“學研思創”合一：卓越校長異地訪學研修機制

關鍵詞：“學研思創”合一；卓越校長；訪學；研修機制

中圖分類號：G526 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）11-0015-05

“卓越”是校長專業發展的高級階段，卓越校長培養在中小學校長培訓中居于最高層次，具有鮮明的示范性和引領性。卓越校長在綜合素質、專業素養、教育思想、實踐創新等方面應具有較高水平，是教育家型校長和教育領軍人才的重要候選群體。異地名校訪學是卓越校長培養計劃項目的重要實施環節，該環節在拓寬受培校長教育視野、引發其教育思考等方面具有重要作用。

一、“學”為基礎：沉浸式學習基地治校經驗

在卓越校長培養省外異地訪學項目實施過程中，“學”是起點，為后續的“研”“思”“創”奠基。在這一環節，訪學校長通過沉浸式體驗學習基地治校經驗，走進基地學校體驗常態運作，與基地師生對話交流，學習名校治校之道。

（一）以基地治校經驗為學習內容

基地學校的質量影響培訓項目的質量，基地學校的選擇是異地訪學的首要問題。能夠成為卓越校長異地訪學基地的學校須具備三個核心特質：一是由省級卓越校長或省級名校長掌舵，校長具備先進的教育理念和豐富的教育實踐經驗，能準確把握教育發展方向，能為訪學校長提供前瞻性指導和啟發；二是基地學校的辦學基礎和條件豐富扎實，校園文化精彩紛呈，能為訪學校長提供文化浸潤，激發其參訓熱情和學習動力；三是基地學校應具備良好的開放性和協作性，愿與訪學校長分享辦學治校經驗，且有與國家、地方相關部門及社會有關方面的合作基礎，能夠與卓越校長承訓機構一道為訪學校長的學習與成長營造和諧奮進的生態圈。

基地學校的治校經驗是學校領導團隊在長期的辦學實踐中積累的智慧結晶，涵蓋了教育理念、管理策略、文化建設、師資隊伍建設、課程改革、教學創新、學生發展等多個方面。基地治校經驗具有創新性、實效性與可持續性等特點，能夠引領教育改革潮流，解決實際管理問題，并持續推動學校發展。基地學校根據訪學需求，提供不同類型的治校經驗供參考學習。有的基地學校重在教育理念引領，例如某基地學校圍繞“全人教育”辦學理念為訪學校長提供治校經驗引領。有的基地學校重在管理策略引領，例如，某基地學校以黨建引領、精細化管理等策略為訪學校長提供管理策略優化范例。有的基地學校重在文化特色引領，例如，某基地學校以“利箭文化”為軸，為訪學校長提供學校特色文化建設思路。有的基地學校重在課程教學創新引領，例如，某基地學校通過提供學校特色空間、特色課程、特色項目等資源，展現其在課程教學創新領域的實踐成果。

（二）以沉浸式體驗為學習方式

“沉浸式體驗”類似于心理學術語“心流”，即人在活動中身心完全被吸引并具身投入情境當中。這種沉浸感包含物理（知覺）沉浸和心理（精神）沉浸兩個層面。在異地訪學過程中，置身真實的學校情境，訪學校長直觀感受學校氛圍，近距離接觸和理解其教育理念、管理策略及文化特色，是物理沉浸和心理沉浸的統一。

校長訪學的沉浸式體驗具有交互性、愉悅性和具身性特點。沉浸式體驗強調訪學校長與基地學校人員之間的深入交流與互動，聆聽名校長經驗分享，通過參與學校常規活動等方式體驗名校治校之道。因為有全身心投入的體驗，訪學校長更容易感受學習的樂趣和成就感，以直接參與者而非旁觀者的身份激發起學習熱情和探索欲望。訪學校長通過切身參與基地學校工作，自己的身心、情感和認知都得到了調動和鍛煉，提升了創新能力和實踐智慧。沉浸式學習打破了一般培訓的局限，為訪學校長“做中學”“學中思”提供了條件，提升了培訓學習深度。訪學校長不再是被動的講座傾聽者或知識接受者，而是主動的教育思想學習者和教育智慧發現者。訪學校長通過親身體驗、深度交流、案例分析等方式，不斷挖掘自身潛力，提升專業素養和管理能力，為未來的教育實踐奠定基礎。

