定位·描摹·培育

“勇敢品格”是面對困難、挑戰、危險或不確定性時，能夠保持鎮定、堅定并勇于采取行動的態度和行為。

學前階段是品格教育的關鍵時期，這一階段幼兒能否形成良好品格，對于幼兒未來的發展和進步有著極其重要的意義和價值。本文結合實踐經驗，精準把握幼兒勇敢品格的內涵，描摹和辨別幼兒勇敢品格的真實樣貌，設計課程目標，并建設“勇敢品格”培養課程，思考培養方式，鼓勵幼兒表達自身看法，表現勇敢，促成勇敢品格的形成。（如圖1）

定位：精準把握幼兒“勇敢品格”的內涵

（一）品格與“勇敢品格”的意涵

品格是一個多維度、綜合性的概念，它涵蓋了人的基本素質、道德品行、行為特征等多個方面。它是個人身心與環境作用交互形成的較持久、穩定的價值判斷和行為表現。“勇敢品格”是一種內在的品質，它體現在個體面對困難、挑戰、危險或不確定性時，能夠保持鎮定、堅定并勇于采取行動的態度和行為。勇敢并不意味著無畏或沖動，而是基于對自身能力、價值觀和目標的深刻理解，以及評估可能后果后，做出的積極應對的反應。勇敢的人具有堅定的意志，擁有面對恐懼的勇氣；遇到問題會積極行動，勇于承擔責任；葆有樂觀的心態，會通過自我反思和學習，不斷成長和進步。

（二）幼兒形成勇敢品格的價值

“勇敢品格”對幼兒的成長和發展具有重要價值，其發展并非一蹴而就，而需要循序漸進地養成。

1. 促進心理健康，增強自信心

“勇敢品格”能夠激勵個人面對挑戰和困難時不退縮，勇于嘗試和突破自我。這種積極的態度有助于個人在經歷中不斷學習和成長，提升自己的能力和素質。勇敢的行為往往伴隨著成功的體驗，這些成功經歷會讓幼兒感受到自己的能力和價值，從而逐漸建立起自信心。

2. 提高適應能力，促進社交發展

在快速變化的社會環境中，適應能力是幼兒必備的一種能力。勇敢的幼兒更敢于面對未知和變化，能夠在新的環境中迅速適應并找到自己的位置。具有較高適應性的幼兒在社交場合中更敢于與人交往和互動，能夠主動結交朋友并建立良好的人際關系。

3. 樹立榜樣作用，培養責任感和擔當精神

勇敢的幼兒往往能夠成為周圍人的榜樣。他們的行為會激勵其他幼兒也變得更加勇敢和堅強，從而形成一種積極向上的社會氛圍。在面對困難和挑戰時不會逃避或推卸責任，能主動承擔責任，努力解決問題。描摹：辨別幼兒“勇敢品格”的真實樣貌勇敢是面對挑戰時展現出的堅持、誠實與探索精神。幼兒的勇敢往往伴隨著好奇、純真和善良，他們的勇敢行為可能并不完美，甚至有時會顯得有些笨拙或沖動，但正是這些真實的表現，構成了他們勇敢品格的獨特魅力。

（一）分類勇敢確定課程目標。

通過對相關文獻資料的分析以及對園所實踐經驗的梳理，我園將幼兒勇敢分成“身體勇敢、心理勇敢、道德勇敢”三大類別。幼兒勇敢的表現包括“敢于嘗試挑戰性運動”的身體勇敢，面對“害怕、退縮、挫敗”等情緒勇往直前的心理勇敢，“當有人遭遇不公時仗義執言”的道德勇敢。我們根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6 歲兒童學習與發展指南》擬定了“勇敢品格”培養的課程目標設計。（見表1）。

（二）梳理提煉課程內容與實施方法

課程內容是根據幼兒的年齡特點和認知水平，設計一系列適合他們的活動和游戲，包括小組游戲、角色扮演、團隊合作游戲等，旨在通過不同的方式培養幼兒的勇敢品質。教學方法更加多樣化，如情境教學、游戲教學、討論教學等，以激發幼兒的學習興趣和積極性。同時，教師應注重引導，通過適宜的鼓勵和引導，幫助幼兒更好地理解和踐行勇敢品格。

培育：幼兒“勇敢品格”形成的的現實路徑

（一）捕捉生活片段，感知勇敢。

1. 選擇勇敢案例，理解勇敢

“勇敢品格”培養課程的首要環節是讓幼兒感知、理解勇敢。基于此，教師需選擇適當的情境，從幼兒的一日生活、區域游戲等場景入手，以幼兒最熟悉、最能自然參與的情境作為基點，將幼兒每天都在經歷的活動作為“勇敢品格”培養的入口，選擇與勇敢相關的話題，如“做什么事情的時候最有勇氣？”“你做過最勇敢的事情是什么？”“你認為最勇敢的事情是什么？”讓幼兒在思辨性的談話活動中理解勇敢。

2. 梳理已有經驗，辨識勇敢

勇敢和危險相伴而行，認知與生活經驗薄弱的幼兒常常會把“危險”等同于“勇敢”。為了幫助幼兒正確辨別、感知“真正的勇敢”。教師應捕捉幼兒言語中的教育契機，以幼兒提出的“勇敢”作為話題，引導幼兒從多個角度、多個方面深入思考問題，在思辨性的探究活動中，合理分析“勇敢”和“危險”的差異，加深幼兒對“勇敢”的認識和了解。如“把手伸到插座里”“一個人回家”“闖紅燈過馬路”“從高樓上飛下來”不是勇敢；“敢一個人上臺表演節目”“敢和小伙伴們下樓梯”“敢和保安叔叔打招呼”才是勇敢。

