產(chǎn)教融合背景下地方應用型高校“雙師型”教師培養(yǎng)體系研究

摘要：文章立足于產(chǎn)教融合的辦學方式，結合相關理論及實踐案例，闡述地方應用型高校“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀與面臨的挑戰(zhàn)，思考“雙師型”教師培養(yǎng)模式對教育發(fā)展的作用，旨在助力教師培養(yǎng)模式的建設。

關鍵詞：產(chǎn)教融合；地方應用型高校；“雙師型”教師；培養(yǎng)體系

“雙師型”教師培養(yǎng)是地方應用型高校與企事業(yè)單位、教育一線實踐骨干等共同承擔教師培養(yǎng)責任的一種模式。本文從“雙師型”教師培養(yǎng)的理論依據(jù)和實踐運行入手，對產(chǎn)教融合中“雙師型”教師培養(yǎng)體系的作用機制和發(fā)展趨勢進行探討。

一、產(chǎn)教融合模式提出的背景

產(chǎn)教融合是指地方應用型高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、科研合作、社會服務等環(huán)節(jié)深度合作的辦學方式。開展產(chǎn)教融合，地方應用型高校可以及時了解產(chǎn)業(yè)新興的人才需求，更有利于人才培養(yǎng)；企業(yè)可以利用高等院校的科研力量推進產(chǎn)業(yè)升級和技術創(chuàng)新，達到互惠共贏的局面。因此，越來越多的地方應用型高校正以地方特色和學校特色為基礎，結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求來推進校企合作。

2017年，國務院辦公廳發(fā)布《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，該文件強調(diào)加強產(chǎn)教融合師資隊伍建設，支持高校與企業(yè)合作培養(yǎng)“雙師型”教師，并完善教師實踐假期制度。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確要求：到2022年，應用型高校“雙師型”教師人數(shù)占比必須超過50%。

因此，作為高水平應用型人才培養(yǎng)的主要單位，地方應用型高校為應對當前的機遇和挑戰(zhàn)，必須努力培養(yǎng)以能力為主導，以社會需求為引導，能夠為地方經(jīng)濟發(fā)展提供服務的“雙師型”教師隊伍。

二、地方應用型高校“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

地方應用型高校是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的搖籃，其教師隊伍的建設對人才培養(yǎng)質(zhì)量具有決定性影響。“產(chǎn)教融合”對教師提出了更高的要求，地方應用型高校迫切需要建立“雙師型”教師隊伍，因為只有擁有具備實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能的“雙師型”教師，才能更好地培養(yǎng)學生的實踐能力和跨學科融合技能，滿足社會對人才不斷增長的需求。

然而，當前地方應用型高校在“雙師型”教師培養(yǎng)方面還存在一些問題，如“雙師”評定標準模糊、教師來源渠道單一、缺乏與產(chǎn)業(yè)界的緊密聯(lián)系等。首先，擁有“雙師”身份并非僅限于持有“雙證”，許多教師為達到職稱評定的要求而考取翻譯證、建筑師資格證等，但是沒有相應的行業(yè)工作經(jīng)驗，無法充分發(fā)揮“雙師”應有的作用。另外，具備企業(yè)背景的教師也可以被歸為“雙師”，導致了“雙師”界定模糊。因此，在提升教師素養(yǎng)方面，認定部門有必要對相關專業(yè)的“雙師”能力進行明確定義，以杜絕“掛證雙師”和“偽雙師”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

其次，地方應用型高校面臨著教師來源渠道單一的問題。大部分教師仍然主要來自學術領域，相較于企業(yè)人員，他們?nèi)狈ψ銐虻男袠I(yè)實踐經(jīng)驗。這可能使教師難以有效地將理論與實踐相結合，不能保證教學的有效性和針對性，從而影響教育質(zhì)量和學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

最后，地方應用型高校在培養(yǎng)“雙師型”教師時，還存在與行業(yè)聯(lián)系不夠緊密的現(xiàn)象。這種局面導致教師在理論教學與實際應用結合上面臨挑戰(zhàn)。

