如何運用記錄表觀課議課

關鍵詞：觀課議課記錄表；課堂教學微研究；議課建構；研以致用

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）11-0054-04

觀課議課是參與者以課堂現象為依據，基于教學的情境和關系，圍繞有價值的教學活動進行對話討論，以發現和理解教學、改善和創新課堂、促進教師專業成長的一種研修活動。研制觀課議課記錄表（見表1）須著眼這樣的追求和初衷，填寫和運用觀課議課記錄表須實現觀課議課的價值追求。

一、如何填寫觀課議課記錄表

（一）觀課議課的指導思想：洞察教學

某地曾經通過分工，各自集中一個方面，比如教師提了多少次問、提問對象如何分布做觀察和統計，進行觀課議課，過了一段時間，參與老師卻對這種方法產生了困惑和抵觸，他們說：“過去走進課堂，我們還可以對這節課有一個整體的感覺和印象，現在盯著某一點觀察，我們沒有時間去觀察和思考自己感興趣的問題，學不到自己想學的東西。這樣觀課議課，我們對課已經沒有了整體感，已經失去了對課的感覺了。”就此分析，從教師教學研究實際看，進教室觀察課堂，老師們最關心的是自己能不能從課堂上學到東西，他們需要對課堂教學有一個整體判斷，然后根據整體判斷從中選擇有價值的東西學習。觀課前讓他們去關注和記錄某一個研究點，這會讓他們感覺自己成了機器，難以從中找到思考和發現的樂趣。另外，集中精力于分配的觀察任務，這使他們很難分心去發現和研究自己感興趣的東西，也很難滿足他們自我發展和成長的需要。

基于此，觀課應主張淡化教師的記錄角色，突出教師的觀察和助教角色。觀課教師在觀課時要發揮教學洞察力理解和讀懂課堂，發揮教育想象力創新教學。也就是不僅要“觀”學生學習和授課教師教的現象，而且要“察”教與學的關系、教與學的可能，由此檢視自己曾經的教學，設想未來的教學變革。人因思而變，觀課時重在發揮洞察力、運用想象力，所以觀課議課應鼓勵觀課教師根據自己的興趣和實際選擇觀察的視角，做好各自的記錄。

（二）觀課議課記錄表填寫：彰顯研究性

觀課結束，觀課教師要填寫觀課議課記錄表。填表之前，首先需要回顧，在所觀察的課堂教學中，有哪些最值得討論的現象和問題。這樣的現象會有意想不到的收獲，討論后可能獲得新的教學認知；可能是教學效果不理想，需要通過討論找到新的可能方法；可能是產生了理想的學習效果或者有新的教學實踐（比如新的信息技術引入和運用，新的教學模式和方法），出現了新的“魚”，通過討論學習和借鑒得“魚”之“漁”……可以是自己感興趣的問題，但最好還是同伴們都有興趣的問題。選最有討論價值的現象和問題討論，是因為教師的教研時間是有限的，在有限的時間里，討論的現象太多就會顯得面面俱到，結果是什么也沒有得到。

筆者曾經觀察一節數學課，發現上課35分鐘，上課老師在黑板上寫了一道題后，說希望找一個這節課上還沒有舉過手、沒有發過言的同學來做這道題。接著他叫了兩位學生，沒想到兩位學生都說自己“已經發過言了”，上課老師十分尷尬，不敢再隨便叫人，這時一位善解人意的同學向老師暗示“可以叫我”，這位同學被叫了起來。但筆者觀察到這位同學已是第三次發言。

這個現象很有討論價值，因為課堂教學需要組織和學生參與交流與表達，很多課堂又都希望“找一個沒有發過言的同學來回答（做這道題）”，這有一定的普遍性，而今天學生的表現讓人感到意外。討論這個問題可以幫助我們理解并尋找解決問題的辦法。

找到自己想要討論的現象怎么填表呢？

第一欄“有討論價值的課堂現象和教育故事（摘要）”填“關于組織學生參與交流的問題”（這是關于討論現象的歸類，具有基于一個現象研究解決一類問題的發展命意），接下來簡要填寫課堂現象：“上課35分鐘，老師寫出一個題目‘找一位還沒有舉過手沒有發過言的同學做這道題’，開始有兩位被叫的同學說‘發過言了’。第三位同學主動暗示被叫起來（這位同學已是第三發言）。”這里的現象最好是學生學習的現象，以體現以學論教的觀課議課的追求，現象描述不必詳細，要抓住關鍵要素和現象，簡明扼要。

第二欄“蘊含關于啟示、不足或疑難的問題”和第三欄“對相關啟示、問題、疑難的見解和創造”要基于第一欄的現象、第二欄的問題以問句的形式填寫，第三欄是對以體現觀課議課案例研究的特質和獨立思考的完整閉合。

