五力齊發(fā)，共進(jìn)班長教師課程領(lǐng)導(dǎo)之路

教師作為建構(gòu)和實(shí)施園本課程的重要角色，其課程領(lǐng)導(dǎo)力與課程實(shí)施的質(zhì)量呈高度正相關(guān)。在幼兒園擔(dān)任班長職務(wù)的教師（以下簡稱“班長教師”）其課程領(lǐng)導(dǎo)力的水平直接影響一個班級乃至園所課程的整體質(zhì)量。我園在探索園本課程班本化實(shí)踐的過程中，將提升班長教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力作為重要路徑，基于自主研發(fā)的教師課程領(lǐng)導(dǎo)力行動指南，以課程思想力、開發(fā)力、實(shí)施力、評價力、同構(gòu)力形成“五力”支撐點(diǎn)，利用思想領(lǐng)航、內(nèi)外互持、三方齊發(fā)等有效策略，支持班長教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的可持續(xù)發(fā)展。

課程思想力，由“靜態(tài)”走向“動態(tài)”

課程思想力是教師對“課程”理念認(rèn)同與理解的重要表現(xiàn)，班長教師的課程思想力直接影響著課程實(shí)踐。基于“共知、同傳、踐行”的三層行動指引，我園堅持讓每位班長教師知曉園本課程理念及含義，讓其同步傳達(dá)給班組成員以達(dá)成思想共識，并指導(dǎo)課程實(shí)踐。

我園針對班長教師開設(shè)“‘愛雅’園本課程理念解讀”“‘愛雅’源創(chuàng)模塊課程審議”“基于課程理念的回溯備課研究”“園本課程班本化實(shí)踐的探索與思考”等專項培訓(xùn)與教研活動，激活班長教師課程思想力。圍繞提升班長課程思想力這一核心要點(diǎn)，開展了班長論壇、班組對話、課程案例分享、“優(yōu)可之家”評選等以班為本的特色展評活動，強(qiáng)化班長教師課程領(lǐng)導(dǎo)者角色，充分放權(quán)，尊重信任，以“外引+ 內(nèi)驅(qū)”的方式積極支持班長教師的創(chuàng)新思想，廣泛開啟班長教師課程思想力的行進(jìn)之路。

【案例】理念重塑：與助教老師的新舊思潮交融

幼兒園自助餐點(diǎn)制度開始施行，幼兒依照自己的實(shí)際情況自主選擇進(jìn)餐時間。但是幼兒的行為讓教室的環(huán)境變得凌亂。助教老師發(fā)出“剛擦完的又臟了！”“別在這吃，沒看著我正打掃衛(wèi)生嗎？”等抱怨。作為班長老師，我嘗試著讓班組成員理解自助餐點(diǎn)制度的意義價值，比如“兒童適需取餐的人性化規(guī)定”“兒童自主管理的教育價值”，在傳遞幼兒園文化理念的基礎(chǔ)上，我也重視助教老師工作的難處。我和助教老師協(xié)力共創(chuàng)“早點(diǎn)進(jìn)餐處”“進(jìn)餐記錄墻”“進(jìn)餐文明打卡處”等活動。在“進(jìn)餐文明打卡處”，幼兒利用多媒體設(shè)備自主記錄自己或同伴的文明進(jìn)餐行為，并在過渡環(huán)節(jié)由老師播放給全班孩子觀看。一段時間下來，幼兒的行為發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，也極大減輕了助教老師的工作壓力。

班長教師的課程思想力不是對班組成員進(jìn)行單向的理念輸出，形成表面上的和諧共識，而是在幼兒園思想愿景與班組成員工作實(shí)際困難之間找到平衡點(diǎn)。尋求解困之法是班長教師課程思想力提升的有效表現(xiàn)之一。

課程開發(fā)力，由“被動”走向“主動”

