文本解讀視角下的英語閱讀教學設計

仁愛版英語八年級Unit 5 Topic 2 Section D的教學目標是能用英語描寫人物的不同情緒，學會合理紓解不良情緒。教學中，筆者引導學生找出寫作線索，嘗試語言輸出，以發展學生的思維能力和語言運用能力。

解讀文本結構，找出寫作線索。教材文本講述了這樣一件事：主人翁Jeff因至親意外離世而一蹶不振，后來通過心態的調整、家人的陪伴、朋友的關懷，逐步從消極到釋懷，從悲傷到樂觀，最終與自己和解，與生活和解。這個故事脈絡清晰，是實施挫折教育、培養學生逆商的良好素材。教學時，筆者讓學生嘗試找出寫作結構線、故事敘述線、Jeff的情緒線、Jeff對肇事司機的態度轉變線等線索。學生合作探究后，將寫作線索梳理如下。對于線索一“寫作結構線”，學生縱觀全文，發現作者采用總分結構寫作：第一段開頭用一句話“沒有人能夠一直快樂（No one can be happy all the time）”總起，引出“如何處理這些問題（how to deal with these problems）”，然后提出“向Jeff學習（learn from Jeff）”；第二段講述Jeff的故事。對于線索二“故事敘述線”，學生發現“Jeff的哥哥因車禍去世（was killed in a car accident）→Jeff難以接受，封閉自己（didn’t talk to anyone）→漸漸釋懷，與自己和解（no longer stays in his room）”。對于線索三“Jeff情緒線”，學生根據went mad，just sat in his bedroom，felt the world was unfair，useless to be angry，feeling better等關鍵詞句，梳理出“悲痛欲絕→對生活失去熱情→感到世界不公→開始自愈→走出悲傷”。對于線索四“Jeff對肇事司機的態度轉變線”，學生根據quite angry with the driver，began to understand，doesn’t hate the driver any longer等關鍵詞句，概括出“怨恨至極→嘗試理解→不再怨恨”。這個過程既幫助學生明確了語篇脈絡，理解了語篇內容，又幫助學生熟悉了句型結構，積累了表達素材。

口頭與書面相結合，嘗試語言輸出。文本中deal with，for example，refuse to do，even though，not any longer，use-useless，sad-sadness，fair-unfair等都是重要詞匯，教學時，筆者設計口頭輸出、書面輸出等學習任務，幫助學生掌握語言知識，達成語用目標。

口頭輸出以小組討論的方式展開。教學中，筆者引導學生說一說生活中會引起自己不良情緒的具體問題及擬采取的解決辦法，讓學生結合實際情境運用英語展開交流。一名學生用英語分享以下內容：他以前與父母溝通缺乏耐心，甚至不想與他們溝通，讀完這篇文章，他想到了與父母溝通的有效方式，如在餐桌上溝通或通過微信溝通等。另一名學生用英語說出以下內容：之前，她經常感到機械復習的作業內容較多，做起來比較乏味，學習這個語篇后，她決定與老師積極溝通，建議老師以不同的形式布置作業，以激發大家做作業的積極性。

書面輸出采用以讀促寫的方式進行。在交流的基礎上，筆者讓學生記錄一次不愉快的經歷，并提供如下寫作支架——Why did you feel sad？ How did you feel at first？ What did you do to deal with sadness？ How did you feel later？ 這些問題引導學生邏輯清晰地闡述不良情緒的產生原因及應對策略。一名學生以英語習作呈現了自己剛轉學到這所學校時感到不適（I felt lonely and sad），后來在老師和同學的幫助下積極參加學校活動，與同伴友好相處，最終得到歸屬感和幸福感的過程。

這樣的習作任務為學生的語言輸出提供了有效渠道，發展了學生的語言運用能力。

（作者單位：王曉瑩，赤壁市教學研究室；游洋，赤壁市蒲紡一中）

責任編輯 孫愛蓉