自主學習 深入探究

筆者在執教教科版科學六年級《產生氣體的現象》時，引導學生自主學習、深入探究，有效激發了學生的探究興趣，提升了學生的科學素養。

有效導入，激發自主學習興趣。精心設計的課堂導入是激發學生探究興趣的關鍵。教學伊始，筆者設計現場制作檸檬汽水的趣味小實驗，先告訴學生檸檬汽水的制作步驟（把檸檬切片，在杯中擠入檸檬汁，加適量水，加入白糖、食鹽、小蘇打，攪拌），再讓學生分組動手制作，觀察分別加入白糖、食鹽、小蘇打時檸檬水的變化，并嘗試解釋原因。學生平時有喝檸檬汽水的體驗，但缺乏制作檸檬汽水的體驗，這樣的導入貼近生活，能激發學生探究氣體產生原因的興趣。

實踐參與，提高自主探究能力。課堂探究環節，筆者引導學生分小組開展實驗，觀察氣體產生的現象。學生拿出提前準備好的小瓶蓋、白糖、食鹽、小蘇打、水、白醋，有序開始實驗：第一步，向分別裝有白糖、食鹽、小蘇打的三個小瓶蓋中依次倒入少量的水，觀察變化，并做記錄；第二步，向分別裝有白糖、食鹽、小蘇打的三個小瓶蓋中依次倒入少量的白醋，觀察變化，并做記錄。學生發現在裝有小蘇打的瓶蓋中倒入白醋時迅速產生氣泡。為了便于收集氣體，筆者改變教材提示的做法（教材提到取一個能盛水的密封袋，在里面放入三勺白醋。在一個塑料瓶蓋中加入一小勺小蘇打，再把它小心地放進密封袋中，注意不要讓小蘇打與白醋接觸。封好袋口后打翻袋中的瓶蓋，讓小蘇打與白醋混合，觀察有什么現象發生），讓學生先用礦泉水瓶裝上白醋，用透明塑料袋裝上小蘇打，然后把透明塑料袋套在瓶口，慢慢將塑料袋里面的小蘇打抖入裝有白醋的礦泉水瓶中。學生觀察到塑料袋慢慢鼓脹。筆者提示學生把塑料袋口扎緊。由此，學生再次感知到白醋和小蘇打混合會產生氣體，并成功收集到產生的氣體。

人人分享，提升自主表達能力。教學過程中，教師要踐行以生為本的教學理念，站在學生的角度引導他們積極地觀察和描述實驗現象，提升表達能力和思維能力。探究反饋環節，筆者讓學生先整理學習任務單。任務單提示學生把觀察到的實驗現象填寫在相應的實驗方案（實驗方案分別是：白砂糖+水、食鹽+水、小蘇打+水、白砂糖+醋、食鹽+醋、小蘇打+醋）中，看看在剛才實驗環節的記錄是否完整，然后鼓勵學生自主表達，在小組內分享實驗心得，即每組組員依次描述某一種實驗現象及自己從中獲得的啟示。第二小組的一名學生發現在裝有白砂糖、食鹽、小蘇打的小瓶蓋中分別加上水，攪拌后都看不到原來的白色物質了，說明這三種物質均溶于水且沒有產生新物質。另一名學生發現將白醋分別滴入白砂糖、食鹽、小蘇打中，只有小蘇打加入白醋會迅速產生氣泡，據此推斷白砂糖、食鹽溶于白醋，而小蘇打加入白醋會產生氣體。還有一名學生一邊觀察其他學生的操作，一邊記錄，他發現白砂糖、食鹽、小蘇打溶入水中的速度不一樣，白砂糖最快，食鹽第二，小蘇打最慢。他還發現白砂糖和食鹽也是慢慢溶入白醋，但在小蘇打中加入白醋后馬上產生氣泡，說明有新物質產生，發生了化學變化，但他不知道產生的新物質具體是什么。這樣的小組交流讓學生在輕松愉快的氛圍中深化了思考，提升了認知。

（作者單位：武漢市黃陂區金潭小學）

責任編輯 孫愛蓉