古詩(shī)板塊式整合教學(xué)設(shè)計(jì)

板塊式整合教學(xué)是教師在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，從不同的角度有序地安排塊狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在層層深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)中循序漸進(jìn)地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果的教學(xué)方式。教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第六單元的《古詩(shī)三首》時(shí)，筆者從讀的角度設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)板塊，即“初讀古詩(shī)，感受山河之美”“對(duì)比閱讀，探究表達(dá)之美”“深品再讀，體會(huì)意境之美”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與鑒賞古詩(shī)。

板塊一：初讀古詩(shī)，感受山河之美

《古詩(shī)三首》包括劉禹錫的《浪淘沙（其一）》、杜牧的《江南春》和王安石的《書(shū)湖陰先生壁》。三首詩(shī)從不同角度寫出了詩(shī)人眼里的山河之美，如劉禹錫筆下奔騰萬(wàn)里的九曲黃河，杜牧筆下鶯歌燕舞、花紅柳綠的江南春景，王安石筆下茅檐無(wú)苔、花木成畦、兩山一水皆可愛(ài)的隱居勝地，這與本單元“河山可愛(ài)，保護(hù)環(huán)境”的人文主題相吻合。

筆者引導(dǎo)學(xué)生從初讀的感受切入，從內(nèi)容上感知三首詩(shī)描寫的山河之美。上課伊始，筆者讓學(xué)生自主讀古詩(shī)，思考三首詩(shī)分別描繪了什么景象，并將自己的理解用一個(gè)詞語(yǔ)概括出來(lái)。

在學(xué)生自主朗讀與思考的基礎(chǔ)上，筆者要求同桌相互評(píng)價(jià)各自用來(lái)概括古詩(shī)景象的詞語(yǔ)是否合理。隨后，學(xué)生先在小組內(nèi)分享自己的見(jiàn)解，再派代表上臺(tái)在黑板上完成填空“黃河（ ）之美，江南（ ）之美，湖陰先生小院（ ）之美”，并結(jié)合三首詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)一步闡述這樣填的理由。有的學(xué)生用“雄偉”一詞概括初讀《浪淘沙（其一）》的感覺(jué)，因?yàn)檫@首詩(shī)中的“黃河萬(wàn)里沙”“浪淘”“天涯”“銀河”給人的感覺(jué)是宏大雄偉之美。有的學(xué)生用“春意盎然”概括初讀《江南春》后的印象，因?yàn)樗麄兏惺艿健苞L啼”“煙雨”之美，似乎和詩(shī)人共赴一場(chǎng)春日的盛會(huì)。還有的學(xué)生用“清新”概括《書(shū)湖陰先生壁》的美，因?yàn)樗麄冇X(jué)得詩(shī)人將院子打掃得干干凈凈，連茅屋的屋檐都不生一絲青苔，屋外還有溪水、花木、青山，景色怡人，這樣的景象用“清新”來(lái)描述十分貼切。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生再讀古詩(shī)，感受黃河的“雄偉”之美、江南的“春意盎然”之美以及湖陰先生院子的“清新”之美。

板塊二：對(duì)比閱讀，探究表達(dá)之美

對(duì)第二個(gè)板塊，筆者以同伴合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，請(qǐng)學(xué)生在第一板塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再次對(duì)比閱讀三首詩(shī)，完成“讀古詩(shī)，見(jiàn)畫面”任務(wù)。學(xué)生再次誦讀三首詩(shī)，邊讀邊圈畫詞句，并在細(xì)讀、對(duì)比閱讀的基礎(chǔ)上完成以下表格。

經(jīng)過(guò)筆者引導(dǎo)和提示，學(xué)生在反復(fù)讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)三首詩(shī)都用到數(shù)字和色彩描繪山河之美。筆者請(qǐng)學(xué)生分組探討數(shù)字和色彩運(yùn)用之妙。

在分析數(shù)字運(yùn)用之妙時(shí)，筆者鼓勵(lì)同桌合作找出三首詩(shī)中的數(shù)字，接著小組一起探討這些數(shù)字帶來(lái)了怎樣的效果，并推選小組代表匯報(bào)。有的小組代表認(rèn)為，《浪淘沙（其一）》中的“九曲”“萬(wàn)里”既寫出了黃河的蜿蜒又寫出了黃河奔騰的磅礴氣勢(shì)。其中“九”“萬(wàn)”兩個(gè)數(shù)字的運(yùn)用似乎讓人想象到黃河“自天涯”的“浪淘風(fēng)簸”之勢(shì)，這里數(shù)詞的運(yùn)用是虛指，是夸張。有的小組代表提出，《江南春》中的“千里”“四百八十寺”也是虛指，“千里”的夸張似乎讓人聽(tīng)到了江南春天的鶯啼聲，感受到春來(lái)時(shí)的生機(jī)勃勃。還有的小組代表認(rèn)為，《書(shū)湖陰先生壁》中的“一水”“兩山”與前面兩首詩(shī)夸張運(yùn)用數(shù)字不同，這里的數(shù)字以小表現(xiàn)大，“一”“兩”描繪出山與水的大氣、壯麗，渾然一體。

