小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀與優(yōu)化策略

摘" 要：隨著信息技術(shù)與教育的深度融合，微課作為一種新興的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。文章分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀，指出了存在的問題與挑戰(zhàn)，并且基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及實(shí)用主義的視角，提出了針對性的優(yōu)化策略，以期提升微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)效性和適用性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的雙重提升，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代小學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；微課應(yīng)用；小學(xué)數(shù)學(xué)

一、研究背景

微課，作為現(xiàn)代教育技術(shù)中一個(gè)應(yīng)用廣泛的熱點(diǎn)，以短小精悍、生動(dòng)活潑的形式，打破了傳統(tǒng)課堂的局限，為學(xué)生帶來了前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲，這是單憑教師的言語描繪難以企及的。然而，如同任何新興事物一樣，微課在實(shí)際應(yīng)用中也面臨一定的挑戰(zhàn)與困境，這些問題主要集中在設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，若處理不當(dāng)，不僅會(huì)削弱學(xué)習(xí)效果，還會(huì)降低教學(xué)資源的利用效率，甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下滑。

為了深入探索這一現(xiàn)象，本研究聚焦微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合，針對微課資源的建設(shè)，以及其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用等進(jìn)行探究，旨在結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教育理論，剖析微課應(yīng)用中存在的問題，并針對性地提出優(yōu)化策略。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀及原因

（一）微課應(yīng)用的現(xiàn)狀

1. 目標(biāo)定位不準(zhǔn)。課堂教學(xué)中應(yīng)用微課必須有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解具體的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)或知識點(diǎn)。但實(shí)踐中，有些微課內(nèi)容泛泛而談，沒有針對特定學(xué)習(xí)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。如在小數(shù)加法的例題學(xué)習(xí)中，教師播放的微課只是單純重現(xiàn)例題的解題過程以及對計(jì)算中的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，但是沒有就小數(shù)加法算理進(jìn)行分析，這樣的微課展示僅停留在計(jì)算方法的低階思維培養(yǎng)上，未能有效促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)運(yùn)算背后邏輯與原理的深刻理解，進(jìn)而限制了他們在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)上的全面提升。

2. 內(nèi)容設(shè)計(jì)不當(dāng)。微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)至關(guān)重要，不合理的內(nèi)容設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理解或興趣缺失。例如一些微課的內(nèi)容過于冗長，缺乏重點(diǎn)，使學(xué)生難以把握核心內(nèi)容，或者內(nèi)容過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，一些微課沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征，導(dǎo)致內(nèi)容過于抽象或難以理解，甚至有些微課設(shè)計(jì)沒有經(jīng)過認(rèn)真琢磨，出現(xiàn)知識性錯(cuò)誤，使學(xué)生對知識的理解出現(xiàn)誤差。還有些微課缺乏知識的系統(tǒng)性和連貫性，學(xué)生可能難以將所學(xué)知識整合起來，形成完整的知識體系。

3. 技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)。微課制作需要運(yùn)用一定的技術(shù)手段，但技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)則會(huì)導(dǎo)致微課質(zhì)量下降。例如，一些微課的畫質(zhì)模糊、聲音不清晰，影響了學(xué)生的觀看體驗(yàn)；或者微課的播放速度過快或過慢，導(dǎo)致學(xué)生無法跟上節(jié)奏或感到無聊。此外，一些微課過于追求技術(shù)效果，而忽略了教學(xué)內(nèi)容本身，使微課變得華而不實(shí)。

4. 評價(jià)互動(dòng)不足。課堂教學(xué)中微課的播放與教學(xué)必須結(jié)合緊密。有些微課缺乏足夠的互動(dòng)環(huán)節(jié)和反饋機(jī)制，這使微課成為單向傳遞知識的工具，而非促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索和深度學(xué)習(xí)的媒介，在沒有足夠互動(dòng)的情況下，學(xué)生在觀看微課的過程中缺乏思考和探究，學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度均會(huì)受影響，而教師也缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確掌握，造成教學(xué)評相互脫節(jié)的現(xiàn)象。

5. 資源浪費(fèi)。不合理的微課應(yīng)用還會(huì)導(dǎo)致資源浪費(fèi)問題。制作微課需要投入大量的精力與時(shí)間，但是質(zhì)量不高的微課往往無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至學(xué)生在觀看微課的過程中也需要花費(fèi)較多的時(shí)間，這些投入無法獲得相應(yīng)的回報(bào)。

6. 忽視個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好都有所不同，而一些微課在設(shè)計(jì)制作時(shí)忽視了這種個(gè)體差異，未能充分考慮學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，沒有提供足夠的選擇，使學(xué)生無法根據(jù)自己的實(shí)際情況和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。這既不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也限制了微課的應(yīng)用效果和范圍。