異地名校訪學運用的沉浸式學習方式主要包括四類。一是深度參與，親身體驗。訪學校長積極參與基地學校常規活動，如聽課評課、教研會議、師生交流等。這種“角色代入”的方式使其能直觀感受基地學校治校氛圍，更完整地理解基地學校教育理念和管理策略，體會名校長教育情懷和責任擔當。二是互動交流，思想碰撞。訪學校長與基地學校名校長深入交流互動，圍繞教育管理、治校策略、學校建設等問題進行探討，分享彼此經驗和見解，拓寬辦學視野，激發彼此的創新思維和靈感火花。三是案例研究，反思提升。訪學校長結合基地學校案例進行深入研究，運用批判性思維對案例進行剖析和解讀，從中提煉具有普遍意義的教育規律和管理原則，剖析成功經驗和失敗教訓，反思自身的教育實踐和管理策略。四是創新實踐，引領發展。訪學校長將所學所得轉化為實際行動，結合本校實際情況和資源優勢，創新教育理念和管理策略，推動學校教育教學質量整體提升。

二、“研”為關鍵：課題式研究基地典型事件

“研”作為聯結“學”“思”“創”的橋梁，促使訪學校長將基地所學內化于心、外化于行。“研”的對象是豐富多樣的基地學校實踐案例和治校經驗，方式是針對典型事件提煉進行課題式研究，目的是提升訪學校長專業素養和激發辦學創新思維。

（一）以基地典型事件為研究內容

基地學校典型事件指具有代表性、啟發性且能夠反映基地學校辦學特色與成功經驗的案例或事件，包括學校的教育教學創新、文化建設亮點、師資隊伍培養機制、課程體系構建等。典型事件作為治校辦學的微觀鏡像，承載著豐富的教育智慧，是值得訪學校長學習借鑒的寶貴資源。

典型事件涉及的內容領域多樣，例如，學校戰略規劃的成功案例、課程改革的創新實踐、師資隊伍建設的有效舉措、校園文化建設的獨特路徑、教育技術應用的前沿探索等。典型事件不僅展現了學校在應對挑戰、提升質量上的智慧與勇氣，而且體現了教育創新與時代精神的融合。基地學校典型事件具有獨特性、典型性和可復制性等特點。獨特性指事件在發生、發展及解決過程中展現出與眾不同的特質，往往突破了常規，或引入了新理念、新策略，在學校教育過程中產生了新影響。除了獨特性，典型事件反映的問題、挑戰或經驗也具有典型性。典型事件能揭示某一類教育現象或問題，為訪學校長提供可借鑒的范例。這也是典型事件可復制性的體現，典型事件可在同類學校嘗試應用，實現相近的教育效果。

隨著基礎教育改革發展政策的不斷出臺，學校課程教學改革始終是學校育人工作的關注點。當前，課程教學領域的典型事件包括國家課程方案的高質量落實、學科課程實施、課堂教學改革、新教材解讀、跨學科整合、項目式學習、作業設計等，其目的在于有效提升教育質量和學生素養。隨著信息技術的飛速發展，教育數字化轉型已成為全球教育研究熱點。智慧校園建設、教育信息化作為其重要組成部分，涉及學校教學、管理、服務等多個方面的智能化升級。研究智慧校園建設模式、技術應用、效果評估等，對推動學校教育現代化有重要意義。校園文化建設作為提升學校軟實力、促進學生全面發展、營造獨特育人氛圍的關鍵環節，其典型事件意義同樣明顯。

（二）以課題式探究為研究方式

卓越校長應該能像“專家”一樣開展“研究”，具備“專家”思維方式。典型的“專家”思維方式就是“課題式探究”。卓越校長應具備運用科學研究方法研究典型事件的能力，從背景、過程、結果及其背后的教育理念和管理策略等方面對典型事件開展全方位研究，從而達到深入理解、內化吸收并創新應用的目的。

課題式探究具有聚焦性、系統性和實踐性等特點，要求卓越校長聚焦典型事件，以解決教育實踐問題為目標，系統規劃研究過程，確保研究的全面和深入。課題式探究的優勢在于能有效促進訪學校長將基地學校所學與本校工作相結合，確證基地學校所學治校辦學經驗的有效性。這是“從實踐中來，到實踐中去”的循環過程，有助于訪學校長更新教育理念和實踐策略。此外，課題式探究鼓勵訪學校長面對實際教育問題進行獨立思考和深入探究，不囿于傳統觀念，努力提出新的解決方案，有效提升其創新思維能力和問題解決能力。依托基地學校典型事件，通過運用課題式研究，訪學校長不斷提高自身的科研素養和學術水平，為更科學、理性地開展治校辦學工作提供了動力支持，卓越校長培養對象更加具備成為“研究型校長”和“專家型校長”的潛質。

