學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)方法探析

摘" 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文教育重新聚焦于主題教學(xué)，并且建立起與其他課程融合的大教育觀體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)語文是義務(wù)教育中不可或缺的一部分，對學(xué)生的成長和發(fā)展起到重要的奠基和開拓作用，小學(xué)語文教師不僅要為學(xué)生提供豐富的語言基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆椒▉硖嵘龑W(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。為了更好地完成語文教學(xué)工作，在新課改的背景下，廣大語文教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并開展有效的課堂評價(jià)。基于此，文章探討了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)方法，旨在提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；教學(xué)評價(jià)

本文所述的教學(xué)評價(jià)指的是在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教學(xué)而實(shí)施的評價(jià)。包括學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力、思維方法和思維品質(zhì)，以及正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、審美情趣和文化感受能力方面的綜合評價(jià)。

一、小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)概述

教學(xué)評價(jià)從定義的范圍上可以分為狹義和廣義的評價(jià)，狹義的評價(jià)指言語點(diǎn)評，廣義上的評價(jià)除言語外，還包括形體的語言。如教師的某個(gè)表情、動(dòng)作等都屬于廣義上的評價(jià)。

課堂評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。呆板、單一的課堂評價(jià)，制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；而靈活、生動(dòng)、豐富的課堂評價(jià)，能夠使學(xué)生如沐春風(fēng)，讓課堂充滿勃勃生機(jī)。在新課程理念的引領(lǐng)下，語文課堂應(yīng)是充滿愛意、富有詩意和彰顯思維創(chuàng)意的課堂。在理想的語文課堂上，教師對學(xué)生、對課程、對職業(yè)的熱愛，不僅體現(xiàn)在課堂的一言一行和一舉一動(dòng)中，還體現(xiàn)在彰顯和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的多元評價(jià)機(jī)制中。

正如新課標(biāo)所述：義務(wù)教育語文課程評價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，注重考察學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、思維過程、審美情趣和價(jià)值立場，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步。

二、小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)方法

在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極反思、優(yōu)化過程性評價(jià)的方法，總結(jié)科學(xué)、有效的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)方法，促進(jìn)小學(xué)語文教育教學(xué)評價(jià)方式的改革，從而不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)善用這套科學(xué)有效的語文教學(xué)評價(jià)機(jī)制，充分挖掘其多元化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）堅(jiān)持科學(xué)性，立德樹人

堅(jiān)持科學(xué)性和立德樹人是教學(xué)評價(jià)的最基本要求。教師要高屋建瓴地把握教材，鉆研文本，確保教學(xué)內(nèi)容無誤且精準(zhǔn)。在備課階段，教師廣泛搜集資料，深入鉆研教材，并認(rèn)真分析學(xué)生的需求，是引導(dǎo)學(xué)生正確或全面發(fā)言的關(guān)鍵前提。以《你必須把這條魚放掉》一文為例，教師可以向?qū)W生提問：“閱讀完課文后，你認(rèn)為為什么必須把這條魚放掉？”學(xué)生回答：“要遵守紀(jì)律，愛護(hù)不屬于自己的小魚。”教師評價(jià)：“對，每個(gè)人都要自覺遵守社會(huì)公德，自我要求、自我管理，這也是一個(gè)公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)。”教師的評價(jià)不僅精煉了學(xué)生的見解，還促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升，同時(shí)讓學(xué)生明白了遵守社會(huì)公德的重要性。

（二）堅(jiān)持人文性，以生為本

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”鑒于傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的局限性，使得教師很難以客觀的方式去評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，從而阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。然而，隨著我國教育體系的不斷完善，以學(xué)生綜合能力為出發(fā)點(diǎn)的評價(jià)受到了高度重視。在教學(xué)評價(jià)過程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心，并從多個(gè)角度和層面來評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的缺點(diǎn)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)。通過這種方式，幫助學(xué)生及時(shí)改正自己的不足，并繼續(xù)保持優(yōu)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，講授完《讓我們蕩起雙槳》這一文后，教師可以通過提出有助于深入理解文章內(nèi)容的問題來幫助學(xué)生更好地把握作者的觀點(diǎn)，如：“現(xiàn)在擁有的幸福生活是不容易的，同學(xué)們想一想，美好的未來是如何實(shí)現(xiàn)的？”由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平有限，學(xué)生的回答可能各不相同。對此，教師不應(yīng)僅從個(gè)人的角度來看待學(xué)生的回答，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，進(jìn)行精準(zhǔn)地評價(jià)，同時(shí)也應(yīng)該給予學(xué)生更多的激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓寬學(xué)生的思路，提高學(xué)生解決問題的能力。教師可以使用“你的回答非常棒，但是再繼續(xù)思考一下，一會(huì)再找你回答”等引導(dǎo)、激勵(lì)性話語，顯著提升學(xué)生的自信心。

