縣域特崗教師專業發展困境及對策

摘要：鄉村教育要發展，離不開高質量鄉村教師隊伍的建設。文章對平江縣175名特崗教師進行問卷調查和實地訪談，發現目前特崗教師在專業發展上面臨專業知識欠佳、專業能力有待提高、職業滿意度不高、專業發展支持欠缺、工作任務繁重等困境，并從優化政策環境、加強管理實效、提升教師自主發展內驅力等方面出發，上下聯動，建立特崗教師專業發展長效機制。

關鍵詞：特崗計劃；特崗教師；教師專業發展

為解決鄉村高質量教師來源不足、結構不合理等問題，2006年，國家對中西部地區實行了“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”（以下簡稱“特崗計劃”）。2009年，“特崗計劃”在湖南省開始實施，作為湖南省第一批設崗縣，平江縣實施“特崗計劃”至今已有10多年。

一、研究設計

（一）研究對象選取

平江縣是湖南省第一批特崗招聘縣，從2009年開始實施“特崗計劃”，10多年間累計招聘特崗教師4 024人，特崗教師人數較多。本研究以平江縣為調查根據地，通過分層抽樣的方法，分別抽取城區、鎮上、村里各3所學校進行調研。

（二）研究工具制訂

根據教師專業發展理論及2012年教育部頒布的《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》，編成《特崗教師專業發展現狀調查問卷》。為確保問卷內容的有效性和適用性，特別邀請了教育管理方向的教授及一線特崗教師對每個維度的指標進行了初步評價與修改。問卷共分為五個部分：個人信息、專業知識、專業能力、專業情意、專業支持。研究者先對問卷進行了預測，通過信度檢驗發現，量表內容一致性較好，克倫巴赫a系數為0.923，各維度內部一致性信度在0.861～0.928。在結構效度上，對該量表進行了KMO檢驗（抽樣適合性檢驗）和巴利特球形檢驗，KMO值為0.841，說明該量表具備進行因子分析的條件，通過探索性因子分析測量后與預設維度一致。

（三）數據收集與處理

問卷通過問卷星發放，總計收到216份問卷，剔除無效問卷，最終獲得有效問卷175份。通過電子表格Excel 2013和統計分析軟件SPSS 26.0進行數據處理與分析。同時，研究者與一線特崗教師進行了深入訪談，進一步了解其專業發展勢態。

二、特崗教師專業發展困境現實審視

（一）專業知識欠佳

在所統計的175名教師中，所教與所學專業一致的有82人，占比46.86%，所教與所學專業相關的有29人，占比16.57%，所教與所學專業不一致的有64人，占比36.57%。在訪談中，部分教師談到未來的專業發展規劃時，覺得十分迷茫。

通過問卷調查可知，特崗教師在教育心理學、教育方法、人文社科知識的自我評分中總體在3.68～3.94，處于中等水平。在訪談中，一些非師范特崗教師反映因缺乏相關的專業知識，在入職初期職業適應困難。

（二）專業能力有待提高

通過問卷調查發現，特崗教師在教學設計、課堂教學、教學交往、教育研究、教學評價、教學反思等方面的平均得分在4分以下（滿分5分），屬于中等水平，存在較大的進步空間。尤其是在教育教學研究上，均值只有3.67分，說明教師這一塊的能力是較弱的。

此外，對比師范類與非師范特崗教師在專業能力上是否存在差異。通過獨立樣本t檢驗發rcxrChaDW0leDj+SZpZWHTkXhzmWKq4O0tic1kRDEiE=現，在教學設計、課堂教學、教學交往、教育研究、教學評價、教學反思等方面，非師范類特崗教師評分均低于師范類特崗教師。尤其是在教育研究、教學評價和教學反思方面，顯著性分別為0.019、0.044、0.018，存在顯著差異，如表1所示。

然而，面對這種差異，在特崗教師的職后培訓中，非師范類特崗教師往往未能獲得足夠的重視和相應的培訓補充。這一狀況導致部分特崗教師在進入鄉鎮學校后，只能依靠自我摸索和試錯來逐漸適應和緩慢成長。

（三）職業滿意度不高

在對當前工作的滿意度調查中，17buHvLLj9DPicGBIOObP/Mc4EhMz2bCoUvv0suSngis4=5位教師的均值為3.12分（滿分5分），處于較低水平。在訪談中得知，一些大學畢業生或因教師夢想，或因就業壓力，或因教師編制的吸引力，選擇了特崗教師。當真正踏入職場后，他們卻遭遇了一系列挑戰。

目前，特崗教師流動主要有兩種。第一，異地戶籍返鄉意愿強。據平江縣教育局數據統計，特崗教師中約32%來自本縣，31%是本市外縣，剩余37%來自外市或外省。外地教師主要因戶籍地教師編制難以獲取，于是考平江縣特崗作為過渡，借此積累經驗，為日后考回自己的戶籍地作準備。第二，本地戶籍進城意愿強。本縣出生的特崗教師為提高生活質量，往往在縣城定居。

（四）專業發展支持欠缺

在調研過程中研究者發現，一些小規模學校和鄉村學校的集體備課、學科教研等活動基本流于形式。受制于學校教育資源和教研氛圍，教師之間的合作性專業支持缺位。當被問到對當前校內的校本培訓的滿意度時，65.8%的教師認為一般和不滿意。外出培訓是教師專業提升的重要途徑。但在調查的175名特崗教師中，6.9%的教師表示從未參與縣級及以上培訓，53.1%的教師僅參加過1～2次，33.7%的教師表示參加過3～5次，而僅有6.3%的教師參與過5次以上。這表明特崗教師接受專業培訓的機會相對有限。