“雙師型”教師需要具備扎實、深厚的專業(yè)知識，了解與社會息息相關的行業(yè)背景知識，積極探索學生的實際需求，并根據(jù)實際情況實施教學改革，引導學生進行實踐性研究，打破傳統(tǒng)的純理論教學模式。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)出具備實踐力和創(chuàng)新精神的學生。

三、產(chǎn)教融合背景下地方應用型高校“雙師型”教師培養(yǎng)體系的構建與實施

（一）“雙師型”教師培養(yǎng)目標

地方應用型高校的目標是培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)洹⒅泻弦弧⒕哂休^高綜合素質(zhì)的教師隊伍。此類教師除了要掌握扎實的學科基礎外，還要具備較為全面的行業(yè)前沿技術，能將理論知識與實際教學相互結合。“雙師型”教師也應具有較強的實踐能力和創(chuàng)新意識，能結合企業(yè)需求開展教學活動，參與行業(yè)技術研發(fā)、技術轉(zhuǎn)化等，從而發(fā)揮產(chǎn)學研協(xié)同育人的最大作用。

另外，“雙師型”教師還應具有較高的職業(yè)道德水平和敬業(yè)精神，要起到示范引領、以德育人的作用，引導學生正確樹立的價值觀、職業(yè)觀，同時要具有一定的社會責任感和使命感，積極為社會服務，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻力量。只有根據(jù)“雙師型”教師培養(yǎng)目標制訂的培養(yǎng)體系，地方應用型高校才可以更好地服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)能力與創(chuàng)新能力強、具有國際競爭力的應用型人才。

（二）“雙師型”教師培養(yǎng)內(nèi)容

在產(chǎn)教融合背景下，地方應用型高校培養(yǎng)“雙師型”教師需重視四個維度的內(nèi)容。教師需適應教與學、生產(chǎn)與學習、研究與教學的需要，注重專業(yè)理論的學習。專業(yè)理論是培養(yǎng)“雙師型”教師的基礎，地方應用型高校需鼓勵教師學習專業(yè)基礎課程和專業(yè)前沿知識，拓寬知識面，提高專業(yè)理論素養(yǎng)，從源頭上加深教師對行業(yè)相關的認識，以便教師講好行業(yè)相關的課程，指導學生用學到的知識服務實踐。其次，實踐教學能力是理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H應用的橋梁，教師需要積極開展對企業(yè)的溝通合作，參加企業(yè)實習實訓，提高實踐教學能力和實踐教學技能。再次，創(chuàng)新能力是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要內(nèi)容，地方應用型高校應鼓勵或要求“雙師型”教師參與教研項目和產(chǎn)學研合作項目并參與申報項目等，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和科研成果轉(zhuǎn)化能力。最后，教師與企業(yè)密切合作、構建團隊工作合作關系、提升團隊協(xié)作能力也是“雙師型”教師的培養(yǎng)內(nèi)容之一。

因此，基于產(chǎn)教融合的“雙師型”教師培養(yǎng)工作，地方應用型高校要從實踐角度出發(fā)，構建四維賦能的培養(yǎng)內(nèi)容，圍繞崗位角色機制塑造良好的教師形象，使地方應用型高校為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型提供高素質(zhì)的“雙師型”教師人才。

（三）“雙師型”教師培養(yǎng)體系

1. 校企合作

校企合作是“雙師型”教師培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。在校企合作過程中，地方應用型高校通過與企業(yè)的長期合作，充分了解企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和需求，與合作企業(yè)共同擬定培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，深化校企合作，堅持引進來和走出去相結合的方式。地方應用型高校前期應對所在地方企業(yè)進行調(diào)研，了解企業(yè)經(jīng)營管理的情況，將收集的企業(yè)部門信息與校內(nèi)教師結構進行對比，進一步掌握專業(yè)相關的共同領域，再邀請具有一定影響力的企業(yè)協(xié)同合作，促使校企雙方交流更加密切，有效加強雙方合作的深度。達成合作意向之后，校企雙方應建立一套行之有效的合作培養(yǎng)模式，具體可以體現(xiàn)為三種形式。

