學科育人視域下初中英語整合教學的價值取向與實現路徑

關鍵詞：學科育人；初中英語；整合教學；價值取向；實現路徑

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）11-0005-06

一、學科育人視域下初中英語整合教學的價值取向

（一）塑造學生“大格局，寬視野”的生命樣態

英語的學科屬性為學生“大格局，寬視野”生命樣態的塑造奠定了豐厚的認知基礎。一方面，英語學習的全球視野幫助學生打破地域限制，連接世界，縱覽全球。通過學習不同國家和地區的文化、風俗和習慣，學生能夠更加全面地了解世界的多樣性和復雜性。這種跨文化認知能夠培養學生的寬容心態和尊重差異的品質，為成為具有全球意識的公民奠定基礎。另一方面，英語學習的全球視野有助于培養學生的國際競爭力。通過學習英語，學生可以更好地理解和適應國際環境，提高自身語言溝通能力和跨文化適應能力，從而為未來的國際交往和職業發展提供有力支持。

（二）提升學生“大綜合”的思維品質和問題解決能力

英語學科的“大綜合”思維模式，能夠培養學生更加全面、深入和靈活的思維品質。首先，“大綜合”思維模式有助于提升學生的批判性思維能力和跨文化思維能力。在英語學習中，通過批判性思維，學生可以更加客觀地分析和評價不同觀點和思想，形成自己的見解和判斷。同時，通過“大綜合”思維模式的運用，學生可以更加深入地了解不同文化之間的差異和共性，培養跨文化交流與合作能力。其次，“大綜合”思維模式有助于激發學生的創新思維和解決現實問題的能力，使學生在面對復雜問題時能夠更加從容地應對，為他們的未來發展奠定堅實基礎。

（三）提供“知識”與“實踐”的有效聯結場域和現實情境

整合教學旨在培養具有“全人”素養、創新思維和實踐能力的學生，首先要關注學生的主體性和參與性。整合教學鼓勵學生積極參與學習過程，通過自主探究、合作學習等方式，主動建構知識和意義，從而提高學生的學習積極性和主動性。其次是強調知識的綜合性和實踐性。整合教學打破了傳統學科之間的界限，以跨學科的方式組織教學內容，幫助學生形成全面、系統的知識結構，同時能為學生提供更加豐富多樣的實踐機會，實現“知行合一”的目標。整合教學重視學生的創新性和課程內容的社會性，倡導學生積極探究、自主學習和合作交流，激發學生的創造力和想象力，并致力于培養學生的終身學習能力和可持續發展能力。它通過引入社會問題、國際議題等內容，引導學生關注社會、關注世界，培養學生的社會參與能力和國際競爭力。最后，整合教學打破了傳統教室的局限，將學習環境擴展到校園、社區等更廣闊的場域。學生能夠接觸到真實的問題和挑戰，與真實世界進行互動和交流，能更加深入地理解、掌握和運用知識。

（四）培育和塑造學生的文化人格

文化人格，是一個人在特定文化背景中形成的品性、精神和行為的總和，通常與特定文化中的價值觀、信仰、傳統和習俗相契合。英語學習“不僅在于學習一套新的語言符號系統，更在于建立起知識學習與學生素養發展的意義聯結”，通過學習英語充盈文化底蘊，涵養內在精神，形成良好人格。在這一過程中，“更重要的是發現、判斷其背后的態度和價值觀”，目的是幫助學生形成文化人格。

二、學科育人視域下初中英語整合教學價值實現的現實困境

（一）“碎片化”英語教學削弱了教學的整合效益

“碎片化”英語教學通常關注單一的知識點（如詞法、句法等）或技能，忽略了與其他知識點或技能之間的聯系。這導致學生難以形成全面、系統的知識結構，無法把握知識之間的內在聯系和邏輯。在現實生活中，問題往往是復雜多變的，需要綜合運用多種知識和技能來解決。由此可見，“碎片化”教學既無法滿足現實社會對知識運用的真實需求，也削弱了教學的整合效益。

