品場景里的細節 悟背影中的父愛

統編版語文五年級上冊第六單元的人文主題是“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”。筆者以本單元第二篇課文《父愛之舟》的教學為例，談如何引導學生細讀文本，通過探討場景中的細節描寫感悟父愛的深沉與溫暖。

一、承接前文，比較異同

本單元的第一篇課文是梁曉聲的《慈母情深》，文章注重主要場景里的細節描寫，如作者到了母親工作的廠子，看到母親的艱辛與不易，更在母親的語言、動作、神態中讀懂了母親的愛。第二篇課文是吳冠中的《父愛之舟》。在學生解決了生字詞并初步感知課文主要內容的基礎上，筆者引導學生一邊學習《父愛之舟》，一邊回顧《慈母情深》，結合單元導讀思考兩篇文章有什么異同點，同桌之間展開討論。學生結合單元導讀內容，通過自主學習和與同桌交流，發現這兩篇課文都圍繞單元主題“舐犢之情”呈現父母對子女的愛，但《慈母情深》描寫的是母親的愛，《父愛之舟》描寫的是父親的愛，前者詳寫潮濕陰暗的工廠里母子間的心酸一幕，后者寫父親陪伴“我”成長的系列場景。

在引導學生回顧《慈母情深》寫的“初到廠房、尋找母親、向母親要錢”三個場景后，筆者讓學生思考《父愛之舟》寫了幾個場景，用精練的語言歸納并填入下圖。

學生由此歸納出《父愛之舟》的重點場景：①父親賣繭子給“我”買枇杷；②父親省錢讓“我”住客棧；③父親為“我”做萬花筒；④父親雨天背“我”上學；⑤父親湊錢供“我”上高??；⑥父親搖船送“我”上師范。通過對比閱讀和捕捉場景，學生初步體會到場景中的“深深父愛”。

二、品味細節，以讀促思

通過歸納場景，學生基本梳理清楚了課文脈絡，對人物有了初步感知。筆者以“品讀場景里的細節”為核心任務，引導學生通過“品—思—拓”環節探究文本細節。

品場景，尋細節。筆者提出問題：“同學們，梁曉聲筆下的母親形象非常鮮明，細節描寫精彩。在吳冠中先生的筆下，你們發現了什么精彩的細節？”學生在之前概括的系列場景中尋找打動人心的細節。有的學生找出“逛廟會”這一場景中的細節描寫，但不知道怎么分析。筆者先示范，引導學生圈畫細節描寫，分析在大場景中寫小細節的作用。如，作者把廟會場景繪成了一幅極富地方特色的風俗畫，看的、吃的、玩的應有盡有，然而這樣盛大的廟會和父子的清貧形成了鮮明的對比：廟會是那樣的熱鬧，而拮據的父子倆在偏僻的地方吃隨身帶來的涼粽子。文章體現對比的還有這些描寫：盡管沒什么錢，父親還是給“我”買了一碗熱豆腐腦；買不起玩具，父親就動手給“我”做一個萬花筒。雖然貧困的家境限制了父親所能給孩子提供的物質條件，但他給孩子的愛絲毫沒有減少。在細節對比中，學生“看見”場景中“父親的愛”，體會到父愛的深沉。隨后，筆者由扶到放，讓學生試著分析其他場景中的感人細節，感受父愛的溫暖。一名學生分享父親雨天送“我”上學場景中關于腰帶的細節描寫，認為這表現了父親的勤儉節約。學生在分享中進一步落實了單元語文要素“體會作者描寫的細節中蘊含的感情”。

思線索，懂父愛。筆者引導學生回顧第一課時歸納的“《父愛之舟》系列場景時間線”，學生發現這條線串聯的是作者回憶中父親為自己做的種種事情。面對這樣的一位父親，作者做了什么呢？筆者請學生再讀課文，完成下圖2。

學生交流后歸納出本文另一條線索是作者為父親做的事情，即感情線，并據此找出如下情節：“我”寧愿被臭蟲咬也不肯換房間；一碗豆腐腦也要和父親分享；父親做的玩具“我”視若珍寶；拿到家里變賣東西湊夠的學費后又感動又愧疚；父親要“我”念好書，“我”就從不缺課、不逃學，考試從未落過榜等。根據這些情節，學生順利地完成了圖2空白處的填空，即“不肯換房間”“從不缺課和逃學”“從未落過榜”。

拓內容，學語言。筆者出示下表，采用“以文帶文”的方式引導學生拓展閱讀朱自清的《背影》，品讀細節描寫中蘊含的感情，感受主題“愛的背影”。

學生找出如下細節：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”的外貌細節，“攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾”等艱難卻努力攀爬的動作細節；故作輕松的一句“我走了，到那邊來信”的語言描寫等。通過品讀，學生發現父親對兒子的關心、體貼、愛護之情是通過一系列動作表現出來的。接著，筆者緊扣“背影”這一意象，引導學生回看《父愛之舟》，思考背影中蘊含的感情。學生找出父親留下的那個“永難磨滅”的背影——父親在船艙里彎腰低頭縫補的背影，認為這個細節是父愛的濃縮。

筆者引導學生再次回顧本文所聚焦的單元語文要素，鼓勵學生課后以“回憶里愛的背影”為主題，運用本節課所學知識“從日常小事中表現偉大的愛”，用恰當的語言表達自己的看法和感受，讓學生從讀到思再到表達，加深對主題“舐犢之情”的感悟。

（作者單位：深圳市福田區福華小學）