第一，建立校企合作共建課程。地方應用型高校應積極響應產(chǎn)業(yè)變革，與企業(yè)建立深度校企合作關系，共建創(chuàng)新實踐課程。這些課程不僅涵蓋企業(yè)真實的運營場景，還融入了行業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，確保教學內(nèi)容既具有前瞻性又具有實用性。通過項目式學習、工作坊、企業(yè)實習等形式，學生得以在模擬或真實的行業(yè)環(huán)境中錘煉技能，深化對專業(yè)知識的理解與應用。第二，開展教師進企業(yè)培訓項目，讓教師深入了解行業(yè)前沿知識，接觸行業(yè)發(fā)展新態(tài)勢，及時更新教學理念與方法，從而在課堂上更加精準地傳授專業(yè)知識，提高教學能力。第三，地方應用型高校應鼓勵教師參與產(chǎn)學研合作項目，提高教師科研成果轉(zhuǎn)化能力。

2. 產(chǎn)教融合教師培訓基地

產(chǎn)教融合教師培訓基地是“雙師型”教師培養(yǎng)的主要支撐平臺。在教師進企業(yè)培訓項目的基礎上，地方應用型高校可以利用產(chǎn)教融合教師培訓基地，為教師提供教育實習場所。教師可以去企業(yè)參觀實習，切實感受真實的教學環(huán)境與實踐過程，進一步鞏固課堂所學，獲得自己無法感知的真實體驗，進行更貼近、更真切、更形象的實踐授課，提高教學質(zhì)量。調(diào)查顯示，有過進企業(yè)實習經(jīng)驗的教師在課堂上引用實際案例的比例從30%提升至70%，學生滿意度與課程實用性評價均上升了25%。同時，教師可以通過親身從事企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、科研服務等，不斷提高實踐能力與綜合素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容。

3. 數(shù)字賦能教師培養(yǎng)

數(shù)字賦能教師培養(yǎng)是“雙師型”教師培養(yǎng)體系的重要組成部分。地方應用型高校既可以采取線下的方式開展培訓，包括組織教師去參加培訓班、聽座談會、聽報告、聽講座等方式，以幫助教師交流學習經(jīng)驗、觀點，又可以搭建線上培訓平臺，結合網(wǎng)絡、多媒體等相關工具，為教師提供教育教學方面的信息技術資源，以實現(xiàn)全方位、全天候的服務。在線上線下雙線并行的培養(yǎng)模式下，地方應用型高校也可以為教師提供國內(nèi)外短期培訓的機會。

（四）“雙師型”教師培養(yǎng)體系保障

建設產(chǎn)教融合的“雙師型”教師培養(yǎng)體系需要地方政策、地方投入和地方體制的保障。地方政策是應用型高校與地方融合發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，政策有利于維護應用型高校同地方企業(yè)的合作關系，強化合作的合法性和正當性，激發(fā)“雙師型”教師隊伍建設的信心。地方投入是地方應用型高校產(chǎn)教融合的有力支持，教育體制改革與多方協(xié)作需要大量的資金和人力資源投入。因此，主張以創(chuàng)新投入方式來解決當前問題是正確的。不過，地方應用型高校仍需依靠現(xiàn)有經(jīng)濟條件釋放內(nèi)在潛力，以極大的熱情為產(chǎn)教融合注入活力。地方制度是產(chǎn)教融合的一大保障，在多元融合的大局下，行之有效的制度引導是必要的。“雙師型”教師培養(yǎng)需要單位主導的監(jiān)管模式、導師主導的教師培養(yǎng)模式和人才獨立協(xié)調(diào)機制相互作用。

四、結論

“雙師型”教師培養(yǎng)是當前產(chǎn)教融合背景下教育改革的熱點，它的含義及實踐經(jīng)驗對未來具有重要的借鑒價值。本文在產(chǎn)教融合背景下對地方應用型高校“雙師型”教師培養(yǎng)體系進行了深入研究，研究認為：通過構建和實施以校企合作、產(chǎn)教融合教師培訓基地、數(shù)字賦能教師培養(yǎng)為主要內(nèi)容的“雙師型”教師培養(yǎng)體系，可以有效提高教師的專業(yè)理論水平和實踐教學能力。

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基金項目：2023年教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“產(chǎn)教融合視域下地方應用型高校外語專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)路徑研究”，項目編號：230806121243900