基于兒童立場設計長課文閱讀教學

“基于兒童立場”的教學價值觀決定了“教什么”不是由教師的主觀意志決定的，而是立足兒童發展的視角選擇最適合兒童學習的內容。因此，對小學語文教材中選編的長課文、難課文，教師設計教學時既要根據文本及教材編寫者的意圖精準定位教學目標和教學內容，又要基于兒童立場精選學習內容、學習方式。筆者以統編版語文三年級上冊第三單元的長課文《賣火柴的小女孩》為例進行探討。

一、基于兒童的認知水平取舍學習內容

童話教學必須遵循兒童的認知規律。皮亞杰將從嬰兒期到青春期的認知發展分為四個階段。其中，第三階段（7～11歲）為具體運算階段，這個階段兒童的思維具有多維性、可逆性、去自我中心等特點。三年級學生正處于這個階段，對于長課文、難課文的學習，他們具有一定的認知基礎和思維條件。同時，通過一、二年級的課文學習，學生對童話體裁已經具有一定的感性認識。因此，對《賣火柴的小女孩》這篇情節具有反復特點的童話故事，學生能自主走進童話世界去感受和分析，順利進行讀童話、說童話、寫童話等學習活動。

《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生創作的著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事。這篇文章原本選編在人教版語文六年級下冊第四單元中，旨在引導學生感知外國作品的特點，理解含義深刻的句子，感受賣火柴的小女孩的悲慘命運，體會作者表達的思想感情。統編版教材將這篇文章編排在三年級，并指明單元語文要素是“感受童話豐富的想象”，那么教師在教學時對悲劇產生的原因（資本主義的社會背景）只需略教，重點要讓學生關注故事本身的神奇想象。同時，單元習作《我來編童話》要求學生“試著自己編童話，寫童話”。從讀童話到寫童話，教材編排體現了閱讀鋪路、由讀到寫的理念。

另外，教材從不同角度強調了學生要學習的重點內容。如這篇課文設置了三道課后習題，分別為：（1）朗讀課文。（2）小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么，表達了她怎樣的愿望？（3）和同學交流印象深刻的部分，說說你的感受。又如，這篇課文配有兩幅插圖。一幅是小女孩在寒冷的大年夜赤腳走在大街上的情景，背景中家家戶戶的窗子里透著燈光，觀察這幅圖有助于學生理解小女孩的形象和悲慘的處境。另一幅是小女孩擦燃火柴后和慈愛的奶奶相擁的幻象，觀察這幅圖有助于學生走進小女孩的內心世界，體會她渴望得到親情、擁有幸福的愿望。

基于兒童立場，綜合考慮單元導語、單元語文要素、課后習題及課文插圖，筆者將本課的學習目標設置為如下兩個：一是能有感情地朗讀課文，感受作者豐富的想象，能說出小女孩五次擦燃火柴后看到的情形及表達的愿望；二是能復述故事，學習作者運用對比和反復結構寫童話的方法。第一個目標指向課文內容，讓學生在讀童話的過程中感受童話想象豐富的特點，是本課教學的重點。第二個目標指向表達方法，為單元習作“試著自己編童話，寫童話”搭建橋梁，是本課教學的難點。

二、基于兒童的發展特點選擇學習方式

童話是用來講的，講故事符合童話以“故事”形式存在的特點。講故事尤其應作為低年級童話教學的重心，這是由低年級學生身心發展特點所決定的。學生剛由二年級升入三年級，他們還難以從主題、人物、情節、語言、結構等方面理性地分析童話。此外，兒童喜愛童話，天然地親近童話，愿意創編自己的童話。因此，教師在教學中可以圍繞教學目標，基于兒童的發展特點設計學習活動，引導學生在講、讀、復述、表演、創編的過程中，體驗角色，感受意蘊，達成對文本的理解。

1.運用流程圖理清故事情節

在課前導學單中，筆者引導學生概括故事情節，標記出作者想象的段落，并寫一寫自己的感受。通過導學單，筆者發現大部分學生能夠掌握童話的主要內容。他們概括的內容為：課文第1～4自然段寫小女孩的處境——大年夜的街頭又冷又黑，下著雪，小女孩赤腳走在街上，因賣不掉火柴而不敢回家；第5～9自然段寫小女孩為了讓自己暖和一些，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到了種種幻象；第10～11自然段是童話的結局——小女孩凍死在街頭。其中第5～9自然段的情節結構類似，都是先寫小女孩擦燃火柴，再寫出現的幻象，最后寫火柴熄滅之后的現實情景。課堂上，筆者先引導學生抓住關鍵詞語畫出流程圖，梳理故事的起因、經過、結果：雪夜賣火柴，沒有賣出，不敢回家→人們慶祝圣誕，小女孩擦燃火柴后幻想（大火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、和奶奶一起飛走）→小女孩凍死了。然后，教師讓學生小組合作學習，看著流程圖回憶故事情節，講這個故事。最后，筆者組織學生交流印象深刻的部分，說自己的感受。

2.重視朗讀，積累童話語言

安徒生是享譽世界的作家，他所創作的童話在寫作藝術上達到了高峰，開啟了童話文學的全新時代。在教學中，教師帶領學生有意識地積累語言知識，對提升學生語言建構與運用能力大有裨益。在《賣火柴的小女孩》中，大膽的比喻、合乎情理的夸張、惟妙惟肖的擬人等修辭都值得學習，如文中關于烤鵝幻象的描寫：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。”課堂上，筆者組織學生以個人朗讀、同桌互讀、小組共讀、師生分角色讀等形式有感情地朗讀課文，交流各自所圈畫、摘錄的好詞佳句，并且相互交流圈畫的理由，說一說閱讀感受，進一步激發學生生成個性化閱讀體驗。

3.復述故事重要情節，感受童話結構特點

復述既是一項重要的語言實踐活動，可以促進學生言語技能的提升，又是一種重要的語文能力，可以體現學生語文素養的發展水平。在教學《賣火柴的小女孩》時，筆者把復述故事與感受童話結構特點結合起來教學。如在講小女孩擦燃火柴的經過時，筆者引導學生一邊復述，一邊思考五次擦燃火柴的相同之處。學生依次說出小女孩的愿望，筆者板書“得到溫暖、得到食物、得到快樂、得到疼愛、得到幸福”。由此，學生認識到這些幻象源于小女孩的現實生活，她生活中缺少什么，就出現什么幻象，課文中這個結構反復出現能夠讓人感受到小女孩的不幸逐層加深。接下來，筆者要求學生小組合作表演童話，進一步感受童話的結構特點。

4.模仿童話故事結構進行創編

筆者先給出如下童話開頭部分，引導學生借助表達支架創編童話故事《小壁虎借尾巴》。

小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了他的尾巴。小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。沒有尾巴多難看哪！小壁虎想，向誰去借一條尾巴呢？

小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。他看見小魚搖著尾巴，在河里游來游去。小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”

……

學生根據表達支架“小壁虎爬呀爬，爬到大樹上。他看見老牛甩著尾巴，在樹下吃草。小壁虎說……小壁虎爬呀爬，爬到房檐下。他看見燕子擺著尾巴，在空中飛來飛去。小壁虎說……”繼續寫童話故事。從實際教學效果來看，三年級學生能夠根據提示運用結構反復的言語規則創編童話故事。

（作者單位：棗陽市太平鎮中心學校）