成果導向教育視域下水利類專業四位一體創新人才培養模式研究

摘要：文章分析當前學生創新能力培養過程中面臨的困難，并以水利類專業為例，構建以成果導向教育理念為指導思想，以提高學生創新質量為核心，以培養學生創新能力和產出高水平科技創新成果為導向，以持續改進人才培養模式為重點，涵蓋改革基礎課程教學模式、構建創新理論課程體系、實施創新拔尖人才計劃、優化創新組織管理體制機制四大核心要素為一體的全方位、多層次、漸進式、一體化創新型人才培養模式。

關鍵詞：新工科；成果導向教育；創新能力；培養模式

一、引言

2017年，教育部提出“新工科”理念，要求滿足社會發展趨勢下對工科領域人才的多維度要求。因此，高校應以培養具有創新能力的復合型人才為己任。目前，高校創新人才培養模式的內容和方式不夠完善，傳統的課程知識體系和培養模式落后于學科前沿現狀，教學模式仍以理論講授和原理驗證為主，學生創新實踐能力偏弱。

二、學生創新能力培養現狀分析

近年來，鄭州大學水利與交通學院（以下簡稱學院）堅持創新驅動和人才強院戰略，堅持實行本科生創新導師制、本科生進實驗室等舉措，每年投入一定的經費用于支撐科技創新，為學生全面成長成才提供了較好的軟件和硬件環境，但仍存在一些突出問題。

（一）學生層面

以學科競賽為例，學生在參加學科競賽時，經常出現突發現象，當收到某個學科競賽通知后，學生臨時組建競賽團隊，臨時聯系指導教師，臨時制訂參賽項目主題、內容、目標等，甚至用指導教師現成的科研項目參加比賽，導致在競賽過程中，學生得不到系統學習，指導教師不能給予系統指導，競賽結果不盡如人意。

（二）教師層面

根據近3年學生的科技創新成果統計結果，獲獎項目的指導教師大多是班主任或者輔導員，專任教師在學生創新能力培養方面缺乏實踐經驗。同時，學院對學生科技創新的經費投入不足，對專任教師的激勵措施不夠，專任教師指導學生科技創新在年終績效考核、職稱評審等占比較小，甚至沒有體現，導致專任教師指導學生科技創新的積極性不夠、介入點準確性不高、介入方法有效性不足，專業化的科技創新指導教師團隊還未形成。

（三）整體層面

以學院學生學科競賽為例，近3年以來，省部級學科競賽獲獎數量有了小幅提升，2023年獲獎數量最多；國家級項目獲獎數量占比較小，2021年獲獎數量最多。在國家級項目中，特等獎和一等獎的獲獎數量屈指可數。由以上數據分析可知，學生科技創新成果雖然實現了量的突破，但未實現質的提升，尤其是在中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等大賽中遇到瓶頸，如配套經費、場地、創新實驗共享平臺等方面存在薄弱環節，難以孵化出高水平的學生科技創新成果，科技創新成果的層次和水平有待提高。

三、成果導向教育理念指導下的創新人才培養模式

（一）成果導向教育的內涵

成果導向教育起源于20世紀80年代美國的教育改革，其認為傳統教育模式過于關注傳授知識，忽視了對學生能力的培養。成果導向教育理念以預期學習成果為中心，通過定義學習產出、實現學習產出、評估學習產出和使用學習產出四個步驟進行組織、實施和評價教育，強調教育過程中“以學生為中心、以學生成果為導向、以持續改進為重點”。

（二）模式構建思路

基于時代發展對高校學生創新能力培養的新要求，成果導向教育理念認為高校創新人才的培養模式應以學生創新能力培養為中心。在此理念的指導下，水利類學生創新人才培養模式應從實際需求出發，遵循反向設計原則，培養目標、課程教學、課程體系、師資建設、體制機制都應以創新需求、要求和支撐培養目標達成為導向。學院應從教學模式、課程體系建設、拔尖人才培養、機制體制構建四個方面探索創新人才培養模式，以產出高水平科技創新成果，提高學生創新能力，實現創新人才培養目標。

四、基于成果導向教育理念構建水利類本科生創新人才培養模式

學生創新精神與創新能力培養是高等教育人才培養的根本任務，也是一流大學建設和一流人才培養的關鍵點與落腳點。本研究在成果導向教育理念指導下，以提高學生創新質量為核心，建立一套四位一體水利類專業學生創新型人才培養模式，如圖1所示，實現以賽促改、以賽促教、以賽促學、以賽促創，培養具有創新意識、創新思維和創新能力的水利類專業人才。

