幼兒園班級文化建設的策略

幼兒園班級文化建設是幼兒園教育的重要組成部分，是幼兒園教育的重要一環，創建幼兒園班級文化有助于形成班級凝聚的精神氛圍、有效的班級制度規范，對促進幼兒社會性發展具有重要的現實意義，積極、健康、向上的班級文化能促進幼兒身心健康發展和整體素質提高。因此，幼兒園要切實加強班級文化建設，為幼兒營造良好的班級氛圍。本文結合部分幼兒園實際情況，分析了班級文化建設存在的問題，針對問題提出幼兒園班級文化建設的有效建議和策略。

幼兒園班級文化類別

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”其中還提到，“幼兒園空間、設施、活動材料和常規要求等，應有利于引導、支持幼兒與周圍環境之間的相互作用”。在幼兒園班級文化建設中，物質環境和精神環境是兩個重要的類別。物質環境包括教室的布置、教具的選擇、教學材料的提供等，它直接影響幼兒的學習和生活體驗。而精神環境則涉及班級氛圍、師幼關系、班級規則等方面，對幼兒的情感發展和社交能力有著深遠影響。通過合理規劃物質環境和精心營造精神環境，才能創設出一個積極、和諧的幼兒園班級文化，為幼兒提供富有啟發性的學習和成長環境。

一、看得見的文化——物質文化

幼兒園物質文化是能看得到的文化，它體現在幼兒園的環境布置、設施設備、園服、園徽等各個方面，良好的物質文化不僅為幼兒提供了舒適、安全、美觀的學習和生活環境，同時也傳遞著幼兒園的教育理念和價值觀。從充滿童趣的教室墻面設計到豐富多樣的玩教具，從溫馨的教室布置到富有創意的手工制品陳列，幼兒園的物質文化無時無刻不在影響著幼兒的成長。它通過視覺、觸覺等多種感官體驗激發幼兒的好奇心和探索欲，培養他們的審美情趣和創造力。此外，幼兒園的物質文化還可以通過園服、園徽、班服、班徽等標識符增強幼兒對幼兒園的歸屬感和認同感。這些標識不僅有助于幼兒建立集體意識，還能夠讓他們感受到自己是幼兒園大家庭的一員。總之，幼兒園物質文化是一種重要的教育資源，它以直觀生動的方式影響著幼兒的身心發展，幼兒園物質文化的建設為幼兒創造一個富有教育意義和文化內涵的成長環境。

二、隱形文化——精神文化

幼兒園精神文化是一種隱形的文化，也可以理解為一種氣氛、一種感覺。 一般指由人際關系、文化觀念等無形因素交織在一起形成的氣氛或氛圍。它雖然看不見摸不著，但卻深刻地影響著幼兒的成長和發展，它幫助幼兒建立積極的價值觀，如合作、友善、自信和責任感，如：在一個注重合作和分享的幼兒園里，教師會通過各種活動和游戲培養幼兒的合作意識和分享精神。幼兒在這個環境中逐漸學會與他人合作、分享資源和快樂，這種文化環境會伴隨著他們成長，影響他們的價值觀和行為模式。另外，通過班級活動、故事分享和角色扮演等方式，幼兒能夠更好地理解和體驗這些價值觀，并將其內化為自己的行為準則。精神文化還可以促進幼兒的情感發展，培養他們的情感表達和情緒管理能力，班級氛圍的營造、教師的關懷和引導能夠讓幼兒感受到安全和溫暖，從而促進他們的情感健康。所以，在一個積極向上的班級文化中，幼兒能夠學會與他人相處、尊重差異和解決沖突，從而發展出良好的社交技能。

幼兒園環境文化創設中存在的問題

幼兒園班級文化建設存在一些需要關注的問題。例如，觀賞性高于教育價值，幼兒參與度不高，創造性材料不足，重視物質環境創設、忽略精神環境創設。

一、重觀賞，輕教育。在幼兒園班級環境創設過程中，存在著重觀賞、輕教育的情況，教師們可能會花費大量時間和精力來布置教室，使用各種顏色和裝飾品來創造一個美觀的環境，這些裝飾往往沒有明確的教育目的，僅僅是為了讓教室看起來更漂亮。教育性的環境創設應該更注重與課程內容的結合，在創設走廊區角時，可以放置相應的教具，讓孩子們通過實際操作來復習教學活動的學習內容。例如，在學習動物主題時，教師可以在教室中放置各種動物模型、圖片和圖書，讓幼兒通過觀察和探索來學習動物的特征和習性，這樣的環境創設不僅能夠吸引孩子們的注意力，還能夠進一步促進幼兒的學習和發展，所以要將美觀與教育相結合，為幼兒創造一個既美麗又有益的學習環境。

