基于創新實踐導向的課程思政教學改革

摘要：文章以專業綜合設計課程為例，探討如何在專業綜合設計課程教學中融入思政教育理念，并針對當前專業實踐課程存在的不足提出改革措施，如重視課程頂層設計、創新教學方式、健全考核機制、融入校園文化等，旨在培養學生的創新意識。

關鍵詞：創新實踐；課程思政；專業綜合設計

一、專業綜合設計融入思政教育的重要性

（一）專業綜合設計教學與思政教育的有機統一

專業綜合設計教學和思政教育并非兩個獨立領域，而是應緊密融合、相互促進的統一整體。思政教育元素融入專業綜合設計教學，不僅有利于增強學生對專業知識的理解和運用能力，還有助于培養具有家國情懷、責任擔當意識的高素質創新人才。

專業綜合設計課程蘊含著豐富的思政教育資源。思政教育與專業綜合設計教學相融合，已成為高等教育領域的一種典型范例。比如，東莞理工學院堅持知行合一、立德樹人，教育目標是培養適應現代產業發展需求的高素質應用型創新人才。在此培養理念的指導下，東莞理工學院能源與動力工程專業在人才培養方案中構建了從新生基礎性課程到提升性課程再到創新性、研究性課程的逐級提升的項目化實踐課程體系。因此，思政教育元素融入專業綜合設計教學不僅是教書育人的應有之義，還是專業綜合設計教學的內在要求。

在專業綜合設計教學過程中融入思政教育元素，可以達到事半功倍的效果。一方面，教師通過專業知識教學的滲透和啟發，使思政教育更加具象化、形象化，有利于學生更好地理解和內化思政教育的核心理念；另一方面，思政教育的融入可以增強學生對專業知識的認知和理解，促進專業知識與實踐應用的有機結合。專業綜合設計教學與思政教育的有機統一，不僅有利于增強學生的社會責任感和歷史使命感，還能培養他們的創新精神和實踐能力，為國家發展注入持久動力。

（二）推進高校育人方式改革的重要舉措

在高等教育發展的新時期，如何培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，一直是擺在高校面前的重大課題。思政教育元素有機融入專業綜合設計教學，是推進高校育人方式改革的一項重要舉措。

傳統的思政理論課教學和專業綜合設計教學存在“兩張皮”的現象，難以完全適應當前人才培養的新要求。高校單純依靠思政理論課很難滿足學生的需求，也無法有效破解課堂教學中理論與實DkpR3i2ePd4+bmmdukZ8ig==踐相脫節的問題。然而，思政教育與專業綜合設計教學的融合能形成協同效應，切實增強育人實效。不僅如此，傳統的思政課教學模式單一，而專業綜合設計教學活潑生動、形式多樣，將思政教育元素融入專業綜合設計課程，不但增強了知識傳授的針對性和吸引力，而且通過情景模擬、案例分析等方式可以引導學生思考，實現啟發式、滲透式、體驗式的全方位育人。

二、實施思政教學改革的背景與措施

（一）課程設置及教學現狀

專業綜合設計是工科專業必修的專業實踐課，一般安排在大學四年級的最后一個學期，要求學生以小組為單位，在指導教師的指導下，完成分析、設計、實施等全過程的工程實踐項目。

目前，專業綜合設計課程的教學一般采取小組項目實踐的形式。學生按照小組分工協作，完成立項、方案設計、實施、檢測調試等環節，最后形成設計報告和相應作品。在教學過程中，教師根據進度對學生進行分階段的指導和檢查，并對最終成果進行綜合評定。

盡管專業綜合設計課程在培養學生實踐創新能力方面發揮了重要作用，但課程教學仍存在一些不足：部分項目選題過于生硬化、程序化，缺乏對學生創新潛力的深度激發，難以彰顯項目的工程價值；課程多在大四開設，與前幾個學期專業課程銜接不緊密，不利于學生系統性運用專業知識，進而影響學生創新實踐的主動性；小組內部分工不夠合理，個別學生“搭便車”現象較為突出，影響了團隊協作績效和項目創新品質。

（二）改革措施及實施路徑

首先，重視課程頂層設計，將思政教育理念貫穿始終。在確定課程目標時，教師應將知識技能培養與價值觀引領、能力素質培養相結合，體現立德樹人的教育理念。在設置教學內容時，教師要深度挖掘專業知識和實踐過程中蘊含的思政元素和育人資源，并將其有機融入課程。比如，在指導學生進行產品設計時，教師不僅要講解設計原理和技術要點，還要闡述產品設計應遵循的環保、節能、安全等理念，引導學生樹立正確的價值觀。

其次，創新教育方式，增強教學親和力。教師可以采用案例講解、情景模擬、互動探討等形式引導學生思考，提高學生的課堂參與度。比如，大連理工大學在指導學生開發智能制造系統時，教師會講述我國從“制造大國”到“智造強國”的發展歷程，剖析面臨的機遇和挑戰，闡釋科技報國的家國情懷，并通過項目實踐、師生互動、經驗分享等方式，引導學生將愛國之心轉化為報國之行。又如，在上海應用技術大學化工專業綜合設計課程中，教師經常與學生就化工企業環境保護、本質安全、清潔生產等社會責任問題展開討論，用親和互動的方式營造民主、平等、融洽的育人氛圍，潛移默化地影響學生。

再次，健全學習考核機制，實現知行合一。除了評價專業知識和實踐技能外，教師要將學習態度、價值理念、思維方式、職業操守等納入考核范疇，促進學生全面發展。比如，武漢理工大學電子信息工程專業綜合設計課程既考查學生電路設計、系統調試等專業技能，又重視對學生創新意識、協作精神、工程倫理等方面的考核。教師采取過程考核與結果考核相結合、定性評價與定量評價并重的多元化考核方式，并將考核結果與評優評獎、推免保研等掛鉤，促使學生在實踐中踐行正確的價值理念。

