“雙減”背景下小學英語作業設計策略探究

摘" 要：“雙減”政策明確提出“提高作業設計質量，健全作業管理機制，加強作業反饋”的要求。然而，現階段的作業布置仍面臨目標和類型單一、內容碎片化等問題，無法有效培養學生的英語學科綜合素養。為此，文章闡述了小學英語作業內容的特點，英語作業設計的實施原則，以及英語作業設計分類并提出了英語作業設計的實踐策略，旨在為相關研究提供參考。

關鍵詞：項目化學習；英語教學；作業設計

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）提出，減輕義務教育階段學生作業負擔的關鍵是全面壓減作業總量和時長，提高作業設計質量，健全作業機制，加強作業指導反饋。在“雙減”背景下，教師應轉變教學理念，改進教學方式，減少死記硬背、機械訓練等作業，使作業規范化、多樣化、分類化、育人化。在教學中，教師要注重培養學生學習的主體意識和能動性，重塑設計、重整活動、重構作業，不斷提升學生的自主學習能力。

在“減負提質”的背景下，學生的作業時間大幅度減少且對作業的質量提出了更高的要求。因此，英語教師要精心設計作業形式，針對不同層次的學生布置難度適宜的作業，同時還要保證作業的趣味性、綜合性和創新性。

一、英語作業的特點

（一）“動” “靜”結合

小學生生性活潑，特別喜歡模仿表演和玩小游戲。因此教師在設計作業時要充分考慮學生的興趣、愛好及不同的特點，設計動靜結合的創新性作業。例如，教師在教授完三年級上冊第五單元之后，鑒于學生在實際生活中都有點餐經驗，教師可圍繞單元主題創新作業形式。如學生以小組為單位，一個學生扮演服務員，一個學生扮演顧客，其余的學生扮演顧客的朋友，共同完成一場英語對話表演。在表演時，學生需要將自己的對話表演過程錄制下來。教師則在課堂上隨機播放學生提交的視頻作業。針對此類表演型作業，教師和其他學生可以觀察小組成員的參與度、語言表達能力、表演技能、團隊合作、創意點，給予小組公正的評分。

通過此類作業，教師巧妙融合了動態實踐與靜態學習，確保學生全面達成學習目標，實現知識的內化與鞏固，不僅讓學生進一步鞏固了知識點，還促使學生將所學句型靈活運用于模擬場景。

（二）“趣”且有“味”

眾所周知，興趣是最好的老師，它能很好地激發學生學習的內在動力，變被動學習為主動學習。為提高學生完成作業的興趣，教師應改變過去機械性的抄寫作業，嘗試設計新穎的作業，讓作業變得更“有趣”。例如，學生學習完26個字母后，教師可以引導學生發現字母與生活物品之間的相似性，讓學生畫出獨特的“創意字母”。每個字母在不同的學生眼中，都有不同的呈現形式。如字母Y，有的學生畫的是樹丫，有的學生畫的是小草。學生完成作業后，教師和其他學生可以依據作品的描述、作品美觀度、作業的創意三個維度對其進行評價。這樣的作業不僅形式有趣，還能激發學生的創造力和想象力。

（三）“精”且有“神”

教師在布置作業時，既要考慮自己所任教的英語學科，還應考慮語文和數學等其他學科，嚴格控制每天的作業量。同時，作業設計應聚焦于核心知識點與難點，確保學生能有針對性地鞏固薄弱環節。

以數字教學為例，在以往的教學中，學生學習完1～10的數字后，教師通常會布置聽讀數字、抄寫數字和設計創意字母等作業。這種繁重的作業會花費大量的時間和精力，所取得的效果卻差強人意。為解決這個問題，教師可以設計“記一記、說一說家人的電話號碼”或者“看一看、說一說生活中的數字”等作業，還可以設計“英語口算”這類作業，讓學生自主選擇其中一項作業來完成。通過這樣的方式，教師可以設計出既適量又符合學生興趣的作業，有效激發學生的創造性思維與自主學習能力。

