思想政治教育數字化轉型的現實基礎、現存困境及理想路徑

黨的二十大報告指出：推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。以區塊鏈、大數據、云計算人工智能等為代表的數字技術與思想政治教育深度融合，推動了思想政治教育的結構性變革與功能性升級。思想政治教育數字化轉型既取得了一定的成果，也產生了諸多問題。當前，在思想政治教育數字化轉型過程中存在倫理矛盾、思政教育工作者數字素養不足等挑戰，為此，必須在理論研究、基礎建設、實踐探索上精準發力，落實數字化理念，精心打造數字化運作機制，建構新型思想政治教育主客體關系，不斷推進思想政治教育數字化轉型。

思想政治教育數字化轉型的現實基礎

思想政治教育的發展需要創新，新一代大數據技術為思想政治教育創新發展提供了技術依托，同時，思想政治教育也為人工智能樹立了價值引領。兩者在技術層面深度融合，不斷推動思想政治教育實現高質量發展。

所謂數字化轉型，是利用數字技術進行計算、溝通、連接等方式優化、創新運行流程的過程，以促進運轉形式發生實質性改變的過程。數字技術以數據的形式賦能社會各個領域，能夠不斷改變人們的行為模式、思維意識；因此，數字化轉型所代表的不僅僅是技術帶來的工具層面的創新，更多的是幫助人們創建新的思維方式，打破原有系統架構，將領域內各項元素重新優化組合，數字化轉型解決的是生產關系的優化更新。

思想政治教育工作是指向人的工作，具有意識形態性和政治性。數字化發展必然促使思想政治教育數字化的轉型。然而，思想政治教育數字化轉型并不是一蹴而就的，需要重新厘清數字技術和人之間的關系，才能構建完善的思想政治教育空間，推動數字化轉換、數字化升級直至數字化轉型。在這個過程中，對思想政治教育內涵界定及探析兩者關系是必要的。一方面，數字技術改變了原來人類感知、理解以及與世界互動的方式，在人類與虛擬世界之間搭建橋梁，拓展信息傳播場域，在人類社會的各個領域發揮作用，顯然，思想政治教育也在其中。因此，數字技術有助于思想政治教育資源的整合，將個性化教育、精準教育等先進理念融入其中，是思想政治教育數字化進程中的技術支撐。另一方面，在思想政治教育數字化進程中，不論是教育者、教育對象、教育內容形式、教育方式方法、教育環境等內部要素，還是與經濟、政治、社會、技術等外部要素交互作用的外在功能，都全方位地實現了思想政治教育系統結構性變革和生態系統重構。

思想政治教育數字化轉型的現存困境

一、思想政治教育數字化轉型過程中存在倫理矛盾

倫理隱患存在于思想政治教育數字化轉型過程中，技術不斷進步，其風險也將隨之凸顯。思想政治教育的對象是人，其根本目的在于立德樹人，實現人的全面發展，數字技術則是利用技術的特性發揮其價值，二者之間存在差異，導致思想政治教育數字化轉型過程中內在倫理矛盾的發生。

首先，人的發展的不確定性和數字化技術追求精確之間具有矛盾。思想政治教育是教育者通過教育實踐活動使受教育者在思想觀念、政治觀點、道德規范等方面取得發展，雖然在一定程度上約束人們的行為，但不能禁錮個體意志發展方向與發展程度的自由，因此，人的具體行為無法精準預測，具有不確定性。數字技術通過收集教育對象的動態行為，對海量數據加以整理分析，生成相應的數字畫像、量化數據等可視化內容，以此來把握人們的思想動態。因此，人類發展的不確定性和技術追求精確結果之間具有矛盾。

其次，教育者本身的權威性與數字場景的虛擬化之間存在矛盾。數字技術通過建構虛擬育人場景營造全方位育人環境，構建全新的思想政治教育智聯化場景。數字場景主要是由VR、AR等現實擴展技術實現的，因此具有現實與虛擬深入融合的特性。而在此之前，教育者在教育環境中具有唯一性，具有一定的權威性，數字場景打破了這一現狀，傳統教育者的生存空間被擠占，同時也一定程度上消解人們對教育者的價值認同。眾所周知，教育者具有主體性，其價值及地位不容忽視，教育者本身的文化素養、創新意識以及人生閱歷都是數字技術缺失的，因此，教育者在教育過程中的價值具有不可替代性。

二、思想政治教育數字化轉型過程中教育者數字素養存在不足

近年來，隨著現代化設施進入校園，不斷推動教育現代化，同時也使受教育者能夠獲得更為全面的發展。然而，培育教育者數字素養仍存在數字理念落后、課程體系不健全、缺乏保障機制等現實困境，在一定程度上制約了思想政治教育數字化轉型。

第一，就思政教育者的數字理念而言，在過去的很長時間，傳統的教學方式一直占據主流，當數字化逐漸滲透至課堂，教育者本應與時俱進，跟上時代的潮流，革新教育方式，讓數字素養成為基本素養，然而，部分教育者不愿主動求變，更加習慣待在舒適區，導致信息技術應用能力差，缺乏對數字化教學的科學認識，難以適應數字化教學環境，應付數字素養培訓，故步自封只會拖思政數字化轉型的“后腿”。思想政治教育具有時代性，思政教師更應該跟上時代的腳步，因此，學校管理者和思政教師的數字素養亟待加強。