7. 資源更新不及時(shí)。當(dāng)前，知識更新迅速，但部分微課內(nèi)容陳舊，未及時(shí)反映學(xué)科最新進(jìn)展以及學(xué)科知識的新理念與新要求，影響學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)效性和準(zhǔn)確性，也對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)造成影響。

8. 應(yīng)用定位不清。對生活實(shí)踐的觀察能力和抽象能力是培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的必經(jīng)之路，但是課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)用微課播放代替實(shí)物操作，讓學(xué)生在觀看微課的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察總結(jié)的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)剝奪了學(xué)生的動(dòng)手操作并具體感受的經(jīng)歷過程，學(xué)生得出的結(jié)論也只是建立在微課中所展示的部分現(xiàn)象，無法培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、觀察和思考能力。

（二）微課應(yīng)用現(xiàn)狀的原因

1. 沒有站在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度合理應(yīng)用微課資源，用非其所。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要落實(shí)于常態(tài)的課堂教學(xué)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)能支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課，以確保學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑、生生互動(dòng)深化理解的瞬間以及構(gòu)建知識體系的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，都能獲得適時(shí)且有力的輔助，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。

2. 沒有根據(jù)合理的教學(xué)流程安排微課資源，用非其時(shí)。微課應(yīng)用必須服務(wù)于教學(xué)，在不同的教學(xué)中安排相對應(yīng)的微課以便于激發(fā)趣味、突出重點(diǎn)與突破難點(diǎn)，教師必須做到心中有數(shù)，合理安排。

3. 對微課的內(nèi)容缺乏深入理解，拿來就用。微課的跨情境應(yīng)用在一定程度上展現(xiàn)了其靈活的適用性，但也從另一個(gè)角度反映出微課的應(yīng)用容易造成不同的理解，使微課的應(yīng)用未能精準(zhǔn)匹配特定的教學(xué)目標(biāo)和情境。當(dāng)微課內(nèi)容被隨意遷移到與原設(shè)計(jì)意圖不符的應(yīng)用情境中，極易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，甚至造成對知識的誤解。

4. 微課設(shè)計(jì)與制作時(shí)忽視教學(xué)方法的革新，因循守舊。微課的應(yīng)用本應(yīng)促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，但在實(shí)際應(yīng)用中，一些教師依然固守傳統(tǒng)課堂的“灌輸式”教學(xué)模式，沒有充分利用微課促進(jìn)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式，錯(cuò)失了微課在推動(dòng)課堂教學(xué)甚至教育變革上的潛力。

5. 過分依賴微課而忽視了其局限性。優(yōu)質(zhì)的微課融合于數(shù)學(xué)課堂能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但微課作為一種教學(xué)資源，也存在較大的局限性，更加不能代替很多的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)手段。因此，評估一個(gè)微課對課堂學(xué)習(xí)能產(chǎn)生何種作用，合理應(yīng)用其積極的促進(jìn)作用、規(guī)避其反向作用是教師在課前必做的功課。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中微課應(yīng)用的優(yōu)化策略

（一）“有趣”——微課激趣、微課展趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂容易流于枯燥的講題與做題過程。而生動(dòng)有趣的微課融合于課堂教學(xué)中，能很好地達(dá)到引起學(xué)習(xí)興趣、揭示學(xué)習(xí)起點(diǎn)、展示數(shù)學(xué)文化等目的，使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)興趣盎然。

1. 揭示學(xué)習(xí)起點(diǎn)并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。作為創(chuàng)設(shè)情境的一種優(yōu)良資源，形式活潑的微課可以在新課學(xué)習(xí)的起始階段通過生動(dòng)有趣的動(dòng)畫、故事等形式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其好奇心和探究欲望。在微課中，教師可以設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而激發(fā)其對新知識的興趣和期待。例如，教師教學(xué)圓面積的公式推導(dǎo)過程，設(shè)計(jì)“三個(gè)小朋友吃披薩”的小故事制作成微課，由商家推出的披薩優(yōu)惠活動(dòng)引起學(xué)生挑選優(yōu)惠方案，再以其中一個(gè)小朋友只看直徑判斷“吃兩個(gè)小披薩比吃一個(gè)大披薩更實(shí)惠”引出圓面積與圓周長、直徑等知識對比，在感興趣的生活情境中引導(dǎo)學(xué)生自然而然地復(fù)習(xí)舊知并進(jìn)入新知學(xué)習(xí)的思考，達(dá)成激趣和設(shè)疑的目的。

2. 展示數(shù)學(xué)文化及未來發(fā)展，拓展學(xué)生視野增強(qiáng)民族自豪感。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)多見于教師的口述、學(xué)生的課前自學(xué)與課中簡略復(fù)述，這些學(xué)習(xí)形式單一且枯燥乏味。應(yīng)用微課可以較好地解決這個(gè)問題，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理搜集相關(guān)素材，制作1～2分鐘的微課視頻，以趣味的形式展示數(shù)學(xué)文化，可以拓展學(xué)生的視野，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，還能與時(shí)俱進(jìn)地反映現(xiàn)代科技的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感的同時(shí)也為他們啟示未來的科技發(fā)展方向。

