教材引領(lǐng)下的習作教學新視角

在小學語文寫作教學中，常常會遇到學生無話可寫、教師教授與批改難度大、家長輔助無門等問題，為此，教材精心設(shè)計了習作單元，通過系統(tǒng)化的教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生從閱讀中汲取養(yǎng)分，逐步掌握由閱讀到寫作的自然過渡。這一過程不僅能促進學生寫作技能的提升，更能在無形中提升他們的語文素養(yǎng)。

一、研讀習作單元，正確定位教材功能

習作單元由精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文及習作訓(xùn)練等板塊構(gòu)成，各環(huán)節(jié)緊密相連，共同鋪設(shè)了一條從知識理解到實踐應(yīng)用的寫作學習之路。在教學過程中，教師可以引導(dǎo)學生深入研讀精讀課文，從中領(lǐng)悟并學習寫作方法與技巧。隨后，教師可以利用交流平臺，結(jié)合對精讀課文的剖析，幫助學生將所學的知識進行歸納總結(jié)，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。通過“初試身手”，教師鼓勵學生將掌握的習作方法進行初步的表達練習，以此促進知識向能力的有效轉(zhuǎn)化。

二、立足精讀課文，明確讀寫結(jié)合路徑

以《記金華的雙龍洞》一課的教學為例，教師可以深入探索讀寫結(jié)合的路徑，有效提高學生的習作能力：

1.習得方法

聚焦語文要素，初讀《記金華的雙龍洞》時，教師可以引導(dǎo)學生整體把握課文內(nèi)容，圈畫表示作者行蹤的語句，梳理出作者的游覽順序。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學生繪制作者的游覽路線圖，以此幫助學生直觀理解并習得寫景的方法。在第五自然段關(guān)于“孔隙”的教學中，教師可以引導(dǎo)學生自讀并分享孔隙留給他們的第一印象——狹小，隨后，教師引導(dǎo)學生細致品讀文中反復(fù)出現(xiàn)的“小”字，以及在此處獨特的乘船姿勢，讓學生深刻感受孔隙的狹窄。……