課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)教師要有創(chuàng)生課程的智慧，要能夠根據(jù)童言、童況、童境變換“給定的知識”，要時刻保持“源課程”敏感度，它是教師課程實(shí)施的“上層建筑”。在“源創(chuàng)”課程精神指引下，我園打破“全園一盤棋”的大一統(tǒng)課程模式，采用“園所統(tǒng)整+ 班級創(chuàng)行”的雙軌制模式，保證“‘愛雅’課程”的整體性，兼顧班級發(fā)展的特殊性。

首先，園所統(tǒng)整。各班級以“‘愛雅’二十四模塊”園本活動方案為范式，在一個主題的指引下，利用調(diào)查訪談、集中對話、問題解惑等多種方式，由班長進(jìn)教室?guī)ьI(lǐng)班組成員共同商議并確定課程內(nèi)容切入點(diǎn)，形成“同一模塊，班班不同”的創(chuàng)意活動開發(fā)源思路。

其次，班級創(chuàng)行。我園提出每學(xué)期一次的“源創(chuàng)模塊”制度，即由班長教師領(lǐng)銜，從兒童興趣、兒童問題、兒童生活入手，自主擬定班級微課程脈絡(luò)，從課程設(shè)計源點(diǎn)開發(fā)，到課程實(shí)施內(nèi)容確定，促使班長教師課程領(lǐng)導(dǎo)力“線”上延伸，“面”上拓展。

【案例】“別有洞天”模塊課程開發(fā)

午飯后，圓圓告訴我，點(diǎn)點(diǎn)摳掉了主席臺上的“寶石”并藏在了自己的包里。點(diǎn)點(diǎn)聽到后馬上說小朋友們都會在散步的時候把“寶石”摳下來。聽到這里我馬上讓幼兒到主席臺集中，開始了一場問題導(dǎo)向下的集中談話。我問大家，如果我們每個人都去摳“寶石”會發(fā)生什么？孩子們異口同聲地回答：“主席臺上會留下很多洞洞。”這些“洞洞”會有什么危害呢？由問題驅(qū)使，幼兒開始了一場關(guān)于“主席臺上洞洞”的探索活動。

“被告知應(yīng)該做什么”是傳統(tǒng)課程運(yùn)作中的常態(tài)，這導(dǎo)致教師的課程意識有不同程度的斷裂和流失。案例中一次不經(jīng)意的兒童告狀行為引發(fā)了一場洞洞奇遇，班長教師及時觀童身、聽童聲、辨童意，從課程的靜態(tài)追隨變身動態(tài)實(shí)踐，成為課程開發(fā)的主動生成者。

課程實(shí)施力，由“持有”走向“授受”

我園教師隊伍存在著年輕化趨勢，折射出從教時間較短，教學(xué)經(jīng)驗不足等一系列問題。為幫助新教師快速實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變，提升專業(yè)能力，幼兒園提出“班組結(jié)對幫扶”制度。以班組為單位，班長教師與新手教師結(jié)對，通過日常觀摩學(xué)習(xí)、試聽解難的方式，為新教師快速掌握課程實(shí)施技巧提供綠色通道。

為支持班長教師課程實(shí)施力進(jìn)位，幼兒園搭建“雅韻課堂教師練兵擂臺”，以班組成員述課展示，全園教師即席點(diǎn)評的方式，為班長教師課程實(shí)施力搭建了展示平臺。除此之外，我園增設(shè)班長講堂，擇優(yōu)選取班長教師從課程設(shè)計意圖、課程實(shí)施技巧、材料有效互動等方面為新教師講述經(jīng)典案例，傳授授課技巧。