二、英語作業設計的實施原則

不同的學生對語言的記憶、理解、掌握和運用能力都不盡相同。因此教師在布置作業時，可以將作業分為三個層次，即基礎性作業、拓展性作業和綜合性作業。首先，基礎性作業以基礎知識為主，通過不斷的機械練習達到熟練記憶和理解的程度，從而樹立學生學習的自信心和興趣。例如，在詞匯教學課后，教師可以讓學生通過“文配圖”在圖片旁的四線三格處規范地寫出單詞和短語，這樣不僅能夠進一步識記單詞和短語，還可以訓練書寫水平。其次是拓展性作業，這類作業需要進一步理解和思考。如參考例句嘗試變換句型、開展任務型閱讀和短文仿寫。最后是綜合性作業，該作業旨在培養學生的合作探索和創新能力。如通過思維導圖歸納單元知識、小組合作進行故事改編和表演等。

教師應根據學生不同的學情布置不同形式的作業，讓學生能根據自己的實際情況，選擇適合自己的作業。如學完“Story Time”之后，教師可將作業分為四項：跟讀故事、誦讀故事、分角色表演故事、續寫故事。學生可以根據自己的愛好和能力，選擇其中一項或幾項作業完成。同時，學生可以自主決定是個人獨立完成還是小組合作進行探究。

三、英語作業設計的分類

（一）制作型作業

制作型作業能夠為學生提供展示個性和潛能的舞臺，充分發掘他們的英語潛力，包括制作賀卡、制作單詞卡片、制作手抄報或思維導圖以及制作繪本等。

1. 制作賀卡。如母親節時，教師可以讓學生制作英語賀卡，在賀卡上寫上“Happy Mother’s Day！”等祝福語。這樣不僅能讓學生在實際生活中運用英語，還能培養學生的品德修養。

2. 制作單詞卡片。在學完單詞或字母后，教師可以讓學生動手制作單詞卡片或字母卡片，不僅可以加深其對單詞和字母的記憶，還可以培養學生的思維能力和動手能力。

3. 制作手抄報或思維導圖。每學習一個單元，教師便可以讓學生制作有關主題的手抄報或思維導圖。學生可自行選擇獨立完成還是小組合作。這不僅可以培養學生的知識整合能力，還可以激發學生的自我探索欲與團隊協作精神。

4. 制作繪本。每學完一個故事之后，學生可以結合所學的故事進行故事創編或故事續寫，再通過圖文并茂的繪本進行展示，培養其審美能力和創造能力。

（二）實踐型作業

實踐型作業最主要的形式就是采訪調查，即給予學生特定的采訪、調查任務，讓學生運用相關知識對周圍的人或事進行采訪和調查，它是培養學生用英語思維解決實際問題的途徑之一。

以六年級下冊“Unit 2 Seasons”為例，該單元的作業內容為運用本課的重要句型“Which season do you like best？I like ... Why？Because ...”進行采訪調查。最后以“Favorite Season”為題完成調查報告。在完成此項作業時，教師可以鼓勵學生在調查表或者調查報告中添加一些個性化的元素，進一步發揮學生的想象力和創造性思維。在完成這項作業的過程中，學生不僅要熟練掌握并靈活運用課堂上教授的英語句型，實現語言知識的轉化與輸出，還需要通過多種形式來呈現自己的學習成果。

（三）合作型作業

合作型作業通過相互督促與鼓勵使學生的學習效果達到最優。小組合作是合作型作業中較為常見的一種類型。學生可自由組成3～4人的小組，組內成員通過組長的協調，組員之間積極配合完成教師分配的學習任務。同時，小組在聽寫、背誦環節可以互相監督和幫助，減輕教師和學生的負擔。教師可以利用互聯網技術幫助學生完成合作性作業，如一起作業網、趣配音等，為學生打造更加豐富多元的合作型作業環境。這些平臺不僅涵蓋了口語練習、聽力訓練及閱讀理解等多樣化作業形式，還融入了趣味性元素，使學習過程更加生動有趣。同時這些平臺能讓教師及時了解學生的具體情況，為個性化教學提供了有力支持。

（四）跨學科作業

跨學科作業是全面提升學生綜合素質的需要，也是時代發展的趨勢。教師在布置英語作業時應秉持跨學科整合的理念，巧妙地將其他學科知識融入英語練習中，以促進學生綜合語言運用能力的發展。