課題式探究是異地名校訪學可以運用的一種高效的學習和研究方法，借助該方法，訪學校長對教育實踐有了更深入的理解和創新思考，其專業素養和領導力得以提高。課題式探究在卓越校長省外異地訪學過程中的運用主要有四個環節：首先，訪學校長根據訪學目標、學校發展需求和自身興趣點，依托基地學校選定典型事件，凝練研究課題；其次，訪學校長圍繞課題展開文獻查閱、案例分析、實地考察等探究活動，并將研究活動與訪學過程中聽取專家報告、進校觀摩、與名校長互動等活動相結合，更全方位地收集與研究課題相關的一手資料，運用案例分析、比較研究等方法，逐步形成獨到見解；再次，訪學校長結合訪學收獲和個人思考，設計具有創新性的問題解決方案，或提出創造性的改進措施，最終達到解決自己學校特定問題或突破自身發展瓶頸問題的目的；最后，訪學結束后，校長將課題研究成果應用于自己學校實踐，以行動研究的方式驗證解決問題辦法的可行性和有效性。

三、“思”為條件：鏡鑒式反思校長專業發展

異地訪學過程中，訪學校長“思”的深度與廣度直接反映了本人及其所在學校發展的高度與質量。“思什么”和“怎么思”是探討卓越校長異地訪學反思的關鍵問題。

（一）以校長專業發展為反思對象

校長專業發展是校長的專業知識、專業態度、專業能力所構成的專業素質結構的不斷更新、演進和豐富的過程，即校長在個體內在專業需求或意識的導引下，結合外部環境條件的持續發展過程。“卓越”是校長專業發展進程中的一個重要階段，針對此階段校長的培養項目應從更高層次定位培養對象的專業發展要求。卓越校長對教育教學理論應有深刻認知，能在實踐中創新運用，是教育實踐的領航者與變革者。卓越校長的領導力、決策力及人格魅力是推動教育創新與質量提升的關鍵力量，為校長專業發展樹立了標桿。卓越校長培養對象須具備強烈的專業發展意識，即深刻認識到持續學習對于提升管理智慧、引領教育創新的重要性；須具備扎實的專業發展能力，包括戰略規劃、課程領導、團隊建設、資源整合等多方面能力，以應對教育變革的挑戰；要形成專業發展的自覺性，主動尋求成長機會，反思實踐，不斷超越自我，成為推動教育高質量發展的引領者。

在卓越校長培養過程中，反思占據著重要地位。首先，反思是卓越校長自我提升的關鍵路徑。通過系統回顧教育實踐與管理決策，卓越校長跳出常規思維框架，識別出成功之處與待改進之處，勇于嘗試新方法、新策略，以應對新挑戰，這個過程不僅幫助卓越校長積累經驗，更引導其形成獨特的辦學治校風格。其次，反思是卓越校長應對教育環境變化的關鍵能力。通過反思，卓越校長能夠敏銳捕捉教育環境中的變化因素，及時調整自己的管理策略和教育理念，確保學校始終走在教育改革前沿。最后，反思是卓越校長科學教育決策的關鍵要素。教育決策涉及眾多因素，需要校長具備全面的信息收集和深入的分析能力。反思使卓越校長在決策前能夠系統地回顧和評估過去的經驗和教訓，從而更加準確地把握問題的本質和重要因素。

（二）以鏡鑒式自省為反思方式

鏡鑒式自省是通過回顧、總結和分析自身經歷與行為，以過往經驗為鏡，進行自我反省和提升的方法。在卓越校長異地訪學過程中，鏡鑒式自省也是重要的自我提升方式。異地名校訪學過程中，卓越校長通過回顧、審視和分析自己的行為、決策及效果，以過往經驗及基地學校經驗為鏡，進行自我反思和總結，發現自身不足，明確改進方向，促進個人專業發展。鏡鑒式自省強調客觀性，即以事實為依據，對自身的行為進行客觀評價，避免主觀臆斷和情緒化反應；關注系統性，卓越校長需要系統地回顧自己的治校辦學經歷，從多個角度和層面分析，確保反思的全面性和深人性；突出批判性，在自省過程中，卓越校長需要具備批判性思維，勇于正視自身存在的問題和不足，不回避、不掩飾；凸顯持續性，鏡鑒式自省不是一次性或階段性的活動，而是貫穿于卓越校長整個職業生涯的持續活動。鏡鑒式自省有助于卓越校長及時發現自身在治校辦學過程中的不足，明確改進方向，從而不斷提升個人專業素養和管理能力；有助于優化管理決策，使卓越校長更全面、深入地了解治校辦學中的實際情況，從而科學合理決策，提高管理效能；有助于增強團隊凝聚力，卓越校長通過自省展現出開放、包容的態度，激發團隊成員積極性和創造力，增強團隊凝聚力和向心力；有助于推動學校發展，卓越校長的專業發展直接關聯學校發展前景，鏡鑒式自省促進校長領導力和影響力的發揮，推動學校高質量發展。

