立學(xué)理念下的閱讀能力評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)課程育人的關(guān)鍵途徑。為充分發(fā)揮語文教學(xué)的育人功能，教師可以融入“立學(xué)課堂”理念，以學(xué)生為主體，聚焦學(xué)習(xí)核心，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索閱讀世界，提升他們的閱讀技能，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

一、根據(jù)目標(biāo)，評(píng)價(jià)閱讀水平

在“立學(xué)課堂”中，“立”字的精髓在于明確目標(biāo)與預(yù)期結(jié)果，它指向課堂教學(xué)效果的設(shè)計(jì)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)緊密圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)展開，因此，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度自然成為衡量課堂成效與評(píng)估學(xué)生閱讀能力的核心標(biāo)準(zhǔn)。教師在評(píng)估學(xué)生閱讀能力時(shí)，應(yīng)緊密依托教學(xué)目標(biāo)，將其達(dá)成度視為關(guān)鍵參照，全面審視教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果，精準(zhǔn)把握學(xué)生閱讀能力的成長軌跡，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展。

以《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)為例，首先，教師提出問題：“同學(xué)們，你們知道小蝌蚪是怎樣找媽媽的嗎？它們找到媽媽了嗎？”這個(gè)問題瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀熱情。接著，教師分發(fā)學(xué)習(xí)單，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與具體問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文本，探索答案。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單的指引深入文本，嘗試解答自己的疑惑。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)告一段落后，教師組織開展交流分享與評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中借助拼音掌握“塘、腦”等生字，初步理解課文大意，并借助圖文簡述小蝌蚪的成長過程和找媽媽的過程。隨后，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分角色朗讀，練習(xí)講述故事，通過實(shí)踐來深化自己的理解。……