二、重教師，輕幼兒。通過觀察發現部分幼兒園教師根據自己的喜好和審美來布置教室，而忽略了幼兒的需求和興趣，教師可能會在墻上裝扮自己喜歡的墻飾，而這些飾品并不能引起幼兒的共鳴，教師較少讓幼兒一起參與環境創設，詢問他們的意見和想法，根據幼兒的興趣來選擇裝飾和布置，這樣的班級環境不能反映幼兒的個性和特點，也難以讓幼兒獲得參與感和歸屬感。因此，在幼兒園班級環境創設中，我們應該更加注重幼兒的需求和參與，讓他們成為環境的主人，從而更好地促進他們的學習和發展。

三、重購置，輕創造。幼兒園喜歡購買現成的裝飾材料和教具，教師也很少利用廢舊物品和自然材料進行創意制作，這也是現在幼兒園環境創設的問題之一。這種做法雖然能迅速地完成環境布置，但可能錯失了培養幼兒創造力和動手能力的機會，如果教師能夠引導幼兒一起動手，利用廢舊材料制作手工藝品，不僅環保有趣，還能讓幼兒在創作過程中鍛煉自己的想象力和動手能力。因此，應該提供機會和條件讓幼兒參與到班級環境創設中來。

幼兒園環境文化創設的策略

一、物質環境創設

保持幼兒園教室整潔。保證幼兒園教室的清潔和整潔是為了給幼兒創設一個舒適、健康的學習生活環境，教師要在日常生活中引導幼兒保持教室的整潔，養成良好的衛生習慣。例如，安排值日生，要求幼兒隨手撿起地上的垃圾，將用過的物品放回原處，定期整理自己的書包和書桌。保持教室清潔不僅要做好清掃工作，還需要注重后續的維護。通過這些小事既可以樹立幼兒的主人翁意識，使他們形成“教室就是我家”的觀念，也能為班級物質文化建設打下堅實的基礎。

以幼兒為中心，激發主體意識。以往很多幼兒園教師在環境創設時，往往從自己的需要出發來判斷環境創設的需求，幼兒只是協助教師做一些手工活，教師為了某一次或某一種活動而準備一系列教學材料，活動結束后這些材料也就隨之丟棄，留給幼兒的僅僅是如過眼云煙般的存在，很難引起幼兒的探究興趣。我們要確保幼兒從活動主題的來源、生成、發展到最后結束都能全程參與，因為幼兒對自己參與創設的環境有一種特殊的感受，幼兒需要處在真正適合他們的環境中，才能滿懷信心地參加活動，說出心中所想，做出自己所愿，以積極愉快的態度投身于主題活動的生成之中。

提供多樣化的學習材料和資源。幼兒園班級文化建設對于幼兒的全面發展至關重要，而只有豐富多樣的班級文化環境，才有助于幼兒的全面發展。教師可以提供多樣化的資料，例如，在班級閱讀區放置各種繪本、故事書，讓幼兒接觸不同類型的文學作品，培養他們的閱讀興趣和想象力。在藝術區，提供多樣化的美術材料，讓幼兒自由創作，發揮他們的創造力和審美能力。總之，通過提供多樣化的資料和結合案例教學，幼兒園班級文化建設才可以更加豐富多彩，為幼兒的成長和發展打下堅實的基礎。

二、精神環境創設

創設動態環境。幼兒園動態環境旨在打造一個充滿活力和變化的學習空間，激發幼兒無限的好奇心和探索欲。在這個動態環境中，孩子們可以自由地表達自己的想法和情感，發揮創造力和想象力。動態環境創設促進了孩子們的交往和合作，培養了他們的團隊意識和互助精神。同時，這種環境也為教師提供了更多的教育契機，教師可以依照幼兒的興趣和需求及時地調整活動內容和方式。總的來說，幼兒園動態環境創設是培養全面發展的孩子的重要手段，為他們的成長和學習奠定了堅實的基礎。