鏡鑒式自省的運用有三個操作關鍵。一是明晰認知差距，明確改進方向。卓越校長在訪學過程中會認識到自身學校與基地名校在管理理念、教育資源、教學質量等方面客觀存在的差距，通過鏡鑒式自省，卓越校長明確自身學校的發展短板和未來改進方向。二是借鑒經驗，創新實踐。訪學不是簡單的參觀學習，而是借鑒先進經驗、創新實踐的機會。卓越校長積極學習基地學校的治校辦學經驗，結合自身學校實際進行本土化改造和創新。這種經驗學習與本土創新結合的方式，有助于培育獨具特色的學校發展模式。三是反思不足，持續改進。鏡鑒式自省的核心在于反思。卓越校長深入剖析自身學校的不足，思考如何通過訪學所學進行改進。回校后制定具體的改進措施和行動計劃，并持續跟蹤實施效果，確保改進措施得到有效落實。

四、“創”為歸宿：迭代式創新學校發展路徑

卓越校長發展與學校辦學品質相互影響，“創”是卓越校長發展的根本驅力，也是學校高品質發展的關鍵。卓越校長通過不斷迭代、持續優化的創新策略，同時推動校長與學校的共同發展。

（一）發展路徑創新是卓越校長創造力的體現

學校在發展過程中，通過引入新的理念、技術、模式或策略，以實現教育教學質量的提升、辦學特色的形成以及學校整體競爭力的增強，這就是發展路徑創新的基本內涵。學校發展路徑創新是卓越校長創造力的突出表現，是卓越校長專業素養的重要組成部分。學校發展路徑創新的關鍵在于“創新”，即不斷突破傳統框架，探索符合時代需求、適應學生發展特點的新路徑。學校發展路徑創新的直接目標是推動學校向更高水平發展。學校發展路徑創新具有時代性，必須緊跟時代步伐，反映社會發展趨勢和教育變革要求；具有前瞻性，引領學校未來發展方向；具有系統性，需要全校師生共同參與，形成系統合力；具有實踐性，創新路徑應基于實踐探索，注重解決實際問題，提升教育教學效果；具有可持續性，能夠長期推動學校發展。

通過異地訪學，基地學校治校辦學經驗成為卓越校長創新學校發展路徑的思考源泉。學校發展路徑創新體現在多個方面：一是教學理念創新，如從“應試教育”向“素質教育”轉變，注重培養學生的核心素養和綜合素質；二是課程體系重構，根據時代發展需求和學生興趣特點，開發特色課程，形成多元化課程體系；三是教學方法革新，運用現代信息技術手段，如將AI技術融入課堂等，提高教學效率和效果；四是管理模式優化，引入現代管理理念和方法，如扁平化管理、項目化管理等，提高管理效能和水平；五是校園文化建設提升，營造積極向上的校園文化氛圍，增強學生的歸屬感和認同感。

（二）以迭代式創新為主要方式

在互聯網時代，迭代思維已成為一種重要的思維方式，強調在原有事物基礎上的完善、升級和創新，是一個動態的螺旋式上升過程。在經濟學領域，迭代式創新是基于客戶需求反饋，吸收外部創意或技術解決方案并又快速作用于現有產品改進的創新方式。其主要分為迅捷行動和持續改進兩個維度。在學校發展領域，迭代式創新強調學校各發展領域在原有基礎上的持續完善、升級和優化，是一個動態的持續創新發展過程。

卓越校長培養對象將異地訪學的“學”“研”“思”轉化為“創”，是學校教育理念、育人實踐及辦學模式迭代式創新的過程。迭代式創新需要卓越校長深化學習、反思內化，并勇于實踐。首先，卓越校長充分吸收訪學期間獲得的治校辦學經驗，通過學習、研究和反思，轉化為自己的教育見解和策略。隨后，卓越校長將訪學成果反思內化，將所學知識與本校實際相結合，提出針對性的改進建議和創新思路。然后，卓越校長勇于實踐，將創新思路轉化為實際行動，根據本校發展需求制定具體的創新計劃或方案，推動學校發展創新。學校迭代式創新的過程不僅實現了學習實踐創新，同時也促進了卓越校長個人專業素養提升。