（五）工作任務繁重

農村小學教師常需兼任多年級、多科目教學及班主任工作，事務繁重。在寄宿制學校中，教師還需兼任生活輔導員，負責學生飲食起居及晚自習。在調查的175名教師中，僅有10.8%的教師表示工作時間少于8小時，56.0%的教師表示每日工作時長為8～10小時，22.9%的教師為10～12小時，10.3%的教師工作時長超過12小時。一些教師表示，在繁重的工作任務之下，無力再關注自身的專業發展。

三、特崗教師專業發展優化路徑

（一）國家層面：優化政策環境，完善配套措施

2017年，教育部文件《各地大力實施特崗計劃培育扎根鄉村的優秀教師》中提出，各地應開展多種形式的培養培訓，確保培訓時間和質量，全面提升特崗教師能力素質。然而，在招聘流程結束后，特崗教師通常只接受5～7天的短期培訓就被迅速分配到各個學校。下面的行政機構缺乏組織和經費支持，很難為培訓提供切實保障。因此，為更好地打造一支高水平的鄉村教師隊伍，政府應配套相關培訓措施和專項培訓經費，使這批“引進來”的人能夠教得好、留得住。

（二）省縣層面：改善生存環境，提供更多培訓機會

1.完善職前職后培訓，提升專業情意

特崗教師的招聘一般在5～6月份完成，學校可以在特崗教師入職前的暑假期間，為特崗教師提供比較全面的職前培訓。尤其是在鄉村教育情懷的培育和師德教育上，應使特崗教師明白這不僅是一份工作，還是一份責任。特崗教師入職后，學校要定期對他們進行適崗能力培訓，通過發放問卷，了解教師發展需求，有針對性地提供培訓。

2.情感、物質雙支持，保障安心從教

要確保特崗教師能真正“留得住”并安心從教，需從情感和物質兩個層面給予全方位的支持。一方面，學校和教育部門應宣傳優秀教師事跡，增強他們的社會榮譽感和歸屬感，鄉鎮組織和居民委員會也需配合，營造尊師重教氛圍。同時，學校內設立文化活動與休息場所，使教師放松身心。另一方面，在物質待遇上，特崗教師的工資待遇相對較低，影響工作積極性與留任意愿，學校和教育部門應給予足夠關注。只有情感與物質雙重保障，特崗教師才能舒心從教，全身心投入鄉村教育。

3.技術賦能，構建縣級教師數字化發展中心

學者郭紹青和雷虹建議完善縣級教師發展中心，并搭建“互聯網+”鄉村教師終身發展服務平臺。在以縣為單位的教育管理模式下，這樣的縣域網絡平臺能更好地實現線上線下相結合，構建教學評一體化的教師發展服務體系，支持鄉村教師的專業發展。

（三）校級層面：構建學習共同體，減輕教師負擔

很多特崗教師反映，在專業成長方面純靠自己琢磨缺乏系統性，成長緩慢。學校應重視教師的專業發展，真切關心特崗教師的職業生命，組建教師學習共同體，落實校內青藍工程和群體教研工作。

中小學教師負擔過重是普遍存在的一個問題。鄉村學校管理者應優化工作安排，保障教學核心地位，減少非教學任務對青年教師的影響，完善管理制度以減輕負擔。上級部門也需約束行政部門權力，賦予學校拒絕社會性事務的自主權，使教師有更多時間專注專業發展和學生成長。

（四）個人層面：轉變觀念，增強自主發展意識

特崗教師的專業發展受到各方面的影響，但歸根結底在于自主發展，所以學校要引導教師增強自主發展的意識和能力。第一，幫助教師轉變觀念，提升職業情感，明確責任與擔當，愛崗敬業，提高專業素養。第二，確定個人發展規劃，明確階段目標，動態調整方向，提升專業能力。第三，樹立學習信念，激發內在驅動，利用碎片化時間，掌握學習策略，堅持學習。第四，注重教學反思，深化課堂審視，堅持教育寫作，促進自我反思與成長。

四、總結

特崗計劃是歷時最長、投入最多、補充力度最大、輻射最廣的農村教師補充政策。截至2021年，“特崗計劃”全國累計招聘特崗教師103萬人，覆蓋中西部地區22個省（區、市）的1 000多個縣、3萬多所農村中小學。特崗教師為鄉村教育的發展作出了卓越的貢獻，他們的專業發展應該得到社會的關注，唯有如此，才能吸引和留住更多優秀的師資扎根農村，促進農村教育事業的健康發展，為鄉村振興增添動力。

參考文獻：

[1]安雪慧，丁維莉.“特崗教師計劃”政策效果分析[J].中國教育學刊，2014（11）.

[2]朱旭東.論教師專業發展的理論模型建構[J].教育研究，2014（6）.

[3]李彩虹，朱志勇.城鄉兩界的懸浮者：新生代特崗教師的生活面向與流動趨向研究[J].教師教育研究，2023（3）.

[4]謝翌，吳巧玲，鄔志輝.合并學校的文化苦旅：從“你和我”到“我們”：一所合并中學“文化沖突”的個案研究[J].教育發展研究，2019（6）.

[5]高夢解.鄉村青年教師專業發展困境與改善策略研究[D].長春：東北師范大學，2021.

[6]雷萬鵬，王子涵.優秀教師緣何扎根鄉土：基于情緒地理學的視角[J].教育發展研究，2023（18）.

基金項目： 2023年湖南省研究生科研創新項目“縣域特崗教師專業發展困境及對策研究”的研究成果，項目編號：CX20231200。