基于課程標準的勞動數字教材建設構想

關鍵詞：勞動教育；課程標準；數字資源；數字教材；勞動數學教材

中圖分類號：G634 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）11-0036-03

加快推進教材數字化轉型在教育強國建設中具有非常重要的地位。教育強國建設戰略需求、科學技術和信息技術的高速發展和應用普及，要求教材必須順應時代的發展，教材數字化轉型是必然的趨勢。2024年，國家教材委員會就加強教材建設和管理作出重要工作部署，明確提出要加快推進教材數字化轉型，促進教材建設服務國家重大戰略和人才培養需求。

一、數字教材的特點和功能

目前關于數字教材、數字化教材、數字教科書的概念不夠統一，定義、標準和規范也不盡相同，但一般認為數字教材是內容與技術相融合的多形態教育產品，具備教育性、技術性和出版性三方面基本屬性。

（一）數字教材的特點

數字教材是學科教學與信息技術深度融合的產物，除了具有落實課程標準基本要求和支持教學活動的基礎性、呈現知識體系和體現認知規律的邏輯性特點外，還具有以下的價值和優勢：

1.富媒體呈現

數字教材嵌入了文本、圖片、音頻、視頻、動畫等豐富的富媒體素材，突破了傳統教材教學內容線性排列的文本局限，教材組織可交叉鏈接、多維呈現，立體化生成知識體系，在激發興趣、開闊視野、拓展知識面等方面滿足不同學生的個性化需求。

2.交互式教學

數字教材能夠滿足使用者的信息交互與反饋，支持使用者與數字教材的互動、在課堂教學中保證師生互動、生生互動，引導對話、交流、分享成為必要的教學方式。

3.個性化評價

通過數字教材的應用服務可以記錄、儲存學習者的基本數據，構建智能行為評價系統，形成多維度的反饋和評價統計數據。

4.移動性終端

數字教材同時支持PC、智能手機、平板電腦等設備，實現多終端閱讀，隨身攜帶，更加便捷，真正實現移動學習。

（二）數字教材的功能

從課程標準對勞動課程及數字資源的要求來看，為了更好地開展勞動教育，這種新型的數字教材其主要功能應該包含以下四點：

1.課堂教學使用功能

紙質教材和數字化資源為一體的數字教材，其數字化資源主要包括基于紙質教材所開發的與教材配套的課件資源，基于區域和學校差異化資源所開發的數字化校本教材和特色課程，基于勞動實踐基地所開發的數字化基地課程等。這些數字化資源在課堂教學中彌補紙質教材內容的不足，豐富勞動教材的課程體系。

2.勞動實踐過程管理

以紙質教材為主的勞動課程，不太方便對勞動實踐過程進行記錄。數字教材中的數字應用平臺，可以更為便捷地實現學生勞動實踐任務下達、勞動實踐前期準備、勞動實踐過程記錄、勞動成果上傳等功能。

3.勞動課程評價

勞動課程評價往往包括單次勞動實踐活動評價、學期評價、學段評價、學業綜合評價等。數字應用平臺通過前期對勞動實踐過程管理所記錄的資源與成果，更加容易完成單次、多次、階段性的課程評價。

4.教育主管部門監控和評估課程開展情況

教育主管部門利用數字應用平臺，能夠非常準確地開展課程監控、課程成果檢查、課程學業成果抽檢等，從而精準實施勞動課程水平評估。

二、新課程標準對勞動課程及其數字資源的要求

2022年，教育部印發了新版課程方案與課程標準。在課程方案中，把勞動教育單列出來，不再作為綜合實踐活動的一部分，而是作為正式的國家課程，在一年級至九年級開設。新修訂的課程標準對于課程內容的具體需求及數字化資源的構建都提出了較為詳盡的要求。

（一）課程內容對數字教材資源組織的要求

1.構建以實踐為主線的勞動課程結構

依據新的課程標準，勞動課程設置應緊扣日常生活勞動、生產勞動及服務性勞動。考慮學生已有的實踐經驗和他們成長的需求，可采取勞動實踐項目作為教學載體，以勞動任務的各個群組作為核心單元，并以學生親身參與和體驗的流程作為基礎準則，打造一個包含多個領域勞動內容的課程結構。該結構按學習階段逐步推進且針對具體內容進行重點規劃。由于勞動課程涵蓋內容多、范圍廣，僅僅依靠紙質教材不能很好地滿足課程需要，教材資源組織需要配套以實踐為主線、以體驗過程記錄與評價為輔助的數字化資源。

2.課程內容選擇應堅持因地制宜

在選擇教學材料時，須遵循適應當地條件的原則，適合于工業地區的就選用工業相關課程，適合于農業地區的就選擇農業相關課程。新的課程標準規定，可以根據生活日常、季節性因素及地方產業特色來挑選適宜的內容，可以是涉及農業工業生產、社會公益活動、當代服務行業等領域的勞動事項。同時，還可以融入展現中華優秀傳統文化與工匠精神的手工勞動，并加入那些反映新業態、新科技、新工藝的現代化勞動元素。由于勞動課程內容具有差異性、區域性和多樣性，紙質教材受篇幅限制，教材資源組織可以開發具有各自特色的區域或校本課程，同時以數字資源作為補充。

