大學生學習現狀及其影響因素探析

摘要：文章以江蘇海洋大學為研究對象，探索大學生學習現狀及其影響因素。研究發現，大學生學習影響因素可以分為“學習動機與觀念”“學習方法與收獲”和“與老師同學的關系”，并且三個因素之間呈現顯著正相關，最終從三個影響因素方面為高校提供提升大學生學習水平的相關建議，為高校教育教學改革和學風建設工作提供參考。

關鍵詞：大學生學習；學習影響因素；問卷分析；學風建設

大學生學習的現狀及其影響因素一直是教育領域的研究熱點。隨著教育改革的推進和信息技術的普及，大學生的學習方式和學習環境發生了巨大的變化。然而，學習動力不足、學習策略不當、學習環境不理想等問題直接影響著大學生的學習效果和學習質量。因此，高校深入了解大學生學習的現狀及其影響因素，對于改進教學方法、提高學生學習動力和學習效果具有重要意義。

一、文獻綜述

國內外關于大學生學習情況的研究通常會設定幾個維度，并在研究的過程中不斷優化。美國全國學生學習投入調查主要從學業挑戰度、主動合作學習的程度、師生互動的程度、教育經驗的豐富度和校園環境支持力度五個維度對美國本科院校學生學習情況展開調查，調查以個人信息、學習結果和滿意度三種形式體現。澳大利亞的課程體驗調查最初以優質的教學、明確的目標和水平、適當的評價、適當的學習量、一般技能、整體滿意度為指標，調查大學畢業生的課程體驗情況，經過修訂增添了學生援助、學習資源、學習共同體、畢業生質量、學習動機五項指標。英國在全國開展學生調查，主要包括教學和課程、反饋和評價、學術支持、管理和組織、個人發展、總體滿意度、個人發展七個方面，根據調查結果制訂相應措施，促使相關學校提高教學質量，達到民眾心中的標準。清華大學教育研究院和美國印第安納大學共同組成的研究團隊完成了漢化版“中國大學生學習性投入調查”問卷，以此調查國內大學生的學習投入情況。史秋衡等人對全國大學生的學習情況進行問卷調查，最終將調查結果提煉為外部適應型要素、內部驅動型要素和綜合型要素三種形式。本研究綜合國內外學者構建的研究模型，以江蘇海洋大學為例設計調查問卷，通過數據分析探析大學生學習的影響因素。

二、研究方法與數據分析

（一）問卷設計

本研究以江蘇海洋大學大學生為研究對象，線上抽樣開展問卷調查，共回收有效問卷220份。問卷分為兩部分：第一部分為基本信息，包括性別、年級、生源地、學科性質、班干任職情況；第二部分為學習情況調查。量表圍繞“學習觀念”“師生互動”“同學關系”“學習動機”“學習方法”“學習收獲”六個維度進行題目設計，并采用李克特5點量表進行計分，該量表由5個賦值組成，完全同意、基本同意、一般、基本不同意、完全不同意分別對應的賦值為5分、4分、3分、2分、1分。量表題目具體為“Q6學習是為了實現自我發展；Q7學習是為了獲取知識；Q8學習是為了解決實際問題；Q9學習是為了能夠全面客觀地看待問題；Q10學習是為了提高自身能力；Q11老師注重啟發我們思考；Q12老師會為我們提供課外指導；Q13老師上課時會鼓勵我們發言；Q14我可以從老師那里得到有用的建議；Q15我經常參加老師的課題項目；Q16我積極參與班級活動；Q17同學樂于向我求助；Q18我愿意和同學分享學習生活經驗；Q19我積極參加小組討論；Q20我在課題中具有較強的團隊意識；Q21學習可以讓我獲得滿足感；Q22我學習是為了能夠通過考試；Q23興趣驅使我學習；Q24學習時我會積極得出自己的想法；Q25我只學習考試相關的內容；Q26我會認真完成作業；Q27我會按時預習、復習；Q28通過大學學習，我掌握了自己專業的理論知識；Q29通過大學學習，我可以將理論很好地運用到實踐中去；Q30通過大學學習，我的學習能力得到了提升；Q31通過大學學習，我對自己的認識更加深入；Q32通過大學學習，我獲得了較強的人際交往能力”。問卷結果使用統計分析軟件SPSS 22.0進行數據分析。

