模式時要遵循“面向社會，對準崗位，深化能力，推動發展”的教學宗旨，堅持“英語課程要為培育生產、技術、服務、管理全能型應用人才服務”的教學原則，側重培養學生運用英語知識處理工作的能力。

第二，教師要以就業為導向創新人才培養模式，以提高學生英語職業能力為教學目標，最大化滿足就業行業與經濟發展的需求，將課堂教學與行業發展、人才培育要求緊密結合，突出“將社會需求作為培養目標，將就業發展作為教學導向，將實用效果作為教學特點，將職業能力作為培養重點”的教學目的。

第三，教師要構建以實踐工作能力為基礎的大學英語立體化教學模式，并依據“能力至上”的就業理念，引導學生在教學過程中不斷深化自身的綜合能力。教師還要將英語教學實訓與企業崗位相連接，加強對學生職業道德與能力的培養，促進學生成長為復合型人才。

（二）教學內容立體化，增強教學效果

一方面，教師借助虛擬圖書館、媒體平臺、互聯網及教育軟件等媒介為學生學習英語知識提供便利，秉承著“以學生為中心”“以學生為原點”“注重學生感受”的理念，為學生打造科學、有趣的立體化互動教學體系。另一方面，教師要借助現代化信息技術突出立體化互動教學體系的優勢，將電子教案、電子圖書、試題庫、資料庫與網絡課程相結合，建立具有適用性、科學性、豐富性的英語知識體系，以滿足學生個性化、自主化的學習需求與實踐需求，實現優秀教學資源的有機整合與靈活運用。

（三）教學方法立體化，提高教學質量

信息技術能夠使英語教學互動形式更加多元化，教師可以靈活運用照片、視頻等形式展示英語內容，引領學生深入探索英語知識，調動學生的學習激情，提高學生的語言表達能力。教師還可以利用網絡中英語學習App，為學生口語練習與聽力訓練提供穩定的鍛煉平臺和豐富的資源，使其在良好的環境中沉浸式學習英語知識，并獨立完成具有難度的英語專題活動。

第一，高校要構建從點到面的立體化英語知識體系，具體指的是由單詞到句子，再到閱讀短文。由于傳統英語課堂中較為注重單詞、短語的記憶教學，對英語句型、短文的整體分析不夠重視，導致學生英語實際應用能力不高。所以教師要以英語句子與語言教學環境為切入點，強化學生對英語語言的認知，提高其口語運用能力。教師可以利用多媒體技術為學生營造立體化的課堂教學氛圍，保證每個學生都深入參與實際教學，積極與教師、同學進行交流與互動。

第二，在講解英語文章的過程中，教師可以在課前發放導學案，讓學生自主預習導學案的內容，熟悉并掌握文章中涉及的詞匯、語法、句型等。教師還可以將文章的重點單詞、詞組上傳到班級網絡學習平臺，讓學生在平臺中自行學習。學生則可以搜索相關的文章內容，加深對文章的理解。

第三，通過角色扮演對文中人物進行詮釋是使英語課堂立體化的重要手段。在開展立體化英語教學過程中，教師可以借助角色扮演，將英語文章中的人物“活起來”，立體地呈現在英語課堂中。立體化教學模式是培養學生理解能力與邏輯思維的有效手段，能夠幫助學生深化記憶所學的英語短語與句型。

以新視野大學英語4讀寫教程unit2“Charlie Chaplin”為例，教師可以為學生播放喜劇電影《The Gold Rush》，引導學生對電影內容進行扮演。學生可以在角色扮演中熟悉并掌握英語語法、英語句型，提升自身的英文素養。

（四）優化考核體系，保證教學效率

大學英語教學原有的固定考核方式是筆試，這種方式的弊端是不能全面地對學生的英語學習水平與英語能力進行考核。首先，教師應根據英語學科特點、不同階段的英語學習目標及素養要求等構建全面、細致、完善的評價考核指標，如可以從輸入、輸出兩個方面開展考核與評價。輸入方面指的是在英語教學過程中英語知識的接受程度，輸出方面則是指在考核評價過程中學生知識能力、綜合素養的輸出，以此對學生基礎知識、聽說讀寫能力、跨文化交際能力等進行全面考核與評價。

