明確基本問題，實現(xiàn)“長文短教”

在中學(xué)語文教材中，篇幅較長的課文往往是難教的課文。教學(xué)研究者為此提出了“長文短教”的策略，強調(diào)教學(xué)時要抓住重點，切忌面面俱到。在教材的編寫體系中，每篇課文自有其教學(xué)功能，“長文短教”是必然，教師如何“選點”才能用好“長文”的豐富資源呢？筆者認(rèn)為，教師可以借助格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格對“基本問題”的相關(guān)理解，找準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵問題，進(jìn)而確定教學(xué)重點，更好地實現(xiàn)“長文短教”。

一、什么是基本問題

“基本問題”指教學(xué)中“會重復(fù)出現(xiàn)的重要問題”及“學(xué)科的核心思想”，它能遷移運用到其他情境和學(xué)科，指導(dǎo)學(xué)生深度思考和持續(xù)探究［格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格，《追求理解的教學(xué)設(shè)計（第二版）》，閆寒冰、宋雪蓮、賴平譯，華東師范大學(xué)出版社，2017年出版］。

這里的“基本”有三重含義：一是“重要”“永恒”——基本問題會在學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程中普遍存在、反復(fù)出現(xiàn)，比如探討“什么是公平”“什么是正義”之類核心價值觀的問題；二是“基礎(chǔ)”——基本問題應(yīng)指向語文學(xué)科本質(zhì)，比如學(xué)習(xí)課文的創(chuàng)造性表達(dá)手法；三是“對于個人理解的重要性和必要性”——基本問題應(yīng)有助于學(xué)生“將看似無關(guān)的、凌亂的信息進(jìn)行聯(lián)結(jié)”，促進(jìn)學(xué)生遷移運用知識和能力，將思考和學(xué)習(xí)不斷引向深入。基本問題指向的是長課文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題。在深度推進(jìn)新課程改革的當(dāng)下，教師基于基本問題施教能使教學(xué)“更有可能關(guān)注重點突出的、有思想的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者”，突出學(xué)習(xí)是“思考的過程，而不是隨意選擇的過程”（杰伊·麥克泰格，格蘭特·威金斯，《讓教師學(xué)會提問：以基本問題打開學(xué)生的理解之門》，俎媛媛譯，中國輕工業(yè)出版社，2015年出版）。

二、如何確定基本問題

教師在備課時應(yīng)綜合課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)任務(wù)群要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)編版教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等因素，統(tǒng)籌考慮長課文對培養(yǎng)學(xué)生語文關(guān)鍵能力等核心素養(yǎng)的價值，以一兩個問句的形式呈現(xiàn)基本問題。

1.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材單元導(dǎo)語提煉基本問題

以選擇性必修中冊第二單元的小說《荷花淀》為例。單元導(dǎo)語指出：“學(xué)習(xí)本單元，深刻認(rèn)識革命歷程，激發(fā)奮發(fā)向上的精神力量；了解紀(jì)實作品和虛構(gòu)作品各自的特點和表現(xiàn)手法，欣賞作家塑造藝術(shù)形象的深刻功力和富有個性的創(chuàng)作風(fēng)格。”與本單元的其他兩篇反映革命斗爭的小說《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》和《黨費》相比，《荷花淀》的寫作獨具特色，教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語言分析多種描寫手法，欣賞人物獨特的形象特點和作家塑造形象的深厚功力，思考小說與本單元其他小說不同的個性化的創(chuàng)作風(fēng)格。基于此，教師教學(xué)《荷花淀》可以聚焦“如何欣賞作家塑造藝術(shù)形象的深厚功力”“如何欣賞作家富有個性的創(chuàng)作風(fēng)格”兩個基本問題，引導(dǎo)學(xué)生用兩課時進(jìn)行探討。

在教學(xué)第一課時，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生通過鑒賞《荷花淀》中的語言描寫、動作描寫、細(xì)節(jié)描寫等語句， 分析水生、水生嫂等人物的性格特點，把握人物形象的豐富性、真實性，理解革命戰(zhàn)爭中的人情美、人性美，以及人物形象對于表現(xiàn)主題的作用，而且要評價作家在塑造人物方面的功力，體悟作品對白洋淀軍民美好人性的贊美和愛國熱忱的歌頌，從中獲得熏陶和感染。在教學(xué)第二課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容以及人物、情節(jié)、環(huán)境等方面的特點， 理解文本樸素清新、細(xì)膩美好、富有詩情畫意的特點，評價作者孫犁富有個性的創(chuàng)作風(fēng)格，體會“荷花淀派”文學(xué)作品的寫作特點。這樣設(shè)計兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，不僅有利于落實教材對本篇課文的教學(xué)要求，還有利于達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平四的要求“在鑒賞活動中，能結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對作品的表現(xiàn)手法作出自己的評論”。

