基于地理思維培養(yǎng)的大單元復習課

地理思維是人們在面對地理問題時所采用的思維方式，包括對地理現(xiàn)象的觀察、分析、解釋和預測，如對地理空間、地理過程、地理關系等方面的理解和分析。基于地理思維培養(yǎng)的大單元復習課倡導在重新思考教材內容的基礎上打破教材內容編排的順序，以思維線索為主線整合教材內容，以驅動性問題引導學生思考，以學生為中心組織課堂教學，以思維結構逐步完善為目的設計教學評價，讓學生的思維由“記憶、理解、運用”水平逐步向“分析、評價、創(chuàng)造”水平過渡，實現(xiàn)思維進階。筆者以中圖版教材“土壤”為例，闡述基于地理思維培養(yǎng)的大單元復習課的五個教學步驟。

一、遵循認知規(guī)律，確定大單元主題

認知規(guī)律指在人類認識世界和獲取知識過程中所遵循的一般性原則和模式。大單元主題由核心內容統(tǒng)領的有邏輯聯(lián)系的多個學習內容決定，所以確定大單元主題時要遵循知識的一般認知規(guī)律，用思維線索把多個學習內容按照邏輯聯(lián)系組織起來，為學生像地理學家一樣思考地理問題提供載體。

如，圍繞“土壤”，學生需要思考“土壤是什么，土壤有什么性質，土壤是怎樣形成的，我們要怎樣利用、養(yǎng)護土壤”等問題，而這些問題對應本單元的核心知識，所以筆者將“土壤”確定為大單元復習課的主題。

二、利用思維線索，聯(lián)結課標和教材

主題確定后，教師要做的第一步工作是按照課程標準要求，以思維培養(yǎng)為主線，科學整合不同版本教材的內容。三者之中，教材內容是思維起點，課程標準是思維方向，串聯(lián)兩者的是教師精心設計的思維線索。

“土壤”大單元復習中，思維起點（教材內容）包括必修一第二章第六節(jié)“土壤的主要形成因素”、必修二第三章第一節(jié)“農業(yè)區(qū)位因素”、選擇性必修2第二章第四節(jié)“黃土高原水土流失的治理”三個方面，相應的思維方向（課程標準）分別是“通過野外觀察或運用土壤標本說明土壤的主要形成因素”，“結合實例，說明農業(yè)的區(qū)位因素”，“以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說明該類地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題，以及綜合治理措施”，對應形成的思維線索是“是什么——觀察土壤”“為什么——分析土壤的形成因素”“干什么——土壤的利用”“怎么辦——土壤的養(yǎng)護”。

整合過程始終用思維線索聯(lián)結課程標準和教材內容，目的是讓學生知道該大單元學習涉及的教材內容和課程標準要求，最終構建由不同教材內容組成的知識體系，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維。

三、注重思維過程，推進深度學習

深度學習表現(xiàn)為學生的學習不是僅理解和掌握知識的內涵，而是深入知識的形成過程，掌握和領會知識所蘊含的思想和智慧。

“土壤”大單元復習課中，教師在整合大單元復習內容后，以上述思維線索（是什么、為什么、干什么、怎么辦）為主線，以具體的學習活動為載體，以學習目標為統(tǒng)領，設計了4課時的教學活動（如圖1），引導學生基于學科本質探究知識的深層結構，提高思維能力，提升思維品質，養(yǎng)成科學的思維態(tài)度，實現(xiàn)深度學習。

教師在4節(jié)課的教學過程中都注重運用思維方法合乎邏輯地推導出學科知識和原理，現(xiàn)以“土壤養(yǎng)護”為例說明。針對土壤利用過程中出現(xiàn)的如“土壤肥力下降、水土流失、土壤石漠化”等問題，“土壤養(yǎng)護”的教學主要圍繞“類型分析、原因分析、情境分析”三個環(huán)節(jié)推進深度學習。在“類型分析”環(huán)節(jié)，筆者首先引導學生根據學校所在地恩施州的視頻和文字資料分析恩施州的土壤問題，然后分析全國其他地方的土壤問題，最后從土壤成分變化和結構變化的角度對土壤問題進行分類分析，實現(xiàn)思考由點到面的擴展、思維由具體認知到抽象概括的發(fā)展。在“原因分析”環(huán)節(jié)，筆者引導學生以土壤肥力“水、肥、氣、熱”四個要素為出發(fā)點，分析某個要素缺失或者所占比例下降導致的土壤肥力變化，得出土壤肥力下降的原因，構建土壤問題產生的原因及養(yǎng)護措施的思維導圖，讓學生的邏輯思維和系統(tǒng)思維得到發(fā)展。在“情境分析”環(huán)節(jié)，筆者以恩施州為例，引導學生分析石漠化產生的原因及治理措施，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，提升學生的綜合思維能力。