（一）基礎課程教學模式改革

基礎教育對拔尖創新人才培養具有奠基性作用，為拔尖人才的順利成長提供有力支撐。學院在大一課程中開設了專業概論課程，其教學目的是使學生了解我國水利工程方向的發展現狀、技術瓶頸、學科前沿發展動態。學院通過線上與線下相結合的調研方式，了解學生在科技創新方面的需求，進行科技創新課程需求分析，并在此基礎上，修訂完善課程教學文檔，進行啟發式、討論式、參與式教學，從學生入學就培養其正確的價值觀，以及批判性思維和創造性思維，激發學生的創新靈感。

（二）創新理論課程體系構建

基于系統工程理論，本研究參照霍爾的三維結構模式，從邏輯、時間、知識維度構建依次遞進、有機銜接、科學合理的創新理論課程體系，鍛煉學生的創新思維。

從邏輯維度上，學院應形成以創新創業基礎課程為基礎模塊、以創新學分為專業模塊的創新理論必修課程體系，其中創新創業基礎課程由系統講座、論壇及經驗交流會組成，并以學生提交課程論文或創意作品為考核方式；以創新學分為專業模塊，通過競賽獎項、專利、論文、創新創業項目等置換學分。同時，學院要以工程實際需求為導向，建立“通專結合”“建養一體”“理論與實踐并重”的專業課程體系。

從時間維度上，學院應定期邀請科技領域高精尖人才、優秀師資和競賽經驗豐富的學生開展講座與經驗分享會，活動后組織學生進行探究式學習并交流想法，課程結束時鼓勵學生撰寫報告并提交創意作品，由教師進行評價。

從知識維度上，學院應創新理論課程，實現線上線下、校內校外相結合的教學模式。在學院實踐性教學平臺資源不足的情況下，學院應通過校企聯合的方式組建專家團隊，強化多方面培養協同，并將科技創新成果及時融入課堂教學。學院還可以通過微信公眾號開設“科創專欄”，及時發布學科競賽信息和資訊，為學生拓寬交流渠道。

（三）創新拔尖人才計劃實踐

基于長板理論，學院可以選拔優秀學生組建創新班級，實施創新拔尖人才計劃，并為創新班級配備創新班主任，對創新班級實施動態管理，培養學生創新能力。

針對新時期水利學科服務對象的變化，學院要以工程教學能力、實際操作能力、工程管理能力、創新思維能力為考量標準，組建一支業務素質高、年齡和學歷結構合理、多學科融合、產學研協同的學生科技創新活動指導教師隊伍；根據學生科研興趣方向和優勢，以學科競賽為載體，以參賽項目為抓手，對學生進行分類分組管理，并根據競賽類別，將3～6名學生分為一組，并選拔小組長。

根據導師團隊的研究方向、研究課題，學院要為競賽小組配備指導教師，指導教師在選題、研究計劃等環節給予全過程指導。

（四）創新組織管理體制機制優化

基于目標管理理念，學院應建立一套科學、完整、合理組織管理機制體制，制訂配套政策、制度及評價保障體系，實現學科競賽與科技創新活動的蓬勃發展，形成創新人才培養模式。

在制度保障層面，針對學科競賽激勵效果不顯著的現狀，學院將其納入指導教師工作量考核，對表現突出的教師給予物質和精神獎勵，激發其指導積極性，同時通過修改培養方案，優化創新學分實施細則。在政策保障層面，學院做好學生學科競賽的頂層設計，設立專項資金，落實學科競賽設備、場地、作品等，搭建學院大型儀器設備共享平臺，支持學生將科技創新構想落實到實踐中，使學科競賽和科技創新活動朝著常態化、科學化、制度化、普及化的方向發展。在評價保障層面，學院應根據工科學生特點建立科學的評價體系，繪制優秀學生成長地圖，側重個人縱向成長評價并識別關鍵要素，同時動態跟蹤畢業生發展，從社會層面識別提升方向，通過校內“綜合評價-優秀學生成長地圖-畢業生動態跟蹤”閉環評價反饋機制，全面了解問題，支撐人才培養模式持續改進。

參考文獻：

[1]陳榮軍，鄭雅妮，李綺橋，等.建構主義視域下學科競賽驅動新工科學生創新實踐能力：以物聯網工程專業人才培養為例[J].物聯網技術，2023（5）.

[2]滕智源，楊倩.高校創新創業教育“價值流動”人才培養模式的探索[J].產業創新研究，2024（2）.

[3]李紅梅，農智升，姜妲，等.依托學科競賽的創新創業教育模式探索與實踐[J].公關世界，2023（10）.

[4]路征，周婷.大學生學科競賽中指導教師介入的關鍵節點與方法[J].中國大學教學，2023（4）.

[5]吳智泉.美國高等院校學生學習成果評價研究[M].北京：知識產權出版社，2019.

基金項目：鄭州大學教育教學改革研究與實踐項目“以學科競賽為載體探索工科學生四位一體創新型人才培養模式研究與實踐”，項目編號：2023ZZUIGXM077。