巧用支架落實長課文教學

統編版小學語文教材選編了不少內容豐富、信息量大的長課文，教師如果把這些長課文的內容都當作教學內容來教，就有可能使課堂陷入“高耗低效”的狀態。因此，筆者抓住長課文的學習重點、難點、目標給學生搭建學習支架，讓學生高效、快速地完成學習任務，提高語文課堂教學的質量。

一、借助任務單支架，突出學習重點

長課文的教學不必面面俱到，教師要在深入研讀教材、理解教材編排意圖的基礎上，確立教學的重點內容，并據此設計學習任務單，引導學生落實重點學習任務。

《北京的春節》是六年級第一單元的一篇長課文，本單元的主題是“民風民俗”，語文要素是“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”。這篇課文以熱情質樸的筆調寫了老北京人從臘月開始到正月快結束這段時間里，家家戶戶為過年忙活的情景，為我們描繪了一幅老北京的民俗畫。

根據以上分析，筆者將本課的學習重點設置為引導學生了解老北京人在春節期間的主要活動情況，學習課文的表達順序和詳略得當的寫作方法，并體會這樣寫的好處。為了讓學生在自主閱讀的過程中梳理出春節前后的習俗，筆者設計了如下格式的學習任務單。這個學習任務單的設計立足于單元語文要素，引導學生通過抓重點段落和關鍵詞句找出文中的風俗活動，進而把握文章內容。學生根據任務單梳理課文中提到的時間及相關習俗活動后發現，課文分為五個部分：第一部分（1～7自然段）介紹北京的春節從臘月初就開始了以及春節前做的準備，第二部分（第8自然段）描寫除夕夜的情景，第三部分（9～11自然段）描寫正月初一到十五之間人們的活動，第四部分（12～13自然段）寫元宵節的情景，第五部分（第14自然段）寫正月十九時的情景。在學生把握文章內容后，筆者問學生：哪幾個習俗寫得詳細，哪幾個習俗寫得簡略。學生根據表格中填寫的內容迅速做出判斷，不僅理清了文章脈絡，把握了課文重點，還培養了邊讀邊思考、記錄的習慣。在接下來的教學中，筆者引導學生依據學習任務單重點研讀北京春節期間臘八、臘月二十三、除夕、正月初一、元宵節這幾個詳寫的部分，找出最能表現年味兒的句子，并結合自己過春節的經歷，體會北京春節的獨特魅力。學生體會到課文抓重點習俗進行描寫的方法，深入理解了北京春節的民風民俗，對作者有詳有略表達的方法有了基本的認識。此外，學生還通過完成學習任務單了解了中華傳統節日、習俗、美食，在潛移默化中感受到千百年來人們對美好生活的向往和追求以及傳統節日的魅力，心中的民族自豪感油然而生。

二、搭建問題支架，突破學習難點

教師在教學時除了借助任務單支架突出課文的重點學習內容，還可以依據單元語文要素搭建問題支架，提出能引發學生深層思考的有效問題，引導學生探究文本，突破難點問題。

《“諾曼底號”遇難記》是四年級第七單元的一篇長課文，主要講述了哈爾威船長在“諾曼底號”客輪遭到猛烈撞擊即將沉沒之際，鎮定自若地指揮乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻隨著客輪一起沉入大海的感人故事。本單元以“人物品質”為主題編排了4篇課文，從不同方面展現了人的精神追求和崇高品格。單元語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”。

根據以上分析，筆者在“品味語言，感受人物品質”環節先采用配樂分角色朗讀的方式，引導學生朗讀哈爾威船長、洛克機械師、奧克勒福大副三個人物的對話，接著提問：你從對話中感受到船長具有怎樣的品質？學生一開始對哈爾威船長這個人物形象的理解并不深入，只認為他忠于職守。筆者針對這個理解難點為學生搭建系列問題支架。首先，筆者引導學生找出課文中船長問的四個問題：爐子怎么樣了？火呢？機器怎樣？還有多少分鐘？然后，筆者要求學生默讀思考：你從他們的對話中發現船長在關心什么？學生很快從這幾個問題中發現，船長關心火是否熄滅、船還有沒有動力，也關心機器的運轉情況。筆者繼續提問：船長除了關心機器的運轉情況，還關心什么？學生不假思索地回答：船長還關心船沉沒的時間，他只想抓緊時間救人，卻沒有關心自己。最后，筆者提問：“根據船長提出的四個問題，你們感受到船長的哪些品質？”學生的答案中有果斷、鎮定、舍己為人、臨危不亂等，此時，船長在學生心目中的形象逐漸高大、豐滿起來。借助問題支架，學生在品讀人物語言描寫的過程中體會到船長忠于職守、鎮定自若和舍己為人的英雄形象，教學難點得到突破。

三、借助課后練習支架，落實學習目標

落實長課文的教學目標，教師需要分析長課文的課后練習與單元主題、語文要素之間的關系，引導學生借助練習支架落實課文學習目標。

六年級第三單元的《竹節人》這篇長課文，是兒童文學作家范錫林所寫的一篇回憶童年趣事的散文。課文所在單元是一個閱讀策略單元，以“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”為語文要素，要求教師根據不同的閱讀內容設置不同的閱讀任務，讓學生在閱讀任務的驅動下“帶著目的”有方法地閱讀課文內容。《竹節人》前的閱讀提示提出了三個閱讀任務：①寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具；②體會傳統玩具給人們帶來的樂趣；③講一個有關老師的故事。課后思考題是：為完成三個不同任務，你是怎樣讀這篇文章的？閱讀提示和課后思考題點明了本課的學習目標與要求，教師可以據此引導學生根據不同的閱讀目的，采取不同的閱讀方法學習課文。

教學中，筆者先引導學生回顧五年級上冊第二單元學過的閱讀策略“提高閱讀速度的方法”，如集中注意力，不要回讀，連詞成句地讀，抓住關鍵詞句，帶著問題讀等，讓學生用這樣的方法快速閱讀《竹節人》，整體感知課文內容，梳理文章脈絡。學生讀后梳理出“做竹節人——玩竹節人——老師也玩竹節人”。在整體感知課文內容的基礎上，筆者引導學生分析三個閱讀任務的特點并找出文中相應的閱讀內容。經過筆者引導，學生發現：第一個任務“寫玩具制作指南”側重于實用，閱讀時需要從課文的3～7自然段中提取關鍵詞句來完成；第二個任務“體會傳統玩具的樂趣”側重于體驗，閱讀時需要從字里行間體會，展開想象，還原當時孩子們玩竹節人的熱鬧場景，閱讀8～19自然段可以完成這個任務；第三個任務“講老師的故事”側重于敘事，閱讀時需要關注老師沒收玩具、玩玩具的內容，可以重點閱讀20～29自然段，在把握故事的起因、經過、結果以及相關細節的基礎上復述故事。接下來，筆者分小組布置閱讀任務，各小組借助課后練習的提示，自主嘗試運用不同的方法閱讀課文，最后交流學習成果。借助課后練習，各小組學生在確定閱讀范圍、方法后，通過自主閱讀、自讀批注等方式很好地達成了本課的學習目標。

（作者單位：應城市實驗小學）

責任編輯 嚴芳