在分析色彩運(yùn)用之妙時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊圈畫古詩(shī)中表示顏色的詞，并讓學(xué)生品讀和討論其表達(dá)效果。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)分別從三首詩(shī)中找出代表事物顏色的詞，如黃河的“黃”、江南的“綠”“紅”和湖陰先生家的“綠”“青”，并發(fā)現(xiàn)這些詞都是呈現(xiàn)自然景物特點(diǎn)的點(diǎn)睛之詞。大部分學(xué)生認(rèn)為，“黃”是母親河的主色調(diào)，能讓人感受到黃河卷雜黃沙而來(lái)的奔騰不息；而江南春景中，“綠”“紅”是春天主色調(diào)，綠葉紅花相互映襯，讓人感覺(jué)生機(jī)勃勃，而煙雨所折射的灰，飄灑下的似乎是迷蒙與隱藏的盎然生機(jī)；詩(shī)人用擬人手法描寫湖陰先生的院子，小溪兩旁綠植環(huán)繞，好像在保護(hù)農(nóng)田一樣，又有青山推門而入，送來(lái)一片生機(jī)勃勃的綠色景象，這里“綠”“青”交相輝映，相得益彰。

板塊三：深品再讀，體會(huì)意境之美

筆者在充分肯定前面兩個(gè)板塊學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，提出深度探究問(wèn)題：“這三首詩(shī)除了數(shù)字與色彩運(yùn)用之妙，還有什么相似的地方？”筆者請(qǐng)學(xué)生再次品讀三首詩(shī)并填寫下表。

學(xué)生一邊品讀古詩(shī)，一邊和同桌討論，發(fā)現(xiàn)三首詩(shī)既是寫景致，又豐富著景致，詩(shī)人或借民間傳說(shuō)，或借前朝歷史，或?qū)⒕拔飻M人化，賦予景以詩(shī)人想訴說(shuō)的內(nèi)涵。筆者相機(jī)引導(dǎo)，指出這就是古詩(shī)里蘊(yùn)含的意境。接下來(lái)，筆者用下面三種方式引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探討三首詩(shī)不同的意境之美。

方式一，與作者一同在想象的世界遨游。學(xué)生再讀《浪淘沙（其一）》，圈畫出引發(fā)想象的詩(shī)句，如“直上銀河”“同到牽?？椗摇?。然后，同桌相互根據(jù)詩(shī)句敘述自己想象的畫面，探討作者要借此表達(dá)的情感。大部分學(xué)生感受到，人間奔騰的黃河與天上的銀河相匯之際，詩(shī)人帶上我們一同到牛郎織女的家里做客，這些想象非常美好，表達(dá)了詩(shī)人美好的愿望。接著，全班配樂(lè)誦讀古詩(shī)，帶著美好的想象，讀出黃河的雄偉與壯觀。由此，筆者與學(xué)生一起將《浪淘沙（其一）》的意境之美概括為“遐想之美”。

方式二，揣摩古今對(duì)比的言下之意。學(xué)生再讀《江南春》，發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)既描寫了江南歲月的靜好，又借“南朝四百八十寺”表達(dá)了作者對(duì)江南煙雨中佛寺樓臺(tái)風(fēng)景的留戀之情，這里有借古懷今的意味，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)家園的安好可以一直延續(xù)下去的期待。筆者引導(dǎo)，后兩句為前兩句的明麗春景添加了深邃厚重之意，國(guó)家有了安居樂(lè)業(yè)的老百姓，春天才能更美好和諧，詩(shī)人寄望當(dāng)朝者護(hù)民之安穩(wěn)、保國(guó)之安穩(wěn)。由此，筆者與學(xué)生一起將《江南春》的意境之美概括為“寄望之切”。

方式三，感受人與自然的關(guān)系。筆者引導(dǎo)學(xué)生再讀《書(shū)湖陰先生壁》，同桌之間討論“護(hù)”“送”用了什么修辭手法。有的學(xué)生說(shuō)，詩(shī)中的“一水護(hù)田”的“護(hù)”與“送青來(lái)”的“送”都是擬人手法，這兩個(gè)詞不但讓自然景物生動(dòng)起來(lái)，而且讓人感覺(jué)一切的美好都是大自然的恩賜。筆者引導(dǎo)學(xué)生帶著“護(hù)”“送”動(dòng)作齊誦古詩(shī)，再次感受所有的美好源于人與自然的和諧共處。由此，筆者與學(xué)生一起將《書(shū)湖陰先生壁》的意境之美概括為“和諧之境”。

（作者單位：深圳市福田區(qū)福華小學(xué)）

本期語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)從古詩(shī)板塊式整合教學(xué)、文言文具身情境教學(xué)設(shè)計(jì)、散文細(xì)節(jié)教學(xué)、寫作策略引導(dǎo)等方面，探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容整合與教學(xué)方法設(shè)計(jì)，以期更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。