其次，數據智能化考核與紙質考核相結合已經成為高校英語教學評價與考核的重要方式。教師要采用多元化主體評價，如學生自評、教師評價、生生互評、家長評價等，更加全面、深入、有效地對學生學習過程與最終成績進行考核。例如，針對單詞拼寫、詞匯閱讀、語法運用等基礎性英語知識，教師可以運用在線教學平臺進行考核，進而精準分析學生的易錯題型與知識掌握弱項。教師還可以建立高校、企業為一體的立體化互動課堂考核系統，并且及時根據考核評估結果對英語教學計劃、課堂教學策略和課堂教學方式進行調整，從而實現大學英語立體化教學模式的調整和優化。

三、教學效果評價

在本次教學改革研究中，教師通過發放調查問卷與多元化評價等方式，對改革后的英語教學模式的效果進行分析。90.6%的學生增強了英語學習興趣，更加積極主動地投入英語課堂教學，英語課堂效率也有所提高；88.9%的學生能夠獨立應用線上教學平臺，自主查閱英語學習資料，積極練習口語，學習英語語法。在期末考試中，教師將2022級學生分為改革教學組與傳統教學組，采用SPSS 24.00分別對兩組學生的期末英語成績進行統計分析，以均數±標準差表示數據分布情況，采用獨立樣本t檢驗比較組間差異，具體如表1所示。數據顯示，在口語考試與筆試考試中，改革教學組成績平均分均高于傳統教學組。

四、討論

大學英語立體化教學模式能夠最大限度地發揮信息化教學優勢，打破教學時間與空間限制，充分激發學生的學習熱情與探索欲望，讓學生主動積極地學習英語知識，還能優化學生與教師之間的關系。教師要利用信息化時代背景與立體化教學模式創新教學理念，深化立體化互動教學體系，提高大學英語教學質量與學生英語應用能力，促進學生綜合素養的全面發展。

（一）推動英語教學模式改革與創新

首先，立體化教學模式能夠幫助教師全方位、全過程地掌握學生的學習情況和學習需求，教師可以及時調整與優化教學方法，以實現個性化、差異化教學。同時，教師要積極了解學生的課堂反饋信息，掌握學生對英語教學方法與內容的接受情況，根據反饋結果對教學方法、教學手段等進行創新與改良。

其次，立體化教學模式是打造英語第二課堂的重要手段，是實現第一、第二課堂高效結合的重要突破口。基于此，教師可以設計多元化的教學活動，如小組合作、實踐教學等，為學生提供良好的學習環境，強化學生的英語學習體驗，提高學生學習能力的同時，調動學生的參與主動性。

最后，教師可以利用信息技術整合教學資源，優化教學服務，將英語學習活動延展到課后，幫助學生鞏固掌握的英語知識。例如，教師利用微課，將抽象、枯燥的英語知識轉化為具象、豐富的教學內容；將學生日常元素與英語知識相結合，讓學生在情感飽滿、貼合實際的教學氛圍中學習英語，以更好地提高學生英語應用能力與交際能力。

（二）引導學生獨立學習、自主反思

一方面，學生可以靈活運用英語書籍、報紙、微課及媒體平臺等，學習英語教學內容，完成英語課堂要求，提高自身學習能力與英語知識構建能力。另一方面，教師可以建立多層次、多模態綜合評價體系，收集學生的學習反饋，并及時調整教學方案。教師可以將學生的學習數據可視化，引導學生掌握自身不足，了解自己的英語水平，查漏補缺，并幫助學生找出適合自己的學習方法，全面提升學生的綜合素養。

（三）加大基礎設施建設，提供教學保障

高校應加大對英語教學資源、資金與設備的投入。英語立體化教學模式的推廣與應用，離不開現代化信息技術手段的硬件設備與資源的支持，而教育現代化、科技化離不開教育資金的投入，若部分高校存在資金有限的難題，可以分開引進新技術與新設備。例如，高校可以先少量打造多功能英語教學實訓室，再逐步投入硬件資源與設備。與此同時，地方政府、教育部門也要提高對大學英語教學領域的重視程度，提高科技投入，將其納入地區財政預算，促進大學英語教育事業的發展。

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基金項目：2023年中國高等教育學會高等教育科學研究規劃課題項目“新形態外語教材與教學資源建設研究”階段性研究成果，項目編號：23WYJ0417。