（二）“重知識，輕育人”，育人目標未能在教學目標中充分體現和落實

從目前情況看，英語知識本位的教學仍大行其道，情感、態度、價值觀以及批判性思維、創新能力等非認知技能和育人目標常被邊緣化。同時，由于教師的認知和教學實施過程中的偏差，即使在教學目標中包含了育人目標，但在實際教學過程中，由于時間壓力、教學資源限制等原因，育人目標往往未能得到有效落實。

（三）缺乏層級性和階段性的整合過程與手段

在整合教學中，教師由于缺乏有效的層級性和階段性整合手段，同時囿于自身認知和有限資源，難以將不同學科領域或知識點按照其內在的邏輯關系和學生的認知規律進行整合，從而導致學生難以建構起結構化知識。一些教師憑經驗教學，難以根據學習進度和反饋情況及時調整教學策略和整合方式，導致教學過程缺乏靈活性和針對性，無法滿足學生的個性化學習需求，從而影響了整合教學的整體效果。

（四）教學評價側重語言知識和語言技能，手段單一，導致育人價值缺失

課標要求“教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，梳理‘教-學-評’的整體育人觀念”，還“要注重三者相互依存、相互影響、相互促進，發揮協同育人功能”。然而，由于受到片面追求語言能力發展目標的驅動和應試教育的影響，考試命題多以單純記憶和機械訓練的能力考查為主，較少對學生國際視野、跨文化溝通與交流的意識和積極向上的價值追求、健康的審美情趣等文化“軟實力”進行考查，評價手段和維度單一，導致育人價值缺失。

三、學科育人視域下初中英語整合教學的實現路徑

（一）建構立體化的英語整合性路徑系統

學科育人視域下英語整合性路徑系統的建構，必須與德智體美勞“五育”緊密聯結。通過與“五育”的緊密結合，建構立體化的英語整合性路徑系統，可以培養出既具備扎實英語語言能力，又具備良好道德品質、健康體魄、審美情趣和勞動精神的復合型人才（圖1）。

從圖1可看出，英語與“五育”的關聯存在強弱差異。根據其強弱關系，可以建構不同類型的整合路徑，各條路徑在系統中綜合作用，互為補充，就形成了整合性路徑系統。

第一，英語與德育的整合路徑。一是價值引領，在教學中通過探究語篇主題意義、討論社會道德議題等，引導學生形成正確的價值觀。二是文化比較，借助英語這一國際語言，引導學生比較不同文化背景下的道德規范和行為準則，培養跨文化交際意識。三是道德實踐，組織英語場景角色扮演、模擬聯合國等實踐活動，讓學生在真實情境中運用英語進行道德決策和溝通，提升道德實踐能力。

第二，英語與智育的整合路徑。一是培養學生的聽說讀看寫技能，提升語言素養和跨文化交際能力。二是思維訓練，利用英語語篇和英語活動的特性，培養學生的邏輯思維、批判性思維和創新思維，如閱讀英文原著、撰寫英文調查報告等。三是知識拓展，通過了解世界時文和熱點新聞，拓寬學生的知識視野，激發其求知欲和探索精神。

第三，英語與美育的整合路徑。一是通過英語教學引入世界文學、藝術等美學資源，培養學生的審美能力和跨文化審美意識。二是鼓勵學生用英語進行詩歌創作、戲劇表演等藝術活動，發揮想象力和創造力。三是組織英語文化節、學生藝術展覽、國際友好學校互訪交流等活動，讓學生在具身體驗中感受不同文化的魅力并提升藝術素養。

第四，英語與體育的整合路徑。一是在英語教學中融入體育相關詞匯和表達，增加學生對體育活動的了解和興趣。二是組織模擬奧運會、世界杯等英語體育賽事，讓學生在實踐中運用英語進行體育交流和競技。三是通過與國際友好學校的體育交流活動，讓學生體驗不同文化背景下的體育精神和團隊協作。