四、運用思維進階，實現(xiàn)學習遷移

思維的發(fā)展往往隨著對知識理解、運用程度的加深而進階。高中地理教學一般要經過新課教學、一輪復習、二輪復習三個階段，不同階段的要求是有差別的。新課教學階段，學生要掌握地理的基本知識和原理，形成地理學的基本思維；一輪復習階段，學生要根據教師創(chuàng)設的較復雜的情境自主建構知識體系，形成系統(tǒng)思維；二輪復習階段，學生要根據教師創(chuàng)設的復雜生活情境，運用多個知識點解決復雜問題，實現(xiàn)由“解題”向“解決問題”的學習遷移。

“土壤”大單元復習中，一輪復習階段，學生構建了土壤相關的知識體系，分析了恩施州石漠化的原因及治理措施，二輪復習階段，教學情境的選擇視角就要更寬廣、結構就要更復雜，所以筆者選取了獲得聯(lián)合國防治荒漠化領域最高榮譽“土地生命獎”的塞罕壩作為研究對象，引導學生分析生態(tài)脆弱區(qū)的問題和解決措施。在實際教學中，筆者給出塞罕壩的位置圖、地形圖和相關歷史資料、氣候資料，基于地理環(huán)境整體性原理、水循環(huán)原理和人地協(xié)調理念，引導學生分析賽罕壩主要的自然環(huán)境特點、環(huán)境問題產生的原因以及采取的治理措施，多角度綜合思考塞罕壩生態(tài)問題，讓學生得出“生態(tài)脆弱區(qū)存在的普遍環(huán)境問題是土地退化，治理時必須抓住這個關鍵多方施策”的結論，這就很好地培養(yǎng)了學生“分析、評價、創(chuàng)造”的思維。

五、利用思維結構，設計評價方式

學生對某主題內容的學習效果可以由思維結構反映，思維結構可分為單點結構、多點結構、關聯(lián)結構、拓展抽象結構等。單點結構指能聯(lián)系單一因素分析問題；多點結構指能聯(lián)系多個因素或多角度分析問題；關聯(lián)結構指能把影響問題的幾個因素有機關聯(lián)起來，用清晰的邏輯整體分析問題；拓展抽象結構指能把該情境下解決問題的方法抽象成該類問題解決的一般方法或能創(chuàng)造性解決問題。

“土壤”大單元復習中，筆者圍繞單元核心知識點，結合上述四種思維結構，設計了如下分層目標對照表（如表1）。

表1清晰地顯示，“土壤”大單元復習課的思維結構循著“單點—多點—關聯(lián)—拓展抽象”的路徑逐步發(fā)展。為了評價學生是否達成了這種思維進階，筆者設計了系列檢測評價內容，此處僅以“土壤利用過程中的問題”部分對應的測試題目為例進行說明。

恩施州位于北緯30°附近，屬于亞熱帶季風氣候，境內絕大部分是山地，有“八山半水分半田”之說。恩施州是我國石漠化問題嚴重的地區(qū)之一，其中石漠化土地面積1682km2，占州域面積的17.09%，潛在石漠化土地5741.7km2，占全州總面積的23.86%。請從土壤肥力下降的角度分析該地產生石漠化的原因。

從土壤肥力下降的角度分析，恩施州產生石漠化的原因主要有以下幾點：喀斯特地貌區(qū)，地表水易下滲，土壤水分較少；地處山區(qū)，地勢起伏大，坡面土壤不穩(wěn)定，夏季降水多且多暴雨，對土壤的侵蝕力強，土壤肥力低；過度樵采、開墾、放牧，不合理耕作等導致土壤肥力下降；基巖是石灰?guī)r，成土過程緩慢，土層薄且易溶解，土壤破壞后難恢復。在分析這些原因時，學生以土壤肥力的四要素為出發(fā)點，思考“氣候、地形、人類活動對土壤水分、肥力（土壤侵蝕、土層薄、缺少有機質）的影響”，進而得出答案，這就是培養(yǎng)學生從單點思維到多點思維再到關聯(lián)思維的過程。

（作者單位：劉芳，恩施州教育科學研究院；楊峰，宣恩縣第一中學）

責任編輯 姜楚華