創設寬容理解的師幼環境。幼兒的身體和心理較為脆弱，這就要求教師充分尊重和包容他們，教師的任何一個眼神或動作都可能對幼兒的心理產生深遠的影響。所以，教師應當始終以包容的態度看待幼兒的各種行為，不應過度地責備孩子，也不應輕易地批評孩子，要秉持公正、客觀的原則評價幼兒，以正向激勵為主，使幼兒大膽想象、大膽表達、大膽探索創造，同時還要特別關注那些特殊的孩子，比如單親家庭幼兒、外來打工子弟、心理不健全的孩子等，使他們感受到教師的關懷、信任和鼓勵，這將對幼兒健康情緒情感的培養產生積極影響，對特殊幼兒的成長更有益。

重視班風建設。教師在營造良好班風的過程中可以從兩方面著手。一方面，打造民主、和諧的班級環境，要充分發揮教師的引導作用，教師與幼兒共同參與班規班紀的制定，如在角色游戲活動過程中設計“小法庭”，使幼兒感受在班級約定束縛下“班級集體生活”，增強幼兒的自制力，培養幼兒自覺養成遵守日常行為規范的好習慣。另一方面，要充分調動幼兒的主體性，讓幼兒相互影響，形成良好的班級氛圍。例如，構建積極的合作與競爭氛圍，讓幼兒在日常游戲活動中學會與人合作，在合作中取長補短，不斷提升自己的能力，學會與人競爭，為更好地實現學習目標而努力。

營造積極的集體氛圍。建立良好的幼兒群體是幼兒園精神環境創設的重要內容，它能促進幼兒個體心理的發展。所以教師應堅持正面教育的觀念，使幼兒的個體才能在集體中得到充分表現，從而逐漸產生自信和自主感。首先是獎勵和表彰，教師應注意引導、鼓勵和幫助幼兒參加各種活動，并及時肯定他們的積極性和良好表現，這將會激發他們的主觀能動性。班主任可設立獎勵機制，比如表揚信、學習小紅花等，以表彰那些遵守班級規則、積極參與活動的學生。這些獎勵不僅激發了學生們的動力，還增強了班級凝聚力。其次，建立班級規則和價值觀，教師首先與學生共同制定班級規則，班主任要引導學生理解并堅守班級的核心價值觀，如友愛、團結和互助。還可以舉辦文化活動，如主題分享會、合唱比賽、手工制作等。這樣不僅提供了學習和展示的機會，還增進了幼兒之間的交流和合作。

建立良好的人際關系。建立親密的師幼關系，教師應注重與孩子們的交流。在課堂上，教師多提問鼓勵幼兒積極發言，了解幼兒的興趣愛好和對不同主題活動的理解感受。利用課間或午餐時間輕松聊天，關心幼兒的生活，密切觀察孩子們的行為和情緒變化，及時溝通并給予支持。定期與家長交流孩子在家的情況，全面了解孩子，與家長建立良好合作關系，共同為孩子成長提供支持。

建立友愛的同事關系，教師們應積極參與團隊活動，如共同策劃教學活動、參與教研討論等，分享各自的經驗和資源。在工作中，當同事面臨困難時，主動給予幫助和支持，共同解決問題。這樣不僅能讓教師們感受友愛和支持，還能提高工作效率和質量。

建立“和諧、信任、互動”的家長關系。教師不僅要及時向家長反饋孩子在園的學習進步和行為表現等情況，還要耐心傾聽家長的意見和建議，共同關注孩子的成長。例如，定期舉辦家長會，探討孩子的發展方向；建立家長微信群或在線平臺，分享孩子的在園動態；針對孩子的特殊表現或問題，與家長進行個別溝通并制定解決方案；邀請家長參與園內活動，增進親子關系；定期家訪，深入了解孩子的家庭環境，為教育教學提供針對性建議。

本文系連云港師范高等專科學校校級一般科研項目“幼兒園班級文化建設的對策研究”（項目編號：LSZY202311）成果。作者單位：連云港師范高等專科學校。