基于學生課堂追隨力塑造過程的教師課堂領導力提升路徑

摘要：在學校教育過程中，課堂是學生獲取知識和技能的主要場所，學生課堂追隨力的執行情況極大程度影響了學校教學質量。文章對學生課堂追隨力特征進行分析，研究學生課堂追隨力的影響因素，并提出提升學生課堂追隨力的路徑，提高學校教學質量。

關鍵詞：高職學生；課堂教學；追隨力

一、問題的提出

在調查研究廣西教育科學“十四五”規劃2022年度民辦高等教育專項課題“廣西民辦高職院校教師教學領導力現狀與對策研究”過程中發現，學生課堂追隨力的高低對教師教學領導力的執行有著重要影響，故課題研究小組決定針對學生課堂追隨力問題展開調查和研究，分析影響學生課堂追隨力的相關因素，提出提升學生課堂追隨力的路徑。

二、追隨力在高職教育中的適用性及特征分析

追隨力理論是組織在適應生存和發展環境的動態變化情況下，對組織內部上下級合作關系的建設提出的新要求。在面臨競爭多變與挑戰并存的環境下，追隨者應靈活積極應對，突顯自身的能動性與創造性，進一步詮釋領導力新的發展方向。筆者結合對學術界多位學者的相關研究成果的分析，闡述追隨力在高職教育中的適用性及特征。

（一）學生課堂追隨力含義解析

學生是學校開展教育教學活動的主體和對象，課堂是開展和實施教育教學活動的主要場所。學生參與課堂是在教師的領導和指導下，全身心投身于教育教學活動中，并從中獲得知識和技能的過程。在課堂教育教學活動中，教師擔當領導者，積極發揮領導力作用影響學生，使學生在思想上和行為上與教師保持一致，進而取得良好的教育教學效果，學生在課堂中扮演追隨者，有效跟隨教師的領導，執行追隨力，收獲知識和技能。由此可知，學生課堂追隨力是指，在教師教學領導力的作用下，學生緊跟教師思維，在課堂教育教學活動中與教師在思想上和行為上保持一致，獲得效能的有效行為。

（二）學生課堂追隨力特征分析

課題研究小組在調研中發現，學生在課堂教育教學活動中的表現情況極大地影響教師課堂領導力的實施，于是課題研究小組展開了針對學生在課堂教學活動中表現情況的調查。課題研究小組通過走訪和觀察學生課堂表現情況，發現每個學生在參與課堂教學活動中表現出不同的學情，學生在課堂中呈現的追隨力情況也有所不同。

關于學生課堂中呈現出追隨力狀態，課題研究小組運用追隨力量表進行界定，通過文獻研究和走訪4所高等職業院校48個班級進行實地考察，發現學生課堂追隨力的高低與學生能力的高低、學習意愿強弱有關。學生能力包括學生專業知識能力、專業技術能力、語言表達能力，思維邏輯能力等綜合能力；學習意愿包括學生學習態度，學生個人性格、情緒、情感等。因此，筆者提出描述追隨力的兩個假設，即能力和意愿。其中，能力有高低兩極，意愿有強弱兩個方面，進而將能力和意愿兩個維度與高低、強弱兩個級別構成了四個象限，把學生課堂追隨力分為了四個類別。

1.主動型追隨力

主動型追隨力是指學生在課堂教學活動中表現出能主動追隨教師的領導力完成教育教學活動，并呈現出主動學習的一系列行為，具有個人綜合能力突出、學習意愿強烈的特點。該類型學生自制力強，能不受外界因素所影響，且能主動關注教師的教授內容，主動跟隨教師的教學思路認真做好學習筆記。同時，學生能積極主動回應教師提問，配合教師開展教學實踐活動，與教師進行有效互動，并在課后能主動完成課后作業，及時吸收和掌握教學內容。

2.積極型追隨力

積極型追隨力是指學生在課堂教學中，能積極響應教師教學領導力并參與教學活動，積極配合教師完成教學活動和與教師進行有效的教學互動，具有一定的學習意愿，能跟隨教師的教學思路認真學習，但個人綜合能力比較薄弱，在專業知識和專業技能提升方面增長速度緩慢。

3.被動型追隨力

被動型追隨力是指學生在課堂教學活動中，基于教師對課堂紀律的嚴格把控和對期末考核標準的嚴格要求，學生被動跟隨教師的教學思路，被動配合教師完成教學任務，被動執行追隨力。該類型學生具有較強的綜合能力，但是個人學習意愿不強，無法集中精力投入課堂學習，容易出現開小差和做出與學習無關的行為。

4.消極型追隨力

消極型追隨力是指學生在課堂教學活動中表現出不配合教師教學活動行為，對待學習表現出散漫、懈怠情緒，該類型學生學習意愿不強，且個人綜合能力比較差，無法專注教師的教學內容，容易受外界因素影響無法集中精力投入課堂學習。

三、學生課堂追隨力的影響因素

（一）學生群體

學生群體本身是課堂教學活動的主要參與者，即影響課堂追隨力的主要因素，學生學習效果的明顯程度將影響學生是否能全身心投入學習，進而影響學生課堂追隨力。

首先，學生學習意愿強弱，在很大程度上決定了學生是否能專注于課堂教學內容的學習。當學生學習態度端正，學生會投入更多時間和精力進行全身心學習，則學生課堂追隨力強，從中獲得的學習效果也會更顯著。當對所學專業知識和技能興趣強烈，學生會主動關注教師教授內容，且投入時間和精力進行鉆研，則課堂追隨力強。同時，情緒也可以影響個人的學習、工作效率，當學生情緒輕松愉悅時，學習效率高，注意力集中程度高，則課堂追隨力高。

