基于“雙減”政策的小學六年級語文作業設計創新策略

摘" 要：隨著“雙減”政策的出臺，作業設計與管理成為家長和教師關注的重要話題。在“雙減”政策背景下的小學語文作業應當突破傳統“輕能力、重知識”的設計習慣定式，并且語文教師應當在秉承“雙減”政策的基礎上，切實為學生減少機械重復、簡單記憶的語文作業，創新語文作業形式及作業內容，結合學科內容和學生實情設計出具有開放性、趣味性、創新性、實踐性、個性化的語文作業，進一步促進學生的理解、思考及探究，使學生深刻感受語文作業的樂趣，全面激發學生的作業主動性。文章基于“雙減”政策，深入探討了小學語文六年級作業設計的創新策略與實踐路徑，旨在優化作業設計，提升教學質量，促進學生全面發展。

關鍵詞：“雙減”政策；作業設計；小學語文；創新研究

小學語文是一門實踐性極強的學科，其核心在于通過語文實踐活動來培養學生的學科能力。在“雙減”政策背景下，語文教師應當將學生和語文實踐進行有機融合，利用創新性的作業設計幫助學生系統及完整地構建語文知識體系，助力學生掌握語文學科的語言規律，借助作業實踐活動，不斷提高學生對語言的理解能力以及運用語文學科的能力，使學生在作業中增長才干、增加知識。

一、明確作業設計的意義

科學合理的語文作業設計能夠激發學生將所學的書本知識運用到實踐活動中。在以往的教學中，學生語文作業負擔過重，這主要是因為語文教師并未認識到作業的功能，同時缺少對作業的創新設計。然而，在學科學習層面上，作業是學科課程必不可少的組成部分，是實現語文課程目標的重要因素，也是連接語文課程評價和語文課程實施的中間環節，是學生和教師幾乎每天都需要接觸的學習內容，因此，語文作業在學生學習學科知識方面具有觸類旁通、溫故知新的教育價值，并且在塑造價值觀及學習情感方面有著積累知識底蘊、提高綜合能力的價值。

作業是教師教學活動中不可分割的環節，也是學生學習過程的重要組成部分。長期以來，小學語文作業的設計出現了高耗低效、重量輕質、重技能輕實踐等一系列問題，不僅給學生帶來沉重的學習負擔，對培養學生思維能力、創新能力、解決問題的能力也沒有幫助。2021年，“雙減”政策的出臺，推動了育人方式改革和基礎教育高質量發展，2022版《語文課程標準》的頒布，為作業改革和廣大一線教師作業設計指明了方向。

由于學生家長無法每天進入課堂和學校了解教育的過程和全貌，因此，學科作業便成為學生家長直接了解和接觸學校教育的途徑，學生家長借助作業質量反觀學校教育的質量及導向。因此，語文作業可以看作是家庭和社會理解和認識教育的橋梁。在“雙減”政策教育背景下，語文教師應當充分意識到作業的社會屬性，不斷創新和研究，為學生設計出高效合理的語文作業內容。

二、制訂作業目標

以六年級上冊第四單元為例，教師依據課標和六年級上冊第四單元的語文要素、課后練習題，制訂了如下作業目標：積累并運用會讀會寫的字。正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受人物形象；遷移運用閱讀小說的基本方法閱讀課外小說；說服別人，并能闡述理由；試著寫出自己忐忑不安或猶豫不決時的心理活動；朗讀并背誦《回鄉偶書》；展開想象，創編生活故事，通過環境或心理描寫展現人物形象；自主規劃閱讀《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》，了解小說內容。

確定單元目標有助于教師把握單元的重點，減少過于細節的作業要求，改變針對低水平目標進行重復操練的現象，為設計出高效多樣形式的作業創造更多可能性。

三、多樣態作業形式

（一）設計分層作業，提高教學質量

在小學語文課堂教學中，教學講解十分重要，同時，這也是課堂教學的重點內容。在“雙減”政策背景下，語文教師應當創新作業設計，應基于文本內容培養學生的寫作能力，不斷提高學生的專業興趣，借助完善的作業幫助學生積累豐富的語文詞匯，不斷提高學生的綜合性語文素養。課后作業要專注“少而精”，力求在實踐中運用知識，從而構建完整的知識框架，有效實現從具體形象思維向抽象思維的過渡。盡可能設計基礎型、提高型、拓展型的分層作業，使不同層次的學生都能得到發展。分層作業不僅能指導學生學習并思考所學內容，也可以讓語文課堂教學的互動更加高效。

例如，在六年級上冊第四單元《橋》一課的課后作業設計中，筆者設置了分層的作業形式。

A層作業：文章中有許多環境描寫的句子，你最喜歡哪一句？這樣描寫的作用是什么？

B層作業：文中的這位老支書被選為“感動中國”人物，請接著完成頒獎詞。他，是一位普通的老支書；他，用自己的生命換來數百人的生存。______________________________________________________________。

C層作業：結合生活實際，發揮想象，從以下三個場景：擁擠的公交車、月光下的公園、干凈的校園，選擇其中一個環境進行描寫，以襯托人物形象。

A、B、C三層作業難度呈梯度排列，學生可以自主選擇適合自己學情的作業，完成一個特定情境下的語文學習任務。學生通過“讀—品—寫”，內化語言，構建“語言倉庫”，有助于提升其語文素養。對教師而言，要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，真正讓作業適合每個學生并發揮其最大的效益。

