基于培養學生文化自信的高中美術鑒賞課研究

【摘 要】隨著全球化的深入發展，文化多元性成為時代的顯著特征。在這樣的背景下，培養學生的文化自信顯得尤為重要。高中美術鑒賞課作為培養學生審美能力和文化素養的重要途徑，其重要性日益凸顯。高中美術鑒賞課通過引導學生欣賞和理解美術作品，培養他們的審美能力和文化素養，增強學生對自身文化的認同和自信。本文將深入分析基于培養學生文化自信的高中美術鑒賞課教學舉措。

【關鍵詞】培養；學生；文化自信；高中；美術鑒賞課

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）15—201—03

文化自信是一個國家和民族發展的重要精神支撐，也是個人全面發展的重要基礎。對于高中生而言，文化自信的培養不僅關系到他們的審美素養和創造力發展，更關系到他們未來在多元文化環境中的適應能力和競爭力。高中美術鑒賞課作為培養學生文化自信的重要陣地，其教學內容和方法直接影響著學生文化自信的形成。因此，如何在高中美術鑒賞課中有效地培養學生的文化自信，成為當前美術教育面臨的重要課題。

一、高中美術鑒賞教學現存的問題

（一）缺乏民族文化積累

學生具備良好文化自信的前提在于學生對中華優秀傳統文化的理解與認知。然而，當前大多數高中生對于中華優秀傳統文化的理解與認知較少。主要原因在于學生對優秀的傳統美術作品鑒賞較少，尚未形成良好的藝術鑒賞力，導致學生無法理解優秀傳統美術作品的內涵。另外，由于種種因素的影響，學生在日常生活中接觸不到優秀的傳統美術作品，也接觸不到流傳至今的民間美術，包括剪紙、燈籠、刺繡、編織等。這些優秀的民間美術作品通過簡單的講述是無法幫助學生形成深刻的印象的，這也就導致學生對我國的民間美術知之甚少。缺乏民族文化積累，也就成了美術鑒賞教學的主要問題之一，對此，教師應當采取高效合理的措施，加強學生對優秀傳統文化以及民間美術的理解認知，解決學生對民族文化的認知不足問題。

（二）忽視學生綜合素質的培養

現階段，大部分美術教師在開展美術鑒賞教學時，都忽視了學生綜合素質的培養，導致學生的美術專業素養與鑒賞能力相對較差。究其原因，一方面是由于應試教育理念的影響，教師更看重學生美術知識與美術繪畫能力的培養，對于美術鑒賞教學的重視程度較低，導致學生自身對美術鑒賞的學習積極性較差，無法發揮鑒賞教學的真正價值，不利于學生的發展進步。另外，在美術教學中，教師更愿意按照自己的教學經驗開展美術理論知識的教授，并未關注學生審美鑒賞能力的提升以及良好三觀的培養，對于學生的全面發展十分不利。美術鑒賞教學本應是培養學生文化自信、提升學生綜合能力的關鍵環節，現階段卻無法發揮美術教學的真正意義。

二、在高中美術鑒賞課程中培養學生文化自信的價值

文化自信是指個體對自身文化價值的認同和自豪，以及對文化發展的信心。對于高中生而言，文化自信的培養有助于他們形成正確的文化價值觀，增強民族自豪感和歸屬感，提高審美能力和創造力，為未來的全面發展奠定堅實基礎。另外，在中西方文化交流越來越深的背景下，高中學生缺乏對我國優秀傳統文化的理解認知。因此，培養高中學生的文化自信十分必要。最后，在美術鑒賞教學中帶領學生欣賞優秀的傳統美術作品、引導學生領悟我國民間藝術與美術發展史，對于學生文化自信的培養起著至關重要的作用，幫助學生更好的樹立文化自信。

三、在高中美術鑒賞課教學中培養學生文化自信的舉措

（一）開展美術對比教學

想要在美術鑒賞教學中培養學生的文化自信，教師應當開展美術對比教學。具體而言，教師應當讓學生明白我國優秀的藝術作品與文化，幫助學生理解中西方美術作品在藝術表現形式、創作思想和文化內涵等方面的不同，鼓勵學生對中華優秀傳統文化進行繼承與弘揚。另外，教師還需要幫助學生理解我國優秀美術作品所表達的社會價值，讓學生體會到我國博大精深的優秀傳統文化。因此，教師應當結合教材內容，合理開展美術對比教學。