【案例】“光影派對”的誕生

重慶的五月陰雨綿綿，散步喜逢陽光，可把小朋友們樂壞了，變手影、踩影子……玩得不亦樂乎，還想再玩光影游戲的小心愿成了探索的動力源。面對難以捉摸的天氣，幼兒想方設(shè)法；面對幼兒愛玩的天性，教師也鼓勵追隨。班組成員一同分享幼兒的趣聞，班長教師引導(dǎo)大家一起關(guān)注在課程推進(jìn)過程中幼兒的實(shí)時問題。幼兒自發(fā)開展的“影子唯有黑色論”“黑暗角落搶奪戰(zhàn)”“游戲位爭霸賽”等游戲與活動，點(diǎn)亮了教師課程實(shí)施的思路。教師投放了玻璃紙、亞克力板等材料，五彩斑斕的影子打破了影子只有黑色的認(rèn)知，共生了一場光影展覽；教師還發(fā)動家長一起充實(shí)班級材料庫，助力幼兒的無限探索。在這場園家幼共建行動里，精彩的課例“光影派對”誕生。

班長教師的課程實(shí)施力不僅體現(xiàn)在自己本身能力，還表現(xiàn)為無時不在的“支撐力”和無處不有的“外助力”。它會讓教育目標(biāo)更為高遠(yuǎn)、視野更為開放、選擇更為多樣、行動更為自信自由，讓班級的每一個成員都像光影一樣在課程實(shí)施中自由自在地生長。

課程評價力，由“獨(dú)白”走向“共繪”

為達(dá)成指向兒童發(fā)展的評價目標(biāo)，我園以多類目、多主體、多形式為基準(zhǔn)，提出了“多向度綜合評價”概念。如“夢想園活動兒童多元化自評環(huán)節(jié)”：班長教師根據(jù)兒童需要，創(chuàng)設(shè)“游戲涂鴉地”“悄悄話帳篷營”“拼搭建筑群”等活動場地，支持兒童利用多元表征自述游戲經(jīng)歷、自評游戲效果。再如，“一小時運(yùn)動場，師幼縱深評價方案”：班長教師在游戲區(qū)域內(nèi)，利用自評表鼓勵兒童自錄運(yùn)動成績，橫向評價兒童發(fā)展，并以進(jìn)步獎、堅持獎為測評依據(jù)，看見兒童養(yǎng)成運(yùn)動品質(zhì)，同步開展兒童縱向評定。另外，我園還實(shí)施了“個案追蹤家園聯(lián)合評價辦法”：教師借助兒童成長手冊，以每月一次的兒童個體追蹤記錄為要旨，開展家園評價“圓桌會議”，以班級特色活動評價表為媒介，邀請家長協(xié)助兒童完成進(jìn)階打卡、項目學(xué)習(xí)等記錄，攜手家長共施共評。

【案例】“小皮球訓(xùn)練營”運(yùn)動場活動評價

運(yùn)動展示時間到，輪到雙人拋接球項目。比賽之初民民和源源頻繁掉球，盡管他們始終堅持， 仍只獲得第五名的成績。成績公布后，民民和源源傷心地哭了。原來是比賽結(jié)束后，有小朋友笑話他們，說他們兩個笨笨的，連接拋球都不會。放學(xué)時間，教師就這件事與家長做了交流，家長表示，雖然在比賽中民民、源源獲得的成績不高，但兩個人自從接到比賽通知就一直在努力練習(xí)建議我們不要單純以成績記錄來評價練習(xí)成效。基于此， 教師開始調(diào)整評價方式，在成績評定的基礎(chǔ)上增加幼兒每一次的拋接球數(shù)量，記錄幼兒個體的變化進(jìn)步，同時邀請家長利用釘釘打卡的方式，幫助兒童記錄家庭練習(xí)情況，設(shè)定堅持小明星打卡獎項等，更加科學(xué)客觀地評價兒童成長。

教師改變主體唯一的傳統(tǒng)評價方式，卷入兒童、家長進(jìn)行三維主體的評價設(shè)定，對話兒童了解原因、聽取家長建議。此舉豐富了評價主體，拓展了評價路徑和評價內(nèi)容，使教師評價力得到有效提升。

課程同構(gòu)力，由“個體”走向“聯(lián)合”