（二）設計實踐型作業，營造良好課堂氛圍

在“雙減”政策背景下，語文教師設置實踐型作業是十分有必要的，為此，語文教師可以借助小組合作的形式實施實踐型語文作業。通過實踐性作業，學生可以在合作作業任務的過程中集思廣益，借助實踐探索共同討論作業中的問題，并通過相互配合完成語文作業。除此之外，實踐型的語文作業有助于學生相互學習，深化合作意識，在語文課堂中營造良好的學習氛圍。

例如，在六年級第四單元“口語交際”的課后作業中，教師可以設置“說服爸爸，讓他同意你周末獨自坐車去奶奶家，要提前設想好爸爸會有哪些顧慮”的預習作業。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出：“學會傾聽，表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”針對本次口語交際，教師創設口語交際的情境，構建良好的語言溝通環境，將口語交際由課內向課外延伸，由課堂向生活拓寬，喚起學生的交際欲望，使學生明白口語交際在生活中的現實意義。此次口語交際的預習話題是很多學生在日常生活中會遇到的，甚至有小部分學生就此話題與家長溝通過，但是可能溝通與表達的方式不夠準確、合理，未能充分換位思考，因而結果不盡人意。鑒于學生在課堂上已積累了“說服技巧”的經驗，此次作業鼓勵他們深入換位思考，全面預測并準備回應父親的潛在顧慮，從而將這項作業轉化為一次真實的家庭對話實踐，不知不覺中提升學生的口語交際能力。

（三）落實“雙減”政策，設計高效單元重點作業

在落實“雙減”政策的背景下，設計高效的單元重點作業尤為重要。教師應根據教學目標，精心選擇作業內容。確保作業能夠覆蓋本單元的重點和難點，同時避免重復和無意義的練習。如，六年級第四單元教學結束后，教師可以引導學生閱讀《水滸傳》的片段，理解課文內容，感受人物形象；遷移運用閱讀小說的基本方法閱讀課外小說；試著寫出自己忐忑不安或猶豫不決時的心理活動，并根據課程內容設計如下兩個閱讀任務：

任務一：魯智深是個什么樣的人？

任務二：結合片段內容談談，文章是如何塑造魯智深這個人物形象的？

這兩個任務情境，提示學生抓住人物的動作、心理，結合環境來感知人物形象，鞏固本單元學到的閱讀小說的方法，從課內拓展到課外，形成了對本單元知識的結構化認知。

（四）落實“雙減”政策，設計閱讀作業

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。”小學高年級的學生具有較強的獨立閱讀能力，已經掌握基本的閱讀策略，通過不斷學習，學生又積累了閱讀小說的方法，從而促使他們充滿閱讀的期待，能夠帶著閱讀任務深入閱讀整本書，實現以一篇帶多篇，一本帶多本的有效課外閱讀。在學習完六年級第四單元以后，教師可以設計讓學生持續閱讀的作業。學生可以根據自己的閱讀規劃，自主安排《童年》《愛的教育》《小英雄雨來》三本書的閱讀任務。這樣的閱讀作業不僅可以鞏固本單元的知識要點，也擴大了學生的閱讀面，在完成作業中提升了學生的語文綜合素養。

（五）營造學習環境，長短作業并行

1. “長短作業”的區別

“長短作業”不是從作業的量來區分，而是主要從完成作業的時間或者周期來劃分，見表1：

2. “長短作業”的結合

短作業可以鞏固知識技能，通過短作業教師能夠及時得到學生的反饋信息，有利于教師適度調整教學方式和內容。長作業的學習環境是開放的、動態的，學習領域是廣闊的、多元的，作業內容是跨度長且有深度的，學生的學習過程是主動的、循序漸進的。因此，在教學中，教師可以采取“長短作業”結合的方式，設計更符合學生需求的作業。例如，在2022年安徽省“單元作業設計”評比中，教師對統編教材六年級上冊第四單元——小說單元進行了“長短作業”結合的嘗試，把“快樂讀書吧‘悅’讀”作為本單元長作業，引導學生在豐富的語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，提高審美情趣，享受閱讀帶來的樂趣。這樣的長作業是對短作業的有效補充，學生以動態的思維方式去發現、組合、交流、創造信息，營造動態的學習環境。

（六）配套作業，提升學習內驅力

“三學”起源于清華附小的育人課堂模式，即“預學—共學—延學”，依據這樣的課堂模式，教師結合中高學段學生的思維特點，設計了配套的作業模式：

1. 巧設課前預學單。遵循“質疑促讀—讀中伴思—思中促研—研中有悟—悟后質疑”的原則，找準學生的最近發展區，“思、讀、寫、查、問”多管齊下設計作業，開拓學生思維空間，讓學生真正成為學習的主體。

2. 優化課堂共學任務單。優化課堂共學任務單是一項系統工程，需要教師深入理解教學目標、學生需求及現代教育理念，不斷創新教學方法和手段。例如，教師可以情境凸顯語文學習的實踐性，以任務推動合作探究，讓學生在任務型的作業中學語文、用語文。在教學六年級上冊第四單元《橋》一課時，教師可以采用課堂任務單、小組共學任務單的形式，將學習活動分解為相關聯的呈進階狀的兩個學習任務，讓學生在伙伴式共學中實現主動學習與個性化學習。

四、結語

總而言之，在“雙減”教育政策背景下的小學語文教學中，教師面對的是興趣、習慣、性格、能力、基礎均不相同的個體，語文教師應當保證作業的有效性，以此發揮學生在語文學科中的創造性、主動性、積極性，并且在今后的教學工作中語文教師還應當不斷研究和探索，根據自身教學特色設計出更適合學生發展的語文作業，并在其中全面落實“雙減”政策，幫助學生在創新性的語文作業設計中實現全面發展。

參考文獻：

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（責任編輯：淳" 潔）