以美術教師開展人教版高一必修第四課《象外之境—中國傳統山水畫》鑒賞教學為例，傳統山水畫是我國傳統美術作品的重要組成部分，其中蘊含著豐富的文化內涵與藝術價值。在開展本課教學時，教師應當幫助學生掌握鑒賞山水畫的方式方法、理解山水畫的藝術特性與美學特性。只有讓學生深入理解山水畫的美學價值，才能切實培養學生的文化自信，幫助學生發展進步。比如，在鑒賞本課畫作《富春山居圖》時，教師可以結合西方畫家戈因的著作《埃廷附近的萊茵河》開展對比教學。首先，教師可以引導學生分析中外美術作品的差異之處，幫助學生理解中西方作品所展示的不同文化內涵。教師：“《富春山居圖》是我國著名的山水畫之一，而《埃廷附近的萊茵河》則是西方著名的風景畫之一，兩幅畫作描繪的都是同一種風景題材，為什么我國稱為山水畫，西方則稱為風景畫呢？”教師詢問完畢后，學生紛紛產生了相應的困惑。此時，教師可以引導學生仔細觀察兩幅畫作，并利用信息技術為學生展示兩幅畫作的創作背景，探究畫作文化內涵。在學生探究的過程中，教師可以引導學生，幫助學生更直觀地體會到中西方畫作的不同點。教師：“我國傳統作家更愿意通過山水畫寄托情懷，抒發情感，所以我國山水畫更多代表著作家高潔的人生境界。西方風景畫更追求真實景觀的體現，代表著現實意義。由此可見，西方更注重實用、中方更注重精神”通過對學生的引導，能夠讓學生直觀地感受到畫作上的差異。另外，教師可以為學生普及中西方畫作產生差異的原因，由淺入深地引導學生去探究藝術作品，提升學生的文化積累。其次，當學生掌握文化差異后，教師還需要引導學生體會中西方美術作品之間的繪畫差異，培養學生的鑒賞能力。通過開展美術對比教學，加深學生對美術作品的理解，讓學生意識到我國傳統美術作品的優秀之處，培養學生的文化自信。

（二）開展主題性研究教學

在開展美術鑒賞教學時，教師應當轉變傳統的教育理念與教學思維，尊重學生的課堂主體性，鼓勵學生自主開展美術鑒賞學習。相比于傳統的鑒賞教學方法，尊重學生的主體性開展主題性研究教學，能夠調動學生的學習積極性，促使學生積極主動的進行美術鑒賞，切實培養學生的文化自信。

以美術教師開展人教版高一必修第二單元《中國美術鑒賞》的教學為例，本單元共包含山水畫、書法、傳統雕塑等一系列我國藝術作品，為了發揮學生的課堂主體性，鼓勵學生自主開展鑒賞學習。教師可以對本單元內容進行研讀，并為學生開展主題性研究教學。具體內容如下：美術教師以“文化自信”為主線，將本單元的藝術作品劃分為不同的小主題，包括感悟畫作、書法鑒賞、園林藝術、傳統工藝等等。隨后，教師可以根據學生的美術知識掌握情況、美術水平，將學生分為均勻的美術小組，并鼓勵學生在小組中選擇自己最感興趣的主題。確定好探究主題后，學生需要在小組中討論，探究所選主題美術作品的社會環境以及文化背景。主題性研究教學內容宣講完畢后，教師便可將美術課堂交托給學生，鼓勵學生以小組為單位自主進行主題性研究教學。在學生小組探究的過程中，教師可以引導學生通過教材、互聯網等途徑，探究美術作品的創作背景、創作時間等相關資料，另外，學生還要通過美術作品，理解書法、雕塑等藝術形式的內涵，體會到博大精深的優秀傳統文化。每名學生都會將自己的看法分享到小組中，并與其他學生一起在小組中討論分析，形成本小組最終的探究成果。小組長可以帶領學生將小組的探究成果制作成PPT課件的形式，并以“小先生”的形式，將本組的探究成果分享到課堂中。在學生展示的過程中，教師需要充分肯定學生的探究成果，并鼓勵學生大膽分享。在學生分享結束后，教師還需要點評學生的探究成果以及學習情況，加深學生對主題性探究教學的印象。通過為學生開展主題性研究教學，鼓勵學生自主探究書法、雕塑、園林建筑等藝術形式，能夠讓學生逐漸感悟到中華文化的博大精深和強大力量，形成良好的文化自信。另外，在審美鑒賞的過程中，學生的藝術眼界、審美思維都能得到極大的提升，對于學生綜合能力的提升至關重要。