第二，就課程體系不健全而言，完整的課程培訓體系對思政教師數字素養的提升是至關重要的，當前，對思政教育工作者的培訓課程出現缺乏科學的理論基礎和客觀評價標準，究其原因，忽視新理念、新模式、新方略在思政數字化轉型過程中的具體應用，其后果自然是缺少搭建數字素養培訓體系的資源。另外，信息化技術培訓應用已久，但這些培訓往往流于表面，缺乏實質性效果。其重要原因在于其培訓內容、形式過于單一，缺乏針對性。

思想政治教育數字化轉型的理想路徑

一、構建思想政治教育數字化轉型的倫理治理基本框架

《國家科技倫理委員會組建方案》《關于加強科技倫理治理的意見》等一系列文件的出臺，為思想政治教育數字化轉型過程中倫理治理的可實施路徑提供了明確的指導原則，讓思想政治教育數字化轉型過程中構建倫理治理框架更具實施的可能。

明確思想政治教育數字化轉型過程中倫理治理的基本原則。首先，將人的發展利益放首位。數字技術應將人的發展和進步始終擺在中心位置，與思想政治教育的現實要求、育人目標相契合。相反，若數字技術以犧牲他人權利、自由為前提則是絕不可取的。其次，在思想政治教育數字化轉型過程中要明確倫理問題的責任主體，并建立科學的標準。其次，明確責任主體，對產生的倫理問題及時解決。總之，思想政治教育數字化轉型的過程中，數字技術要盡可能被善意地使用，始終樹立為人類造福的價值理念。

思想政治教育數字化轉型過程中建立倫理嵌入機制。美國學者溫德爾·瓦拉赫與科林·艾倫就人工智能的倫理嵌入機制提出“自上而下式”“自下而上式”與“自上而下式與自下而上式的混合”三條路徑。從思想政治教育數字化轉型需要的角度，混合式更加適用于未來數字化技術在思想政治教育領域發展的趨勢。一方面，提前嵌入道德算法。例如，數據對隱私的保護，包括進行數據安全性測試、暢通試用期間問題反饋渠道等測試，以規范數字技術在思想政治教育過程中的進路，防止不利于教育者開展育人活動的可能。另一方面，倫理嵌入機制要符合思想政治教育具體實際，防止不適應導致的倫理問題，充分體現數字技術和思政具體實踐的平衡性。

二、構建數字素養發展新機制，提升思想政治教育教師數字素養

提升思政教育工作者數字素養的價值認知。在思想政治教育數字化轉型的大背景下，只有不斷提升思想政治教育工作者的數字意識，才能強化本領，才能調動受教育者的積極性，更好地實現思想政治教育數字化轉型。

教育工作者的數字素養的提升與其價值認知息息相關，關鍵是能夠敢于接受新事物，將自身原有的教育觀念進行合理轉化。思想政治教育工作者應該意識到，數字技術是一種思維理念，不僅僅是工具性的角色。如此一來，一是可以對思想政治教育工作者進行傳統的針對式、輸入式培訓，針對各個年齡層的教師進行分層培訓以及將培訓引入日常備課教學研討等教學過程中。其次是轉換培訓思路，將傳統式培訓轉變為主題討論活動，讓思想政治教育工作者自主進行交流、討論，并提前準備好討論的形式、內容及對活動結束后提交討論結論和反思梳理；這種輸出式的討論方式能夠讓思想政治教育工作者從被動接受培訓內容轉化為主動探索數字化新領域，在潛移默化中成為意識和習慣，從而不斷提升數字素養。此外，教育行政部門及學校應該建立更加完善的思想政治教育數字化轉型的激勵機制，提升思政教育工作者探索和嘗試新的數字工具的積極性，要給予教師更多的自主權，讓其擁有課堂教學內容、教學模式的自由選擇權，從而提升受教育者的參與度和交流積極性，促進教師主體意識的提升。

完善思想政治教育教師數字素養培育的培訓供給側改革。隨著國家對教育的愈加重視，為全面落實立德樹人任務，思想政治教育教師工作隊伍不斷壯大，呈現人數多、結構復雜的特征，需要與之相對應的培訓機制。

首先，加強思政教育工作者數字素養系統性頂層設計。制定評分標準，用分值對思想政治教育教師的表現進行評分，根據結果進行分層培養。數字知識薄弱的教師，對其進行數字理論知識的灌輸；有一定數字知識但缺乏實踐的教師，則要注重理論課程的開設及上課之后的檢驗；針對兩個方面相對平衡的教師，要充分發揮他們的帶動作用，對其他理論、實操經驗薄弱的教師進行幫帶、傳授經驗。

其次，政府和學校要做好資源整合。針對部分學校的思想政治教育教師缺乏在線教育教學經驗，只是將線下課堂照搬至線上，教學內容不夠前沿，對網絡資源的挖掘不夠深入，信息化與教學相割裂。因此，需要政府、學校做好資源整合，建立思想政治教育相關資料資源庫，除此之外，支持教師自由翻閱、查找、下載等個性化需求。

最后，強化教師數字素養培育的可持續性推進。實現思想政治教育教師培訓的目標不是一蹴而就的，需要依托建設“終身學習”的培訓生態。要完善數據驅動的教師數字素養評價體系，并建立面向終身學習的數字素養發展檔案，實現教師數字素養的長期跟蹤評價和反饋，倡導數字化教學的理念，革新自身教學理念，不斷提升自身教育教學實踐技能，從而提升思想政治教育數字化轉型實踐過程中的教學質量。

作者簡介：

張霄婷，1996年2月生，漢族，女，河南商丘人，碩士，江西科技學院馬克思主義學院專任教師，研究方向：思想政治教育。