人文性的評價(jià)猶如揚(yáng)帆的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。很多學(xué)生在回憶求學(xué)生涯時(shí)，往往記憶最深刻的就是教師某一時(shí)刻看似不經(jīng)意的一句話，猶如燈塔一般，照亮了他們的人生道路。

（三）堅(jiān)持個(gè)性化，因材施教

隨著新課改的推行，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，采取多樣化的評價(jià)方式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且確定合理的評價(jià)目標(biāo)，這樣才能更好地幫助學(xué)生發(fā)掘自身的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在給予學(xué)生肯定的基礎(chǔ)上，教師還需要采取有效的個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，并且有針對性地提升學(xué)生的能力，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)學(xué)生勇于探索，最終實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教師還要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，拓寬思維邊界，深化知識(shí)理解與應(yīng)用。因此，在評估學(xué)生表現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)秉持因材施教的原則，尊重每位學(xué)生的獨(dú)特性與價(jià)值，營造包容成長的教育環(huán)境。通過這一系列舉措，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也彰顯了教育的溫度與深度。

例如，《司馬光》一文講述了司馬光在一次意外中發(fā)現(xiàn)同伴掉進(jìn)水甕，于是他立刻拿起石頭砸碎水甕，拯救了他的同伴。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，一些學(xué)生的理解卻有所不同，他們提出疑問：“為什么小朋友捉迷藏的地方會(huì)有水甕？這樣是否會(huì)帶來危險(xiǎn)？小朋友為什么會(huì)掉進(jìn)水甕里？”教師應(yīng)積極回應(yīng)這些疑問，不僅要解答疑惑，還要引發(fā)學(xué)生思考，并通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來幫助其深刻理解周圍的世界。這不僅可以傳授學(xué)生知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)語文課程的趣味性。在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)中，教師要針對學(xué)生的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評價(jià)，這對提升學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要，也有助于學(xué)生的成長和進(jìn)步。

（四）堅(jiān)持多元化，形式豐富

新課標(biāo)指出，“注重評價(jià)主體的多元與互動(dòng)，以及多種評價(jià)方式的綜合運(yùn)用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評價(jià)方式的變革。”這意味著多元評價(jià)方式要替代傳統(tǒng)的單一評價(jià)方式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮積極而有效的作用。在教學(xué)過程中，教師要從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，不僅聚焦于知識(shí)的掌握程度，還要重視學(xué)習(xí)過程：如學(xué)習(xí)的態(tài)度、所用的方法、持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。例如，在教學(xué)《將相和》“負(fù)荊請罪”這一片段時(shí)，筆者組織學(xué)生用表演的形式來理解文章內(nèi)容。表演完后，要求表演的學(xué)生進(jìn)行自評，闡述表演時(shí)的感受，和對飾演人物的理解。飾演廉頗的學(xué)生說：“廉頗在向藺相如請罪時(shí)是真誠內(nèi)疚的，我在表演時(shí)露出笑意，不符合當(dāng)時(shí)的人物心態(tài)。”接著又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，學(xué)生在相互評價(jià)中較全面地指出了表演中的成功和不足之處。通過自評、互評及教師指導(dǎo)性評價(jià)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。

在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的激勵(lì)，并且以客觀、公正的態(tài)度來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。為了提高小學(xué)語文課堂的質(zhì)量，教師應(yīng)建立一個(gè)綜合性的評價(jià)體系，以便更好地反映每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，避免出現(xiàn)“一邊倒”的情況。小學(xué)語文教師必須意識(shí)到，學(xué)生是課堂教學(xué)的核心，所以教師的評價(jià)不能只局限于個(gè)人觀點(diǎn)，而是要建立在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生彼此交流，以便學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)自己；通過讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的自主能力提升。

為了提高學(xué)生的自我評價(jià)水平，教師應(yīng)該提供更多的機(jī)會(huì)，包括但不限于：學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂知識(shí)掌握程度、個(gè)人優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。通過這種方式，教師可以讓學(xué)生從多個(gè)視角進(jìn)行自我審視，并且能夠更深入地反思學(xué)習(xí)過程。通過學(xué)生之間的互相評價(jià)，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生互評時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，并且認(rèn)真分析自己的不足，以此提高學(xué)生評價(jià)的效果。在學(xué)生的自我評價(jià)中，學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)其反思能力，并且能夠更好地與他人溝通，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（五）堅(jiān)持分寸感，把握時(shí)機(jī)