其次，學生綜合能力關乎學生學習效果。學生綜合能力強則學習效果佳，課堂追隨力強；學生綜合能力低，學習效果不明顯，課堂追隨力弱。當專業知識和專業技能水平高時，學生能輕松理解和掌握教師教授內容，課堂追隨力強。當學生語言表達能力和思維邏輯能力強，可以清晰且有條理地闡述個人觀點，能與教師完成有效的教學互動和實踐，能融會貫通教師教授的內容，則課堂追隨力強。

（二）教師隊伍

教師是課堂教學活動的領導者，教師教授的內容和使用的教學方式對學生課堂追隨力有著重要影響。當教師教授內容復雜且枯燥無味時，無法激發學生學習興趣，學生易產生消極心理，則學生課堂追隨力弱；當教師采用的教學方式單一時，將無法調動學生的學習積極性，則學生課堂追隨力弱。

（三）外界因素

學生的自制力有限，注意力和專注力容易受外界因素影響。如今，新媒體已滲透學生日常生活中，在課堂學習過程中，學生容易受手機影響，將注意力和專注力轉移到手機娛樂軟件中，導致課堂追隨力下降。

四、提升學生課堂追隨力的措施

（一）學生方面

學生作為課堂教學活動中的追隨者，基于個體能力和對學習的意愿不同，在教學活動中將分別呈現出不同的追隨力，如主動型追隨力、積極型追隨力、被動型追隨力和消極型追隨力。學生課堂追隨力強弱各有不同，但教師作為課堂領導者希望學生都能執行追隨力，并向主動型追隨力轉化，這就需要提高學生綜合能力，增強學生的學習意愿。

以廣西培賢國際職業學院為例，首先，學校引進高學歷高技能的專業人才擔任課程主講教師，教授學生專業知識和專業技能，幫助學生提高專業素養。其次，學校為學生分配指導教師，由指導教師根據學生特性，發現學生突出能力，并幫助學生提高自身核心競爭力。再次，學校根據學生目前綜合能力情況，協助學生制訂符合自身能力提升的發展計劃。最后，教師督促學生認真努力，嚴格執行提升計劃，進而提高學生綜合能力。

學生學習意愿的強弱受學習態度、學習興趣、情緒等因素的影響，學校將通過有效手段和措施，調動學生學習意愿，有助于提升學生課堂追隨力。首先，學校要對學生進行思想教育與引導，加深學生對學習的認知，使學生理解學習對于未來生活和求職工作的重要性，進而端正個人學習態度。其次，教師要引導學生發現學習的樂趣，積極帶領學生創造學習佳績，使學生在學習過程中收獲成績和快樂。最后，學校積極為學生營造輕松愉悅的校園環境，使學生能保持愉悅心情投入學習，增強學習信心，進而增強學生的學習意愿。

（二）教師隊伍

教師是課堂教學活動開展的領導者，引導學生參與課堂教學和實踐，教師教學能力的高低影響著學生課堂追隨力的高低，所以學校必須通過有效方式提升教師的教學水平。如廣西培賢國際職業學院通過定期開展教研室活動，邀請專家學者給教師進行培訓，并進行交流分享；同時，定期開展聽評課活動和教學材料檢查，幫助教師提升教學能力，使學生課堂追隨力得到提升，并向主動型課堂追隨力轉化。

首先，廣西培賢國際職業學院邀請專家學者到校對專業教師進行業務培訓和經驗分享，幫助教師提升教學水平。其次，廣西培賢國際職業學院對教師教學進行審查評定。學期初對教師課程教學規劃、教學標準、教學設計等教學材料進行審查，確保課程教學符合學生學情；期中開展聽評課活動和領導、教師與學生查課活動，對教師課堂教學活動進行檢查和評估，幫助教師進行教學能力提升和教學方法改善；期末對教師教學材料進行復核，幫助教師完善教學材料。最后，廣西培賢國際職業學院開展學生評教活動，使教師了解學生教學反饋，有助于教師及時調整教學方式與方法。

教師作為學生學習的引導者和領路人，應善于引導學生進行思考和探索，培養學生求知的學習習慣，做學生的良師益友。在設置教學任務前，教師需針對所教授班級具體學情仔細分析和研究，擬定符合學生學習和發展情況的教學規劃、教學任務，再根據教學規劃和任務要求，合理設計課程教學內容。教學內容要注意結合時下熱點話題和典型案例，這容易吸引學生注意力，增強學生課堂專注度。同時，在開展課堂教學活動時，教師應采用靈活優化的教學方法，積極引入創新教學方式，增加課堂的趣味性，吸引學生投身課堂學習中。

通過對學生課堂追隨力進行調查研究，將學生課堂追隨力分為主動型追隨力、積極型追隨力、被動型追隨力和消極型追隨力，并分析影響學生課堂追隨力強弱的因素，提出學生課堂追隨力提升措施，這對建立高質量課堂教學，塑造和提升教師課堂教學領導力具有重要現實意義，進一步推動學生課堂教學活動的改革和進步。

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基金項目：廣西教育科學“十四五”規劃2022年度民辦高等教育專項課題“廣西民辦高職院校教師教學領導力現狀與對策研究”，項目編號：2022ZJY3177。