具身情境：在體驗學習中發展素養

具身情境就是學生全身心參與學習的真實情境。教師在教學中創設這種情境可以喚醒學生的情感體驗，促進學生語言與思維的發展，提升學生的語文素養和綜合能力。本文以統編版語文四年級上冊的《精衛填海》為例，談怎樣通過創設具身情境引導學生在體驗學習中發展素養。《精衛填海》是一篇簡短的文言文。全文一共兩句話，先介紹女娃，再介紹精衛的來歷以及精衛怎樣填海。本課的學習目標有三個：一是引導學生運用多種方式誦讀，借助注釋理解字義，進而進入文本情境，理解故事內容，感受文言古韻；二是創設多種情境，引導學生想象畫面并用自己的話講故事；三是創設問題情境，以問題引發學生的思辨性交流，幫助學生感受神話故事中精衛的精神魅力。

一、誦讀，在文本情境中品文言之韻

第一步，借助注釋，讀通讀熟。教師先讓學生借助注音讀課文，要求讀準字音，然后請一名學生領讀“堙”“溺”等生字，最后賽讀，包括小組比賽、男女生比賽等。多種形式的誦讀有助于學生讀熟課文。

第二步，讀好入境，品味古韻。“讀好”就是引導學生讀懂句子，讀出文言文的節奏、韻律、重音、語氣。讀的過程中，教師重點引導學生關注文言文中難理解的字詞，如“少女”的古義，“游于東海”“堙于東海”的“于”，“故為精衛”的“故”，“常銜西山之木石”的“常”等，同時，引導學生關注句子的停頓處，讀準“常銜/西山之木石，以/堙于東海”等句子的停頓。教師引導學生劃分節奏練讀，感受文言文的古韻。在學生沉浸于有節奏的吟誦時，教師引導學生閉眼想象畫面，借助配樂將學生帶入文本情境中。學生讀得津津有味，有些學生還情不自禁地邊誦讀邊擺頭律動。在領讀、合作讀等多樣的朗讀下，學生逐漸讀出古韻，充分感受到文言文的節奏美與韻律美。

第三步，讀懂入心，質疑啟思。這一環節，教師在學生“讀好”的基礎上引導學生思考課文內容。學生借助注釋、插圖或聯系上下文理解課文，重點理解注釋外的字，如“之、曰、游、于、常、為、本”等。接著，師生探討字義。如探討“常銜西山之木石，以堙于東海”中“銜”的意思時，教師先讓學生做動作演示，然后播放動畫，讓學生直觀地看到一只大鳥銜著“木石”在浩瀚的大海上來回飛的畫面。由此，學生感受到“銜”之渺小、海之博大，進而體會到精衛填海之不易。之后，教師要求同桌合作讀、講，一人讀課文，一人講述故事，然后互換角色，相互評價“講述者是否講得正確”，以檢驗學生對課文的理解。最后，教師引導學生圍繞課文內容提問，學生提出很多問題，如：精衛為什么要去那么遠的西山銜“木石”？東海那么寬闊，怎么填平？為什么要一直填海？學生借助問題思考文本主旨，探究故事的意義。

二、想象，在故事情境中感神話之奇

本單元語文要素之一是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。教師可以搭設支架助力學生展開想象，讓學生充分感受神話故事的神奇，并學會用語言來表達。

一是借助視頻支架引導學生置身故事情境，激發學生的想象力。教師借助視頻等引發學生想象，如對女娃游東海時遇到怎樣的危險的問題，教師運用視頻展現動態畫面——精衛在烈日炎炎、電閃雷鳴、狂風暴雨、大雪紛飛等惡劣的天氣下飛翔并銜石填海，以此激發學生的想象，讓學生置身情境中想象精衛可能會遇到的種種困難。

二是給出語言表達支架，引導學生想象和講述畫面。如：

夏天，烈日炎炎，我仿佛看到了精衛 。

冬天，寒風刺骨，我仿佛看到了精衛 。

日復一日，年復一年，我仿佛看到了精衛 。

學生根據表達支架想象精衛在一年四季如何“常銜西山之木石，以堙于東海”。由此，精衛鍥而不舍的形象在學生的腦海中呼之欲出。通過語言表達訓練，學生在感悟精衛的堅韌與執著的同時感受到神話的神奇，為后面講故事做了鋪墊。

三是構建“我是神話故事傳講人”的情境任務，引導學生開展“講演故事挑戰賽”活動。教師首先出示評價表，讓學生了解評價指標：把故事的起因、經過、結果講清楚，是“銅牌神話傳講人”；除了能講清楚故事還能講出故事的神奇，是“銀牌神話傳講人”；能加入想象把故事講完整，講生動，是“金牌神話傳講人”。學生以小組為單位練習講故事，可以自主練習，也可以小組接龍練習。最后，各小組選出代表參加挑戰賽。講述過程中，學生結合注釋及插圖講故事的起因、經過，補充了神話故事的結尾部分，清晰、完整地講出女娃變成鳥的神奇。其中的一個小組運用畫連環畫的方法助力講故事，他們畫了一只在大海上經歷日曬雨淋、狂風大浪等惡劣天氣還銜著木石的精衛鳥，并在旁邊添加了精衛的內心獨白“不要怕，不要放棄，加油”以及大海邊上其他圍觀的鳥的嘲諷語——“精衛太傻了，憑一己之力就妄想填平大海”。

三、思辨，在生活情境中悟精衛之魂

教師引導學生聯系生活思考辨析故事中的人物行為與精神內核，能培養學生思維的深刻性與批判性，提升學生的思維品質。

在課堂收尾環節，教師創設問題情境：“什么是精衛之魂？”教師先引導學生回顧上課時提出的問題“東海那么寬闊，怎么填平”，并提問：“故事有沒有告訴我們精衛填海的結局？它可以填平大海嗎，為什么？”學生紛紛發表自己的觀點。有的說東海太大填不平；有的說填不平就不應該填，應該做力所能及的事情，做不到的事情就要學會放棄；還有的說我們不一定要知道結果，主要是學習精衛堅持不懈的精神。教師順勢將情境引向現實生活：“在生活中，有些事情我們需要堅持做，有些事情需要放棄，但放棄不是退縮，請大家談談這樣的事例。”有的學生說，對的事情我們就要堅持做，比如我們要堅持閱讀、堅持練字、堅持鍛煉身體等，但是錯誤的事情不能堅持做，比如長跑時發現自己的體力不行或身體出現不舒服的癥狀時就不要繼續跑了。還有的學生說，比如我們走路時發現走的方向沒錯，但是走到半路時發現前方有障礙物，我們就不能執意往前走，而要想辦法繞過去，或者選擇另一條路走。

為了引導學生辯證地思考問題，教師圍繞“是否應該堅持填海”的問題繼續啟發學生思考：“遠古神話中的人物精神發展到今天還有沒有意義？”學生通過交流，歸納出精衛填海表現了勇于追求、鍥而不舍的精神，他們認為精衛精神在當前仍有意義，如可以激勵人們拼搏進取。教師讓學生用四字詞語贊揚精衛，并把詞語寫在黑板上。學生寫出“堅韌不拔”“志存高遠”“永不放棄”等詞語，從中感受到了信念的力量。

（作者單位：廣東省清遠市連山壯族瑤族自治縣教師發展中心）