3.倡導豐富多樣的勞動實踐方式

新的課程標準明確提出勞動教育必須強化學生的動手實操能力，追求頭腦思考與勞動實踐的統一，實現知識學習與行動實踐的融合以及理論探索與創新實踐的互通。強調應以學生在現實世界中的切實需要為出發點，讓學生置身于相關環境之中，動手操作，感受體驗整個勞動的過程，既避開重復單調的技能練習，又不僅僅停留在表面的知識講授，做到操作實踐與知識學習相輔相成。因此，勞動課程的開展不應僅限于傳統教室內，教材資源組織需要重視實踐的多元化，從而對課程實施提出更高層面的挑戰，除紙質教材外，豐富的數字資源和手段可以很好地滿足這樣的要求。

（二）課程實施對數字教材呈現方式的要求

1.勞動過程需要在教材中呈現

新課標要求勞動課程包括情境創設、明確任務、注重勞動任務價值、激發勞動熱情。項目相關的課程內容將包括勞動觀念、勞動紀律、勞動法律法規知識以及勞作技能的講解與示范指導。其強調實際操作，確保學生通過完成勞動任務，體驗勞作的全過程，通過親身參與和實踐來學習。以上內容均需在紙質教材或者數字教材中加以呈現。

2.深入反思交流需要在教材中呈現

新課標提倡學生們在參與勞動實踐的過程中，應該深刻體會、總結反思，從對勞動過程的體驗到勞動成果的評價，再到價值認同等方面來促使學生理解領悟勞動實踐的價值與意義。通過組織學生開展成果展覽、討論、演講與辯論等，借由分享勞動經歷、記錄勞動日常、創建勞作微視頻等多樣化的方式達到交流的目的。數字教材的呈現方式，可以很好地采用數字資源和技術平臺來輔助實現交流反思。

3.紙質、數字內容多元化呈現

勞動課程教學資料包括紙質材料和電子材料，呈現形式應該多樣，如紙質教材、數字資源、視聽產品等。各教學階段可選擇適宜的資料形式，亦可針對教材進行差異化組合。按照新課標的要求，地方教育管理機構可編寫勞動教材或勞動指導手冊，各學校也可以結合自身特點和實際開發校本課程讀本。勞動教育特色課程的研發，需要創新多元化路徑，激發各方面的參與熱情，達成資源共享的目標。各級教育管理部門應進行整合性策劃與資源配置，有效挖掘利用現有勞動實踐場所，打造學農實踐基地、服務性社會實踐基地等，以滿足學校在勞動實踐方面的多樣化需求。勞動數字教材的呈現方式，可以充分發揮信息科技的作用，加強數字課程資源的構建，巧妙利用大數據、云服務、物聯網等當代信息技術工具來輔助教學及教師的專業發展，推動學生學習方式的革新。

（三）課程評價對數字教材結構的要求

課程評價對構建勞動課程體系具有非常重要的作用，在對實現勞動教育課程設定的宗旨、確保教育成果的有效性等起著至關重要的作用。評估勞動教育時應該兼顧平時表現、分階段表現和綜合評價等不同的評價方式，對教材結構有不同的要求。

1.平時表現評價

可以利用勞動任務清單、勞動記錄表、勞動檔案袋等輔助工具對平時表現進行評價。勞動任務清單的主要作用體現在記錄勞動任務的方案設計、勞動過程、勞動成果、勞動體會等。勞動記錄表的主要作用為記錄參與的勞動項目情況、掌握的勞動技能、形成的勞動習慣等相關信息，當然還可以包含學生的勞動體會，家長、同學、老師寫的評語等。勞動檔案袋的主要作用體現在主動匯集學生一定期限內的勞動與學習實踐情況材料，進而掌握學生在這段時期的勞動過程表現和勞動成果。勞動檔案袋是勞動實際參與的流程性記錄文件，文件涵蓋范圍可以包括勞動計劃、勞動過程拍攝的圖像與錄像、勞動成果、勞動日志、自我反思、他人評價等。數字教材的結構和功能應該包含對平時表現的評價。

2.階段綜合評價

在勞動課程教學階段終了之際，如學期末、學年終或學習周期完結時，將展開全面評估，以此來評價學生勞動課程學習的水平和核心素養的階段性達成情況。勞動課程階段綜合評價應采用過程性評價與結果性評價相結合的方式。過程性評價可結合檔案袋的形式來實施，而結果性評價則可通過測評的方式，通過考察學生在完成測評任務過程中的表現來完成。數字教材的結構和功能應該包含對階段學習成果的綜合評價。

3.紙質評價和數字化手段相結合進行評價

勞動實踐課的評估要點是內容多維、手段多元、評價者多樣化，不僅強調勞動知識和技巧的掌握，也著重考察勞動觀念、習慣和品質、勞動精神的培養；不只關注最終的勞動成果，同樣注重勞動過程中的表現。注重將日常表現的評估與整個學習階段的綜合評估結合起來，將定性評估和量化評估融合。以老師的評價為核心，同時鼓勵包括同學、家長及其相關人員在內的不同參與者參與到評價過程中。數字教材的結構和功能應該包含對平時表現和階段學習成果的綜合評價，新的課程標準中亦建議，在條件許可的情況下，學校和地區應當搭建匹配的數字化平臺，以便對勞動課的過程與成效進行評估。