第五，英語與勞動教育的整合路徑。一是在英語教學中融入與勞動相關的詞匯和表達，引導學生了解勞動的意義和價值。二是通過角色扮演、模擬工作場景、假期學生職業初體驗等活動，讓學生在英語環境中體驗不同職業的工作內容和職責。三是組織學校屋頂農場搭建、校園和教室清潔維護、寢室衛生共創、個人衛生達人評選等勞動實踐活動并用英語進行記錄和分享，培養學生的勞動精神和社會責任感。

（二）建構有育人價值的整合性育人目標

學科育人視域下的英語整合教學，首先需要建構凸顯育人價值的整合性育人目標。

第一步是對接課標，深挖教材單元語篇的育人價值，找準育人價值的教學切入點。以人教版《新目標英語》八年級上冊為例，梳理出的各單元育人價值切入點如表1所示。

第二步是結合單元語篇內容特點和語言特征，深度解構語篇，構建單元育人藍圖。結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖。以人教版《新目標英語》八年級上冊Unitl為例，本單元的育人藍圖如圖2所示。

第三步是根據單元育人藍圖，確立單元教學目標和各課時教學目標，將課時目標的育人價值點與單元整體育人目標進行關聯。如人教版《新目標英語》八年級上冊Unitl閱讀課時的教學目標如下：

By the end of this class，I will be able to：retell Jane's trip in Malaysia by making a clear traveling map;

analyze the writing order of the two diary entries and the basic structure of travel diaries;

critically evaluate Jane's trip and summarize the meaning of traveling.

通過對照本單元的育人切入點“感受世界之美，分享美好生活”可以看到，本課時對應的育人目標“critically evaluate Jane's trip and summarize themeaning of traveling”與單元育人切入點互相呼應，是對單元育人價值在閱讀課課型中的具象化提煉。

（三）逐級落實育人價值的階梯式整合過程展開策略

逐級落實育人價值的階梯式整合過程展開策略，旨在通過有序、遞進的方式將德智體美勞“五育”融入英語學科教學，實現學科育人價值的最大化。如我校初中外語組將英語學習活動與布魯姆教育目標分類進行關聯融合，提煉出了理解型整合、分析型整合和創新型整合三類整合方式，各類整合方式對應各階梯育人價值（圖3）。

1.第一階梯：在理解型整合中實現英語學習“大格局、大視域、高站位”的資源整合價值

這一展開策略是通過深入理解學習內容和學生需求，將各類學習資源有機結合，以形成全面、系統、高效的學習體系。該類整合不僅有助于提升學生的英語學習效果，還能拓展學生的全球視野。我校外語組主要通過三條路徑幫助學生實現理解型整合。

一是拓展知識輸入渠道，打造立體化英語課程結構。如圖4所示，我校初中外語課程由教材選編、二外課程和特色課程三大類組成。課程類型豐富，緯度多元，為不同英語學習能力的學生提供了全方位的課程營養。

閱讀課程是我校初中外語特色課程，如圖5所示，該課程按學生年級特征和身心發展規律，從單篇閱讀走向群文閱讀，再到整本書閱讀。同時，線上藍思分級閱讀與線下紙質閱讀協同聯動，報刊時文閱讀與英語文學名著閱讀融通互補，共同打造立體優質的閱讀體系，為不同學習能力的學生提供了充足且適切的閱讀營養。

二是通過與信息技術的融合，提升理解型整合的深度，提高學生參與整合學習的興趣。我們結合課型特征，將多種網絡英語學習資源和平臺與學生的英語學習過程進行對接融合，如“翼課網”平臺、“英語趣配音”“口語100”等英語學習軟件。同時，我校初中外語組自主開發多種校本微課，高效提升學生自主學習效率。學校“全息課堂”網絡全方位覆蓋，確保每位學生都能享受到高品質“泛在學習”的優質英語學習資源。