3. 談論勇敢內涵，傳遞價值

這一階段幼兒對于勇敢所包含的道德目的有所認知。成人可以與幼兒一起談論勇敢的含義，分析某種情境下什么樣的行為是勇敢的，啟發兒童思考其中的道德目的。需要注意的是，成人在與幼兒交流的時候，應該秉持平等對話的態度，鼓勵幼兒充分表達自己的感受和認識，不要對幼兒的觀點進行對錯評論。

（二）生成多樣課程，形成勇敢品質

1. 尋找、探尋勇敢

（1）以繪本為載體，尋找勇敢

幼兒思維以具體思維、形象思維為主體。繪本有美麗圖畫、鮮艷的色彩，非常符合幼兒年齡特點，適合幼兒閱讀和學習。基于此，教師可設計繪本課程，帶領幼兒尋找勇敢的秘密，找到讓自己變得勇敢的“秘訣”。

我園有班級借《勇氣》這本繪本展開過教學活動，這本繪本旨在引導幼兒感悟生活中形形色色的勇氣，用身邊的例子道出勇氣的含義。首先，教師帶領幼兒共同觀察繪本封面，要求幼兒思考相關問題，進而帶領幼兒查看封底，引導幼兒觀察全體主角表情的變化，發現是角從“痛苦”走向“快樂”的轉變，從“膽怯”走向“勇敢”的過程。在繪本內容的閱讀中，教師重點啟發幼兒觀察圖畫中人物的表情及圖片中的細節。在繪本閱讀的最后環節，教師提出開放性問題啟發幼兒思考。幼兒通過活動得到了許多有關“勇氣”以及有關“勇敢”的行為的感悟。

（2）基于榜樣人物，探尋勇敢

當幼兒談論起與自身生活經驗相關的人物時，幼兒更愿意深入思考，并效仿其行為。教師應圍繞真實人物的事件開展“探尋勇敢”的主題課程，讓幼兒在榜樣人物行為的觀察中，習得社會行為。例如在前期交談中，教師發現幼兒對于勇敢的理解并不狹隘，他們會關注真實世界中不同人群勇敢的具體行為。于是，教師選擇消防員、警察、醫生等榜樣人物，以及幼兒身邊樂觀、積極、勇敢的同伴，組織和實施向勇敢的人學習的主題活動。

2. 遷移、表現勇敢

（1）開展挑戰活動，遷移勇敢

挑戰性的活動會讓幼兒體驗到恐懼與興奮并存的情緒與情感，這種活動不僅能夠提升幼兒的勇氣和力量，還提前演習了現實生活中必需的風險應對技能，有助于幼兒更好地適應未來生活。幼兒園可開展具有挑戰性的戶外活動、親子活動、主題活動，為幼兒提供廣泛且多樣的體驗機會，讓幼兒遷移勇敢經驗，將其轉化為實際行動。

（2）講述勇敢故事，表現勇敢

“我怎樣做才是勇敢呢？”幼兒在前期活動中對勇敢已經有了初步的感覺和概念，能夠將曾經發生在自己的身上的事情與勇敢這一概念進行聯系。為實現幼兒已有經驗與抽象概念的有效連接，教師在班級內開展“小小播報員”活動，為幼兒提供分享生活、游戲中各類趣事的平臺。幼兒可以通過講述自己的勇敢故事，與其他幼兒產生共鳴，克服恐懼，拋開害羞，表現勇敢。

3. 等待、拓展勇敢

（1）給予個性支持，等待勇敢

在幼兒的一日活動中也可以滲透勇敢，激勵幼兒在游戲中體驗成功的快樂，產生戰勝困難的勇氣和決心。教師應結合幼兒的游戲情況，精準定位幼兒的最近發展區，構建幼兒發展的鷹架，讓幼兒根據自身的理解、興趣與認知，做出挑戰計劃，自主解決游戲過程中的困難，勇敢挑戰自己，建立自信，體驗成功。

（2）親子探究活動，拓展勇敢

家長與幼兒相處的時間最長，對幼兒的影響最大。教師可加強家庭教育指導，促使家長更加敏銳地關注幼兒日常的具體表現，發現幼兒對哪些事情表現出了恐懼和退縮的行為，進而有意識、有目的地幫助幼兒戰勝恐懼，著力培養幼兒勇敢的品格。

“勇敢品格”課程建設的反思

幼兒勇敢品的培養需要注意以下幾點。第一，幼兒勇敢品格的塑造應循序漸進。勇敢品格的培養，需要遵循幼兒身心發展的規律，教師及家長可逐步增加挑戰和困難的難度，幫助幼兒逐漸培養勇敢的品質。第二，幼兒勇敢品格的培養過程需要將實踐與反思相結合。在實踐過程中，幼兒會遇到各種問題和情境，但是通過解決這些問題，他們可以培養勇氣和自信。在幼兒勇敢品格的培養過程中，鼓勵與贊揚是不可或缺的因素。及時的鼓勵和贊揚可以讓幼兒感受到自己的勇敢行為受到了關注和重視，從而激發他們的積極性和自信心。

總之，勇敢不只是精神力量，還存在于幼兒具體行為的表現中。勇敢品質應在幼兒期得到培養和發展。品格塑造的課程建設是一個長期而復雜的過程，需要幼兒園、家長以及社會各界的共同努力和支持。