教師在課堂上的評價(jià)需精準(zhǔn)把握時(shí)機(jī)，既不能搶在學(xué)生之前，也不能滯后于學(xué)生的思考。超前評價(jià)會(huì)讓學(xué)生覺得教師的評價(jià)沒有太大的價(jià)值和意義；而滯后的評價(jià)則可能讓學(xué)生感受到忽視與不尊重。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)敏銳捕捉評價(jià)的時(shí)機(jī)，適時(shí)給予鼓勵(lì)，避免過早下定論。教師的評價(jià)，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情為終極目的。例如，在多數(shù)情況下，為了激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，教師可以及時(shí)評價(jià)。但為了避免挫傷學(xué)生深入探究的積極性，助長學(xué)習(xí)上的依賴性，對學(xué)生正在研討的問題，教師要避免立即給予直接的肯定或否定的評判，而是以普通的組員身份參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生自主發(fā)展、分析、論證。讓思維的火花在碰撞中綻放，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。

（六）堅(jiān)持全面性，靈活多樣

評價(jià)內(nèi)容的全面性，還體現(xiàn)在口語交際的拓展上。教師可以讓學(xué)生在與文本、與作者的對話以及對內(nèi)容的觀察、思考中開拓思維，即興表達(dá)，把文本語言內(nèi)化為自己的積淀，發(fā)展言語能力。例如，在教學(xué)《窮人》一課后，教師可以讓學(xué)生續(xù)編故事，想象桑娜在收養(yǎng)了西蒙的孩子后，一家人的生活如何？桑娜和丈夫跟孩子們的感情怎樣？開展小組內(nèi)互說互評，評價(jià)時(shí)著重抓住事情發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的新情況進(jìn)行設(shè)問并提出建議，使故事情節(jié)生動(dòng)有趣、跌宕起伏。學(xué)生在聽取別人的意見后，講述愈發(fā)精彩且富有創(chuàng)新；同時(shí)，在評價(jià)與被評價(jià)的過程中，拓寬了學(xué)生的思維，并在真實(shí)的語文實(shí)踐中提升了創(chuàng)造性表達(dá)能力。

另外，評價(jià)內(nèi)容的全面性還可延伸到日常生活中進(jìn)行隨機(jī)評價(jià)。如，在家里與家長交流，請家長協(xié)助評價(jià)；路上師生相遇，互相交流，教師隨機(jī)進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)；模擬問路、打電話等場景進(jìn)行交流評價(jià)；教師利用課間談話、早會(huì)交談、班隊(duì)活動(dòng)等時(shí)機(jī)，開展靈活多樣的交際活動(dòng)，并讓學(xué)生評價(jià)誰的語言最生動(dòng)，誰的情感最投入，誰的儀態(tài)最優(yōu)美……在多靈活多樣的交際與評價(jià)中提升學(xué)生的口語交際能力。

（七）堅(jiān)持導(dǎo)向性，全程育人

課堂評價(jià)除了評價(jià)學(xué)生的語文基本功外，還要評價(jià)學(xué)生的語言表達(dá)能力、觀察、分析事物的能力、語文實(shí)踐能力和語文學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，重視審美情趣、綜合素養(yǎng)的正確引導(dǎo)，立足于學(xué)生的語言發(fā)展，處理好目標(biāo)與個(gè)性、嚴(yán)格與尊重、規(guī)范與自由、欣賞與修正的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，教師還可以巧用有形鼓勵(lì)，如運(yùn)用象征性物品作為評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，旨在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力與榮譽(yù)感，促進(jìn)其持續(xù)進(jìn)步與全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體能力的提升，旨在使學(xué)生既掌握扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，又習(xí)得高效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而深化對人生的領(lǐng)悟，邁向充實(shí)人生。作為一線教師，應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，融入核心素養(yǎng)理念，激發(fā)學(xué)生對語文的熱愛，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。課堂評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的源動(dòng)力，在語文課堂教學(xué)中，教師要通過科學(xué)、有效的課堂評價(jià)讓學(xué)生看到自己成長的足跡，享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量；通過評價(jià)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，不斷地鞭策激勵(lì)自己；通過評價(jià)加強(qiáng)師生之間的溝通和理解，建立起融洽和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能“尊其師而信其道”。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重建課堂評價(jià)體系，充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示課堂評價(jià)的魅力，在評價(jià)中師生共同演繹課堂的精彩。

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