（二）“有序”——微課示序、微課啟創(chuàng)

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)強(qiáng)調(diào)前承后續(xù)。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)找準(zhǔn)新知學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)、理解要點(diǎn)、解題思路的分析與數(shù)量關(guān)系等。

1. 微課可以展示新知生長點(diǎn)，順利完成從舊知到新知的延伸。例如，教師教學(xué)圓面積的公式推導(dǎo)，可以實(shí)施下面幾個(gè)步驟：第一，通過微課展示學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的平面圖形面積推導(dǎo)方法；第二，學(xué)生思考如何操作實(shí)現(xiàn)把圓轉(zhuǎn)化為學(xué)過的圖形；第三，教師利用微課展示圓形轉(zhuǎn)化為近似長方形的方法，并加以引導(dǎo)；第四，學(xué)生動(dòng)手操作并對比得出轉(zhuǎn)化后圖形與圓形各部分的關(guān)系，探究圓面積公式；第五，微課以輕松諧趣的形式展示多種轉(zhuǎn)化方法，開拓學(xué)生的思維，啟發(fā)其創(chuàng)新意識。

2. 微課可以深入淺出剖析知識，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)方法蘊(yùn)含的內(nèi)在意義。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)通過理解知識進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)方法，讓學(xué)生知其然更知其所以然。例如，教師教學(xué)小數(shù)加減法的筆算方式，可設(shè)計(jì)微課展示豎式計(jì)算中每一步運(yùn)算所得的數(shù)的意義，動(dòng)態(tài)展示并還原筆算過程中簡化的部分操作，使學(xué)生理解算理并感受數(shù)學(xué)的簡潔性等特點(diǎn)。

3. 微課可以增強(qiáng)概念的理解與圖示，幫助構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)數(shù)學(xué)中眾多的抽象概念和公式，對小學(xué)生而言，理解起來可能存在一定的困難。微課可以利用圖示、圖表等方式，將抽象的概念具象化，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。比如，公因數(shù)與公倍數(shù)的教學(xué)，教師可以應(yīng)用微課展示公因數(shù)與公倍數(shù)意義的圖示，使學(xué)生更好地掌握兩者的聯(lián)系與區(qū)別，為兩者的后續(xù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用打好基礎(chǔ)。特別是在用公因數(shù)和公倍數(shù)解決問題的教學(xué)中，制作微課展示兩者的解題思路分析，以及兩者之間的對比，可以讓學(xué)生更加形象地理解與區(qū)分公因數(shù)與公倍數(shù)。

（三）“有效”——微課互動(dòng)、微課增效

1. 微課鼓勵(lì)個(gè)性應(yīng)用，自主選擇。微課融合于數(shù)學(xué)課堂，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，由于微課具有靈活性，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和興趣選擇觀看的微課內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以選擇更高級別的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生則可以反復(fù)觀看基礎(chǔ)知識的微課，鞏固基礎(chǔ)。此外，微課還可以針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，提供不同的學(xué)習(xí)方法和策略，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

2. 微課促進(jìn)師生互動(dòng)，提高教學(xué)效果。教師可以在微課中嵌入互動(dòng)元素，如即時(shí)反饋、觀后討論等，促進(jìn)學(xué)生的參與促進(jìn)知識內(nèi)化，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和疑問，并通過觀看微課獲取答案。這種互動(dòng)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能增強(qiáng)師生之間的溝通和交流，提高教學(xué)效果。

3. 微課可以增強(qiáng)互動(dòng)答疑，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。微課可以作為預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的優(yōu)質(zhì)輔助資源，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，解決遺留疑問。教師制作微課發(fā)布于班級學(xué)習(xí)群和網(wǎng)絡(luò)等平臺，學(xué)生通過視頻回放、配套練習(xí)等形式加深記憶和理解。教師也可以針對學(xué)生的作業(yè)情況，制作針對性的微課視頻，對易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解和輔導(dǎo)。同時(shí)，微課還可以設(shè)置在線答疑環(huán)節(jié)，方便學(xué)生隨時(shí)向教師提問，獲得及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。

4. 微課有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。微課的出現(xiàn)，豐富了教學(xué)手段，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這種模式可以實(shí)現(xiàn)課堂深度學(xué)習(xí)與時(shí)間利用最大化。學(xué)生在課外通過微課進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間則主要用于深度討論、問題解答、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的微課應(yīng)用，使很多教師實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然而，其在實(shí)際操作中的有效性和適用性仍有待進(jìn)一步提升。通過拓寬應(yīng)用視野，強(qiáng)化互動(dòng)與個(gè)性化策略，以及提升微課的設(shè)計(jì)與制作質(zhì)量，有望更好地發(fā)揮微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的深度融合，實(shí)現(xiàn)教育信息化的持續(xù)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）