針對上述現象，筆者有這樣一些自問自答：

（1）“該怎樣理解學生的申辯？”（這是理解學生、理解學習的問題）就此思考的是“站在學生的角度，上課35分鐘，老師說叫的這個同學確實是這節課還沒有舉過手、沒有發過言的。第一個同學可能會想‘堅決不承認，我承認的話就成了笨蛋和傻瓜’，第二個同學可能會想‘我也不承認，在公開課上承認了，老師下課后要收拾我’，因為在公開課上不積極舉手、不配合老師，會讓老師不高興。第三個同學可能會想‘承認了就成了膽小鬼。人來多了，我嚇得不敢舉手了’。這里，學生的申辯是在維護自己好學生的形象，體現了自尊自重，敢于表達。學生的申辯對教師而言有意義，因為這提醒了我們，這樣的學生內心是不接受的，如果沒有學生以上述申辯的表達，我們可能一直堅持原有的樣子去處理。學生的申辯幫助我們審視和改進”。填表上這樣填寫：“學生的申辯是想維護自己的形象，體現自尊自重，敢于表達，值得稱道。”

（2）“老師這樣處理有什么考慮？”（這是理解授課教師的問題。第一、第二問強調理解。觀課議課不是定位評價，而是首先理解：理解教學的處境，理解現有的教對學的影響，理解教和學的新的可能性）。就此的思考和回答是：“授課老師一方面可能是真心關心后進學生，另一方面可能有公開課展示關心后進學生的表演（是否還有其他可能呢，需要詢問）。”

（3）“怎樣讓沒有舉手的同學參與？自己過去如何處理的？名優教師就此是如何處理的？”（尋找問題的解決方案，這里的方案可以是新生成的，可以喚醒自己過去的經驗，尋找名優教師的經驗，還可以是書本上的有效做法和相關理論）就此思考與回答：“讓不主動參與學生主動參與的方法：要給思考時間；我上《燕子專列》的處理，趙志祥老師的處理……”

（4）“延伸問題：怎樣面對一直爭著舉手的同學？”（這是一個反向的問題，討論這個問題，可以豐富對“組織學生參與交流”問題的認識和理解），就此自己準備的案例和方法是：“我上《觸摸春天》的做法。要培養學生尊重其他人發言權利的意識。”

于是就形成了觀課教師填寫的觀課議課記錄表（見表2）。

填表的過程使觀課教師回顧觀課過程，從觀課經歷中獲得教學經驗，它對觀課老師提出了認真觀察研究學生、聚焦研究的要求，其實質是圍繞課堂教學現象、有價值的問題進行教學微研究。

二、如何運用觀課議課記錄表

（一）觀課議課記錄表的展示和分享

填好觀課議課記錄表后，要把所有參與成員的表張貼出來，再相互觀看和瀏覽。瀏覽過程中，老師會發現和思考這樣一些問題：“我提到這個問題，他也提了這個問題，他和我的看法有什么不一樣？”“他看到的這個問題，我怎么沒看到？”“他看到的問題是什么？我對他這個問題怎么看？”在這個過程中，有共學、有群學。

主持人（教研員、教研組長、備課組長、名師工作室主持人）在這個過程中一定要抓緊時間瀏覽第一欄和第二欄，篩選出最有討論價值的現象預備集體討論，不僅梳理出討論的第一、第二、第三號議題，而且注意這些問題是誰提出，有哪些參與者都在關注，以便在組織議課時邀請這些參與者和授課教師對話。

（二）觀課議課記錄表的有效運用

用觀課議課記錄表進行議課可采用以下步驟：

（1）由有準備的觀課老師描述課堂現象。描述現象一定要白描，不要在描述的時候加入過多的評價。《論語》中有“毋意、毋必、毋固、毋我”的主張，觀課議課應努力追求和實現這樣的主張。需要注意的是，描述現象后不要馬上去說第三欄的結論，如果馬上說出結論，這就是評課。議課不是評課，是對話交流，對話交流的方式是開展詢問和討論。

（2）基于現象對話交流。描述第一欄想要討論的現象，用第二欄的問題引起對話。對第二欄的問題，一是不要一骨碌地問完，二是要根據交流實際情況調整。提出問題以后，授課教師要回應這些問題，并反問和提出相關問題，這些回應和問題填寫在第四欄，在互動中適時分享第三欄的意見。

筆者在引導討論中生成了新問題：“如何觀察和學習他人的課？”通過對這個問題的討論，進一步明確了以學論教的議課要求。這就回到了對學生申辯“發過言了”的理解，并形成了理解學生要有學生的立場，要考慮學生的心理和需要。

這樣的交流對話讓授課教師意識到自己的理解和行為需要改善。這時他主動提出了解決方法的問題：“面對課堂上不參與課堂教學的學生，教師應該怎么辦？”這時，第三欄準備這時出場就水到渠成：深圳市教科院趙志祥老師曾在成都上過一節課，上到后半段這樣說：“這節課同學們的表現很積極，老師好喜歡你們，但是老師突然發現有些同學到目前還沒有給他機會，現在這個問題老師要叫還沒叫過的同學。”從學生的角度，他們可能更容易理解。