家長是幼兒園教育的第一合作者。班長教師作為幼兒園與家庭教育之間的聯(lián)絡(luò)橋梁，需引領(lǐng)家長同識課程文化、同悟課程價值、同構(gòu)課程內(nèi)容，凝聚家園教育合力，這是班長教師課程同構(gòu)力的重要體現(xiàn)。在同構(gòu)力的生發(fā)下，我園聯(lián)合家長開創(chuàng)“三維智庫”，并由班長教師通過線上直播宣講、線下體驗陪同的方式，與家長同造課程文化，同建課程內(nèi)容。

線上直播宣講：班長教師圍繞“愛雅課程”的課程理念開展公益微講座，將豐富的課程內(nèi)容制作成精美的課程宣傳微視頻，從兒童的視角、用兒童的語言解讀各類課程帶給他們學(xué)習(xí)的意義和探索價值。

線下體驗延伸：班長教師抓住家長開放日、“童創(chuàng)節(jié)”等特色活動，邀請家長入園體驗半日活動，以園所活動為軸心，讓家長直觀感受幼兒園理念文化。除此之外，班長教師利用親子樂游派、親子任務(wù)單等特色活動，開拓課程實(shí)施場域，與家長同構(gòu)“愛雅課程”。

【案例】“小罐子見成長”家園同構(gòu)活動

為了讓“慢吞吞”的小朋友學(xué)會珍惜時間，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，真正成為時間的小主人，我們想到了一種直觀而有趣的方式——一顆小星星就表示一分鐘，讓每個孩子都擁有自己的“時間儲存罐”。每周五放學(xué)，孩子們都會和家長一起在“時間儲存罐”前點(diǎn)數(shù)和記錄自己存下的星星數(shù)量。孩子們一顆一顆地數(shù)著，家長卻顯得有點(diǎn)著急，催著孩子快點(diǎn)回家。借助這一契機(jī)，我們以“快速數(shù)星星”為周末親子任務(wù)單，鼓勵家長帶領(lǐng)小朋友嘗試多種方法進(jìn)行點(diǎn)數(shù)計數(shù)，并找到最快的點(diǎn)數(shù)辦法。新的一周，孩子們回到幼兒園后，迫不及待地展示起新經(jīng)驗：有的把星星擺成幾個長條，逐排點(diǎn)數(shù)；還有兩顆或者五顆一起數(shù)。在家長的配合下，幼兒分類、點(diǎn)數(shù)、記錄的能力在潛移默化中得到了鍛煉。隨著星星數(shù)量越來越多，幼兒園還卷入家長開啟“時間兌現(xiàn)”行動，幫助孩子用自己儲存了一周的星星時間來自主安排周末生活。

課程實(shí)踐中家園同構(gòu)課程的理念促使教師、家長、兒童三方共同進(jìn)步，從改變家長傳統(tǒng)課程觀、組織多形式課程體驗到家長參與課程實(shí)施，共談?wù)n程建設(shè)，形成課程同構(gòu)的家園學(xué)習(xí)共同體，有效促進(jìn)了教師專業(yè)能力的提升。

一系列的路徑創(chuàng)生使得課程生發(fā)、兒童本位、家園同構(gòu)、持續(xù)發(fā)展的理念深入人心。在課程領(lǐng)導(dǎo)“五力并行”的舉措下，班長教師作為課程領(lǐng)導(dǎo)第一負(fù)責(zé)人，使得動態(tài)的課程想法“可視化”，靈活的課程創(chuàng)意“系統(tǒng)化”，多元的課程計劃“結(jié)構(gòu)化”，在保證班長教師課程領(lǐng)導(dǎo)力持續(xù)發(fā)展的同時，也帶領(lǐng)全園教師取得能力進(jìn)步，促發(fā)我園保教質(zhì)量穩(wěn)步提升。

本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020 年度一般規(guī)劃課題“基于愛雅園本課程的教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升研究”（課題號：2020-07-496）的階段性研究成果。