最后，做好課程教學與校園文化的融合。高?？梢詫⑿@文化建設與思政教育創新有機結合，組織學生參觀紀念館，進行實地考察活動，讓他們親身感受祖國的發展成就。比如，華南理工大學經常組織機械工程專業學生走進中國航天科技集團、中國船舶集團的研發基地參觀學習，讓學生親身感受祖國的發展成就，增強民族自豪感和使命感；東南大學通過校友講堂、榜樣力量、專題展覽等形式，將杰出校友先進事跡融入專業綜合設計等實踐課程，生動詮釋“愛國、勵學、求真、奉獻”的校訓精神；哈爾濱工業大學特別邀請南仁東等校友返校開展專題講座，分享成長歷程，激勵學生傳承“哈工大精神”，投身國家戰略領域。

三、課程思政教學改革的成效與啟示

（一）學生綜合素質的提高

將思政教育融入專業綜合設計課程，有助于提高學生的綜合素質。一方面，學生通過參與貼近工程實際的項目，可以豐富專業知識，提高動手能力。比如，重慶大學機械工程學院在專業綜合設計課程中設置了“高精度數控機床設計”項目，學生完整地體驗市場調研、總體方案論證、零部件三維設計、裝配、數控加工編程等環節，將所學專業知識融會貫通。同時，教師適時滲透工匠精神、環保意識等思政元素，引導學生正確認識專業學習和國家發展的關系。

另一方面，綜合設計課程為培養學生的創新意識和能力提供了理想平臺。該課程要求學生發揮創新能力，探索新穎的設計思路和技術方案。比如，上海交通大學機械與動力工程學院將創新思維訓練融入專業綜合設計課程，圍繞智能機器人、新能源裝備等前沿方向設置項目，并邀請行業專家進行創意點評指導，激發學生創新靈感。2022年，該院學生在“互聯網+”大學生創新創業大賽中斬獲1個金獎、3個銀獎，彰顯了專業綜合設計課程在培養學生創新能力方面的成效。

專業綜合設計課程采取小組協作的形式，學生分工合作、共同攻關，在鍛煉組織協調能力、溝通表達能力的同時，也增強了團隊協作意識。比如，西安電子科技大學電子工程學院將團隊意識培養融入綜合設計課程，并將其作為重要考核指標。近年來，該院學生在全國大學生電子設計競賽團體總分多次位列前茅，反映出專業綜合設計課程在培養學生團隊協作素質中的積極作用。

（二）師生互動的增強

傳統的課堂教學多以教師講授為主，師生互動相對有限。而專業綜合設計課程要求教師全程指導學生完成項目實踐，為增進師生交流提供了天然契機。

面對開放式的工程實踐任務，教師和學生往往需要共同探討、互相啟發。比如，同濟大學土木工程專業圍繞城市地下綜合管廊建設等方向設置項目，教師與學生共同研討技術方案、分析案例，師生之間形成了亦師亦友的關系。

除了課堂教學之外，教師還可以通過組織專題討論、校外實地考察、技能培訓等方式與學生密切互動。比如，哈爾濱工業大學能源與動力工程學院為拓寬學生視野，帶領學生走進哈爾濱鍋爐廠、中國第一重型機械集團等企業參觀學習，通過與工程技術人員面對面交流，學生對行業發展、專業使命有了更為直觀的認識。

（三）創新意識的培養

專業綜合設計課程是培養學生創新意識的沃土。一方面，面對開放式的工程實踐任務，學生必須打破思維定式，提出新穎的解決方案。比如，北京航空航天大學宇航工程專業將航天強國使命擔當融入專業綜合設計課程，引導學生圍繞航空科技前沿設計創新性項目，并組織“星際航行器創意大賽”，鼓勵學生大膽想象、勇于創新。另一方面，將思政元素融入綜合設計課程能進一步厚植學生的家國情懷。比如，東南大學能源與環境學院引導學生探索綠色環保技術，催生了一批聚焦污染防治、資源高效利用的創新方案，充分調動了學生的創新積極性。專業綜合設計課程為培育學生創新意識提供了理想平臺，思政教育則從思想源頭為學生創新發展指明了方向、筑牢了根基，二者相輔相成、相得益彰。

四、結語

在專業實踐課程教學中融入思政教育元素是一項富有成效的探索實踐，有利于提高學生的專業能力和創新意識，增進師生互動，促進學生全面發展。高校要進一步重視課程頂層設計，創新教學方式，健全考核機制，充分挖掘專業知識和實踐活動中蘊含的思政育人資源，形成思政教育與專業教育同向同行、相得益彰的良好局面，為培養德智體美勞全面發展的社會主義事業接班人貢獻力量。

參考文獻：

[1]高燕，陳慧文.從“第二個結合”看黃河文化融入高校思政課的價值意蘊與實踐路徑[J].山東農業大學學報（社會科學版），2023（4）.

[2]王淑雅，王晨.淺談高校創新創業教育與思政教育的有效結合[J].四川勞動保障，2023（11）.

[3]李丹.高校“思政、專業、通識、學工”大德育一體化教育模式構建[J].公關世界，2023（21）.

[4]鄧伯軍，童祎祎.“兩個結合”賦能高校思政課教學高質量發展的路徑研究[J].貴州大學學報（社會科學版），2023（6）.

[5]羅瑞榮.“兩個結合”視域下高校經管課程思政創新思考[J].現代商貿工業，2023（24）.

[6]林有勝，何清，陶實，等.“課程思政”融入項目化實踐課教學的探索：以能源與動力工程《專業綜合設計》為例[J].產業與科技論壇，2024（5）.