以六年級上冊“Unit 3 Read and write”單元的中秋節主題為例，教師可以要求學生學完本課后，以英語手工書的形式向外國友人介紹中秋節。這一作業不僅要求學生掌握英語的書面表達能力，還融入了手工技能、創意設計等多方面的能力鍛煉。學生在親手制作、編排文本、設計插圖的過程中，能夠深刻體驗到用英語表達自我、創造獨特作品的成就感，進而激發他們對英語學習的熱情與自信。在平時的教學過程中，教師應當積極探索，找到英語學科與其他科目融合的切入點，提升學生學科素養，真正做到減負增效。

在“雙減”背景下，“5+2”的模式為教師面批作業提供了時間保障。教師可以充分利用課后延時服務時間，落實作業面批，及時發現學生學習中的不足，充分尊重學生的個體差異并給予學生個性化、針對性的輔導。在這個過程中，教師應加強和學生的交流，關注學生的學習情況、對英語學科學習和作業的興趣，引導學生養成良好的英語學習習慣，這樣才有利于夯實學生的英語基礎并增強其英語學習能力。

四、英語作業設計的實踐策略

在設計作業時，教師應當緊密圍繞單元及課時的具體目標，精準分析學生學情，設計符合其認知水平和能力發展需求的基礎性作業和創新性作業，并聚焦典型問題，改進教學方法。

（一）精巧細致：在基礎作業中鞏固知識

書面作業要立足基礎，以鞏固當天學習的基本知識和技能為主。教師應跳出直接使用教輔資料的方式，針對學生的學習情況，精巧地進行作業設計，幫助學生操練重點、突破難點，從而達到“減負增效”的目的。以六年級下冊“Unit 3 Part A Let’s talk”為例，該單元涉及了聽、說、讀、寫、看這五種基礎技能訓練。教師設計書面作業時要圍繞單元目標和課時目標，引導學生在作業中發現、觀察、理解、鞏固和運用相關知識。

（二）精打細磨：在創新性作業中提升能力

創新性作業追求巧練，旨在提升學生的探究、合作和整合能力，同時還要注重培養學生的創新思維。以六年級下冊Unit 4過去與現在對比的學習內容為例，教師要鼓勵學生不局限于課本知識，自主搜集資料，圍繞“新四大發明”這一時代話題展開討論，并要求他們運用課程中教授的There was/were ... before. There is/are ... now.句型結構，撰寫一篇報告。這種創新性作業不僅能充分挖掘學生的學習興趣，還可以進一步鞏固和拓展相關知識。

（三）聚焦典型問題，改進教學方法

教師要充分尊重學生的差異性，養成統計分析與改進學生作業的習慣，記錄作業批改中發現的典型問題，探尋學生出現此類問題的原因，進而為學生提供具體、有效的學習建議。比如，個別學生書寫不規范，教師可以讓其多練習幾遍，或者讓學生臨摹字帖；對詞匯掌握較差的學生，教師可以讓其先認讀并記憶課本中的單詞再進行課外閱讀，進一步拓展詞匯。在后續教學中，教師還可以根據學生的典型問題，不斷優化課堂教學方法，提高教學效率，真正做到“減負提質”。

五、結語

綜上所述，當前的“雙減”政策要求教師為學生減輕課業負擔，而優化英語作業設計是減輕課業負擔的必要途徑。因此教師應提高作業的設計水平，以便提高課堂教學成效，進而促進學生英語學科核心素養的發展。在日常教學過程中，小學英語教師要將作業設計置于更加突出的位置，持續探索創新，通過精心設計的作業，幫助學生鞏固知識，提高學習興趣和主動性，不斷拓展自己的思維并真正體會學習英語的樂趣。

參考文獻：

［1］ 王彥. 抗戰時期山東抗日根據地小學教師研究［D］. 濟南：山東大學，2012.

［2］ 喬冰. 落實“雙減”任務優化課后服務：松滋市卸甲坪土家族鄉明德小學、鎮泰民族學校“雙減”工作剪影［J］. 中小學實驗與裝備，2021，31（05）：2.

［3］ 本刊訊. 天津市小學語文精品教研活動舉行［J］. 天津教育，2021（31）：29.

［4］ 黎平輝. “雙減”政策下幼兒園教師角色轉變［J］. 今日教育：幼教金刊，2021（11）：6.

（責任編輯：孫曉林）