（三）挖掘本土美術鑒賞資源

在開展美術鑒賞教學時，美術教師不僅要注重課堂教學的有效性，還要積極挖掘本土美術鑒賞資源。由于不同區域環境的影響，各地區的鑒賞教學資源不同，如果教師能夠充分挖掘本地區的鑒賞教學資源，不但能夠提升學生的鑒賞能力，還能讓學生意識到美術與生活實際的關聯，在潛移默化中受到本土藝術熏陶，提升學生對民族文化以及藝術鑒賞的認同感，培養學生的文化自信。

以美術教師開展人教版高一必修第九課《美在民間—中國民間美術》鑒賞教學為例，在開展本課教學時，教師應當結合學生的興趣愛好，合理挖掘本地的民間美術素材，并利用民間美術素材開展鑒賞教學。首先，在本課教學開始前，美術教師可以為學生發放調查問卷，詢問學生對民間美術的構成、民間美術的藝術價值等內容的理解，教師可以根據學生的實際理解情況，合理挑選鑒賞內容。隨后，在本課知識的教學過程中，教師應當利用多媒體信息技術，將本地的美術素材展示到課堂中，激發學生的學習積極性。比如年畫、剪紙、刺繡等等。教師可以結合信息技術與教材，帶領學生深入學習民間美術，提升學生對民間美術的理解認知。當學生大致掌握本課內容后，美術教師便可為學生布置實踐探究任務，通過實踐任務加深學生對民間美術的認知，提升學生的藝術鑒賞水準。任務內容如下：教師引導學生到本地民間工作坊、民俗館、博物館等地進行參觀，理解本地區獨特的民間美術素材，并將本地區不同的民間美術素材進行整理，展示到美術課堂中。任務布置完畢后，教師便可帶領學生參觀民俗館以及民間工作坊，讓學生體驗到當地民間美術的魅力，提升學生的文化自信。除此之外，美術教師在日常教學過程中，還需要定期為學生展示民間美術教學資源，將民間美術與教學相結合，讓學生意識到美術與生活實際的關聯，加強學生的民族文化認同感。

（四）創設有效問題情境

在美術鑒賞教學的過程中，美術教師可以以問題為導向展開，激發學生的探究積極性。通過結合學生的實際情況提出有效的問題，能夠加強學生對我國博大精深的優秀傳統文化的理解，提升美術鑒賞教學有效性。

以美術教師開展人教版高一必修第四課《畫外之意—中國傳統花鳥畫、人物畫》鑒賞教學為例，教師可以引導學生賞析本課的優秀美術作品，并在引導學生鑒賞作品時提出問題。比如，在賞析《簪花仕女圖》時，教師可以詢問學生：“同學們，你們認為圖里描繪的女性特征與當時的審美觀念有沒有關聯？畫家在創作人物畫時，會重點表現當時的價值觀念還是人物特征？”通過引導學生思考問題，讓學生理解我國傳統人物畫的繪畫特點與內涵。在賞析作品的過程中，學生逐漸能理解到人物畫是表現社會階層與價值觀念的重要藝術載體。另外，在賞析《清明上河圖》時，教師也可為學生提出啟發性的情境問題，鼓勵學生深入思考，探究畫作的內涵。通過為學生創設有效問題情境，能夠增強學生對畫作的理解，培養學生的民族自信與文化認同感。

總而言之，高中美術鑒賞課是培養學生文化自信的重要途徑之一。通過開展美術對比教學、開展主題性研究教學、挖掘本土美術鑒賞資源和創設有效問題情境等教學策略的實施，可以有效地提高學生的審美能力和文化素養，增強學生的文化自信。未來，教師還需要結合全新教學理念，創新教學策略，為培養學生的文化自信不懈努力。

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