三是系列化的校本教材研發。我們已開發出如《錦一音標教材》《錦一優化手冊》《課堂提升手冊》《錦一英語筆記本》等十余種擁有自主知識產權的校本教材，為學生整合性學習奠定了扎實和廣闊的渠道基礎。

2.第二階梯：在分析型整合中實現學生思維品質逐級上升的“大綜合”思維價值

這一策略是通過引導學生在各類活動和場景中真實使用語言促進思維向更高階發展。分析型整合過程需要學生學以致用，學科活動具有較強的情境性和參與性。如表2所示，我校英語活動分為學科基礎類、讀寫素養類和素養拓展類。其中，學科基礎類和讀寫素養類活動側重學生英語思維培養，素質拓展類活動側重學生中英思維的靈活切換和跨文化交際。三類學科活動與不同年級學生所特有的身心發展特點和語言發展水平相匹配，共同促進“大綜合”思維的培育和發展。

3.第三階梯：在創新型整合中實現學生“文化人格”的塑造價值和“學以致用”的實踐價值

跨學科綜合實踐活動是創新型整合的有效手段。學科的育人價值并不能在教學過程中自動實現，它的實現取決于育人方式和活動的質量。跨學科英語綜合實踐活動能有效幫助教師從“教書”走向“育人”，從“知識傳遞”走向“生命價值的挖掘與提升”，從而真正在學生層面落實從知識到素養的轉換。如《新目標英語》七年級下冊“Unit 8 Is there a post office near here？”單元綜合實踐活動的具體要求如下：

Please make a poster about your ideal neigh-borhood with your group members.

完成步驟：

●Draw a map of your ideal neighborhood（畫一張理想中的街區地圖）；

●Mark where you live and show how to get to your favorite place（在地圖中標出你家位置，并畫出由家到你所喜歡的場所的路線）；

●Introduce your favorite place in the neigh-borhood and share the reasons （60-80words）（介紹你喜歡的場所并說明原因，寫一段60-80詞左右的介紹）；

●Use colored pens if possible（可以用彩筆完成，圖文并茂）。

展示方式：班級投票選出優秀作品，優秀作品將在全校進行展示，并有機會發表在我校校刊Pure Time上。

該綜合實踐任務涉及的跨學科領域有英語、美術、建筑、城市規劃等，其育人價值體現在：①語言學習價值，使用描述方位、表達利弊的目標句型；②教育價值，在合作與互動中完成有挑戰的任務，通過社區走訪深入了解生存環境，提升問題解決意識，發展高級審美情趣和創新意識；③社會價值，向更多的人展示團隊和個人的智慧和創意。學生通過表3所示的選題、規劃、實施、總結等一系列實踐任務的完成，用英語發現問題、分析問題，最終解決問題，在這一過程中學生的創新能力得以鞏固和提升。

（四）創新引導學科育人的整合性評價策略

要保證英語課程育人理念和育人質量在教學實踐中不走樣，其關鍵是在課堂中堅持“教一學一評”一體化。只有當教、學、評與英語課程的學習目標一致時，其育人理念才能得以落實，學科育人品質才能得以保障。我校初中外語組基于“在活動中評價，在評價中活動”的評價原則，針對三種不同類型的整合活動，制定了對應評價量表和具體評價手段，如理解型整合評價制定了如表4所示的評價表，分析型整合評價則確定了如表5的評價維度，創新型整合評價則強調了表6中的評價內容。

總之，英語學科育人的立足點、出發點和落腳點，始終根植于立德樹人的根本任務，強調綜合發展學生的價值觀念、道德品格、學科素養。學科育人視域下初中英語整合教學與常規整合教學的最大區別，在于把立德樹人作為課程和教學的出發點與落腳點，這就需要每一位老師在日常教學中不斷增強育人意識，提升育人水平，不斷創新育人路徑，為英語學科立德樹人根本任務的最終完成提供更多的實踐范式和思考維度。