得到了明確具體的指導，授課教師對議課產生新的興趣，開始主動提問：“在課堂上，你還有什么發現？”這時就可以提出“有沒有另外一種情況，有的同學一直爭著舉手，不叫他他就不高興？怎樣面對一直爭著舉手的同學？”討論這個問題，筆者共享了執教《觸摸春天》的處理方法。

討論到這里，主持人可以再請其他關注過這個問題的觀課者參與討論，以形成對“組織學生參與”這個問題的更為豐富和深入的認識與理解。

（3）主持人的提煉和小結。提高觀課議課質量應強調兩點：一是要討論有價值的現象，進行案例研究，也就是要有問題意識、有研究意識；二是要進行有建構的對話，要形成對話的成果，要對對話進行小結和提升，使參與者形成帶得走的東西。

對話的提煉責任主要在主持人身上，提煉的內容可以填寫在第五欄。可以這樣小結：“剛才基于課堂現象，我們討論了‘關于學生組織參與交流的問題’。為此，我們討論了怎樣理解學生在課堂上的表達，討論讓我們意識到，學生這樣的表達是自尊的體現，值得肯定，需要鼓勵；我們討論了如何看待名優教師的課，這讓我們意識到對名優教師的課也要客觀理性地分析，需要我們端正學習態度，要實事求是，既不要對名優教師的課仰視，也不要對那些年輕教師的課俯視；我們還討論了如何學習別人的課，關鍵要以學論教，以學論教最重要的是要有學生立場，不要只是以為這是對學生好，要想一想學生會怎么想，這可以說是觀課議課的主要策略；討論這一現象，我們可能還要注意反省意識，遇到事情先想一想自己考慮得是否周到、處理得是否合理。最后，面向全體學生，要組織更多的同學參與交流，一是對不參與的同學如何處理，二是對一直爭著舉手的同學如何處理，大家可以想一想還有哪些方法，在以后實踐中有所調整和改變。”

（4）后續的實踐和深入研究。教師的研究不只是為了認識，而是為了實踐，為了運用，觀課議課主張研以致用。將觀課議課的交流和討論付諸實踐，可以在第六欄填如下內容：“我應向別人學習的故事（是否在端正學習態度、實事求是上有改變）；我應對學生意外表現的故事（在新的教學意外面前，是否有了學生視角，是否基于學生的心理）；我的反思和改善故事（面對學生不舉手或者一直舉手的情況，有哪些新的做法和經驗）；持續研究了什么（就相關問題，是否有新的研究視角，能否寫出文章、形成課題）”。第六欄的設置和填寫意味著每一次觀課議課活動都不是寫成“句號”，不是完結，而是“逗號”，后面要就相關內容持續研究和不斷深化實踐。

通過討論，生成了議課后的《觀課議課記錄表》（見表3），其中黑體字部分為預設的內容，楷體字部分是討論生成的討論內容，宋體字部分是預設討論但在討論中放棄了的內容，隸書字部分為后續實踐和充實的內容。

三、觀課議課記錄表的功能與作用

實踐表明，該表有下述五大功能和作用：

第一，填表的過程，是觀課者從經歷到經驗的過程，承擔著思考和研究的責任，在做教學的微研究。可以說，過去的評課很多時候只是在說教和學的現象，現在用這張表的前三欄使它變成一種真實的研究。

第二，讓觀課者的相關思考外顯。教師在上課時要備課，觀課議課的主張、教研活動的發言也要有所準備。有了這樣的準備，參與交流會更有質量，展示這樣的準備，不僅可以引發大家的思考和彼此之間的相互交流，而且可以從中篩選有價值的議課話題。同時，這也可以用于評估，參與者如果什么都填不出，就應反思自己觀課的態度、方法；填寫的東西質量不高，可能需要提高觀課議課的水平。

第三，在議課中要關注同伴發言和對話中的建構。第四欄、第五欄是在討論中形成的，是合作的建構，完成填表意味著認真聽取和分析他人發言，這可以提高議課的參與度。

第四，是開展后續研究的工具。第六欄是研以致用，是持續的豐富，這可以引導參與者關注實踐、關注運用、關注改變，真正體現觀課議課促進教師專業成長和教學改進的價值。

第五，可以收存為成長檔案。參與者參與一次，就留存一張這樣的記錄表，這就成了教研和專業成長的檔案。一學期、一年下來，回看記錄表，可以發現我們討論了一些什么教學現象，解決了些什么教學問題，在哪些方面有了成長和進步。這讓我們對教研更有信心和熱情，同時以后再有相同的問題，我們就不用再翻來覆去地討論，實現研究的提升和改進。