（二）受測者基本信息

在本次研究的樣本數據中，性別分布為男性樣本88份，女性樣本132份；年級分布為大一樣本45份，大二樣本58份，大三樣本55份，大四樣本62份；生源地分布為農村樣本114份，小城鎮樣本66份，大中城市樣本40份；學科性質分布為文科類樣本50份，理科類樣本97份，工科類樣本57份，藝術類樣本7份，體育類樣本9份；班干任職分布為擔任班干樣本84份，未擔任班干樣本136份。

（三）數據分析

為驗證量表可靠性，本次研究采用對高低分組求決斷值—臨界比的方式進行檢驗，取分值前27%的數據作為高分組，取分值后27%的數據作為低分組，臨界值分別為113、94。對高低分組兩組數據進行t檢驗，除Q25檢驗的t值未達顯著外（t=-1.755，P=0.082，P大于0.05），其余26題高低分組平均數差異檢驗的t值均達0.05的顯著水平。此外，Q22雖然通過了顯著性檢驗，但其t值的絕對值較低（t=-2.55）。在本研究量表分析中，將臨界比值的t統計量的標準值設為3，若t＜3，可以考慮將該題目刪除。經過上述分析，在此將Q22“我學習是為了能夠通過考試”、Q25“我只學習考試相關的內容”兩道題目刪除。

本研究采用主成分分析對量表進行降維處理，并使用凱撒正態方差最大變異法進行因子旋轉，α轉軸收斂域5個迭代。KMO檢驗（抽樣適合性檢驗）結果為0.944，大于0.6，巴特利特球形檢驗的顯著性小于0.05，表明該量表數據適合進行主成分分析。主成分分析共得到3個特征值大于1的成分，其可以解釋66.381%的變異量，因子旋轉后的成分矩陣如表1所示。

主成分分析結果表明，公因子1與Q20、Q23、Q24、Q26、Q27、Q28、Q29、Q30、Q31、Q32高度正相關，將其命名為“學習方法與收獲”；公因子2與Q6、Q7、Q8、Q9、Q10、Q18、Q21高度正相關，將其命名為“學習動機與觀念”；公因子3與Q11、Q12、Q13、Q14、Q15、Q16、Q17、Q19高度正相關，將其命名為“與老師同學的關系”。三個因子的α系數分別為0.929、0.915、0.913，表明三個因子的信度非常理想。

積差相關結果表明，“學習方法與收獲”和“學習動機與觀念”的積差相關系數為0.702，P＜0.01，兩者顯著相關，決定系數R2=0.492＞0.49，兩因子高度正相關；“學習方法與收獲”和“與老師同學的關系”的積差相關系數為0.736，P＜0.01，兩者顯著相關，決定系數R2=0.542，大于0.49，兩因子高度正相關；“學習動機與觀念”和“與老師同學的關系”的積差相關系數為0.701，P＜0.01，兩者顯著相關，決定系數R2=0.491，大于0.49，兩者高度正相關。

獨立樣本t檢驗表明，性別對“學習方法與收獲”（P=0.054）、“學習動機與觀念”（P=0.715）和“與老師同學的關系”（P=0.326）無顯著影響。擔任班干的大學生與普通大學生在“學習方法與收獲”方面的得分無顯著差異（P=0.071）；在“學習動機與觀念”（P=0.011）和“與老師同學的關系”（P=0.002）兩方面，擔任班干的學生得分顯著高于普通學生。

方差分析結果顯示，不同生源地、不同年級、不同學科性質的學生在“學習方法與收獲”“學習動機與觀念”“與老師同學的關系”三個因素下均無顯著性差異（P＞0.05）。

三、結論與建議

通過編制《大學生學習情況調查問卷》，本研究對江蘇海洋大學收集到的220份樣本進行數據分析，通過主成分分析、因子分析、積差相關、獨立樣本t檢驗、方差分析等方法，探究影響大學生學習的因素，得出了如下結論。

第一，在課余自主學習方面，大學生主動性有所匱乏。不同于中小學時期，課余時間有家長監督，大學生在校期間的學習缺乏自主性，課后用于學習的時間較少，并且大學生在實際中運用課堂所學知識的能力較差。對于高校而言，學風建設已成為重點工作，同時是落實立德樹人根本任務的關鍵點。針對大學生學習主動性差的問題，高校應積極創新，以學風建設為切入點，增強大學生自主學習能動性。高校還應不斷改進實踐教學，搭建各類校外實踐教學平臺，加強校企合作，打造實踐基地，為大學生創造更多將所學知識與實踐相結合的機會，切實提高大學生的實踐能力。當下，大學生普遍缺乏團隊協作意識，部分大學生還停留在個人學習的層面，然而在大學學習中，團隊協作互助對于增強學習效果具有顯著作用，所以高校應向學生強調團隊合作的重要性，培養大學生的團體精神。

第二，影響大學生學習的主要因素可以分為“學習方法與收獲”“學習動機與觀念”和“與老師同學的關系”三個方面。這三個因素相輔相成，兩兩之間均存在正相關關系，因此要想提高大學生的學習能力，高校可以將改進措施落實落細，針對個別因素制訂方案，因為某一個因素的提高也會帶動其他因素的提高。良好的學習方法包括制訂合理的學習計劃、積極參與課堂討論、合理安排時間等。通過科學的學習方法，大學生可以更好地吸收知識，提高學習效率，從而獲得更好的學習成果。大學生具有積極的學習動機，會更加主動地去學習，更加專注和投入。同時，良好的學習觀念能夠促使大學生形成正確的學習態度和價值觀，大學生會對學習持樂觀態度，認識到學習的重要性和意義，從而更加積極地投入學習。良好的師生關系和同學關系能夠提供積極的學習環境與支持。與教師的良好互動可以激發大學生的學習興趣和學習動力，讓大學生獲得更多的學習指導和幫助；與同學之間的良好關系則可以促進大學生的合作學習，提高學習效率。

第三，擔任學生干部的大學生在“學習方法與收獲”方面的得分高于普通學生但不顯著，而在“學習動機與觀念”“與老師同學的關系”方面的得分顯著高于普通大學生。在“學習方法與收獲”方面，普通大學生有更多精力投入學習，為自己制訂學習方案以系統地獲取知識。而學生干部需要承擔管理和組織任務，這會占用其部分學習時間，但他們在工作中的鍛煉，提高了時間管理能力和學習計劃制訂能力，并在學習時高效安排時間，將學習任務與工作任務合理結合，因此在“學習方法與收獲”方面擔任學生干部的學生得分與普通大學生無顯著差異。此外，學生干部通常需要參與各類活動和會議，有機會接觸更多的知識和信息資源，從而豐富學習內容。在“學習動機與觀念”方面，學生干部往往具備更高的學習動機和更積極的學習觀念，他們需要為他人服務并發揮領導作用，因此對于自身的學習要求和期望也更高。他們通常具備較強的責任心和使命感，意識到學習對于個人成長和為他人服務的重要性。這種積極的學習動機和觀念使得他們更加努力地學習，追求卓越。在“與老師同學的關系”方面，學生干部通常能夠建立更加緊密和積極的關系。作為學生干部，他們需要與老師密切合作，與同學進行良好的協作。這種合作與互動促使他們與老師、同學之間建立起更加積極的互動關系，因而可以獲得更多的學習支持和幫助。因此，高校應為更多大學生提供擔任學生干部的機會，充分發揮學生干部的帶頭作用，如樹立榜樣、共享學習資源、提供學習指導、加強協作學習、激發學習興趣等方面。這種帶動作用可以促使大學生更加積極地投入學習，提高學習成績。

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基金項目：江蘇海洋大學2024年黨建與思想政治教育研究課題“‘三全育人’視域下大學生學業能力提升路徑研究”，項目編號：DS202442。