2.根據(jù)課文特點與文章體式提煉基本問題

以必修上冊第七單元的散文《我與地壇》（節(jié)選）為例。作為一篇富有哲思的抒情散文，文章將地壇景物與作者史鐵生的心路歷程、人生感悟相結(jié)合，寫景中有敘事、抒情和議論。正如教材“學(xué)習(xí)提示”所說，史鐵生“超越了自我，對人的生存狀態(tài)和意義，包括對生與死，都有深邃的思考”，他的文章充滿了哲理意味。史鐵生在對地壇的冥想中理解了母親的苦難與偉大，與自我、生命、世界逐漸和解，對人生的感悟走向澄明之境。課文節(jié)選的兩部分（第一部分寫景，第二部分寫人）典型地體現(xiàn)了散文“形散”與“神聚”的特征。由此，《我與地壇（節(jié)選）》教學(xué)的兩個基本問題可以提煉為“如何把握景物描寫中蘊含的哲思”和“如何把握散文局部內(nèi)容與全文主旨的關(guān)系”。

這兩個基本問題不但可以引導(dǎo)學(xué)生理解這篇散文的個性化情感與獨特魅力，而且能引導(dǎo)學(xué)生抓住文中富有意味的語句，探討其中的哲思。比如，六個“譬如”的排比句詩意地描繪了地壇四季的景物，表現(xiàn)了自然界“任誰也不能改變它的”永恒特質(zhì)，這是當(dāng)作者對生死的問題感到釋然后，開始思考以怎樣的精神狀態(tài)活下去時，地壇和這里的萬物給他帶來的對生命的深刻啟悟。

3.根據(jù)學(xué)生需要提煉基本問題

基本問題從根本上來講是學(xué)生的問題，教師可以從學(xué)生的基礎(chǔ)、需要和困惑出發(fā)，提取課文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題。一般在學(xué)習(xí)長課文之前，教師會布置預(yù)習(xí)任務(wù)，調(diào)研學(xué)生初讀的感受。如圍繞必修下冊第六單元的《林教頭風(fēng)雪山神廟》，一名教師收集了學(xué)生初讀后提出的以下幾個方面的問題。關(guān)于林沖的問題，如：既然林沖大怒，為什么尋了幾天不見陸虞候，就“自心下慢了”？為什么要寫林沖意圖修補草屋？為什么要反復(fù)強調(diào)火盆里火炭的細(xì)節(jié)？關(guān)于其他人物的問題，如：李小二對林沖十分恭敬，為什么會產(chǎn)生“做出事來，須連累了我和你”這種推想？又為什么將偷聽到的陸虞候意欲陷害林沖的事告知他？關(guān)于環(huán)境的問題，如：林沖借宿山神廟在文中所占篇幅并不長，為什么小說以“風(fēng)雪山神廟”為題？通過梳理學(xué)生感到困惑的問題，教師不難提取三個基本問題：如何理解圓形人物性格的豐富性和復(fù)雜性？如何理解人物形象（包括主要人物與次要人物）對表現(xiàn)主題的作用？如何理解環(huán)境創(chuàng)設(shè)對表現(xiàn)主題的作用？

需要注意的是，教師在參照課程標(biāo)準(zhǔn)、文本特點和學(xué)情特征提取課文基本問題的同時，應(yīng)參考教材編寫理念和課文編排特點，找準(zhǔn)這一篇課文在教材整體框架中的位置與功能。例如，每冊教材均有小說，根據(jù)課文所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求以及課文的寫作特點，每個單元導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)提出了不同的教學(xué)要求，教師在教學(xué)時應(yīng)注意體現(xiàn)各單元的側(cè)重點，突出相應(yīng)方面的閱讀能力訓(xùn)練。否則，教學(xué)容易陷入“只見樹木不見森林”、學(xué)生能力訓(xùn)練低水平重復(fù)的狀態(tài)，不利于有序、進(jìn)階地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在明確基本問題后，教師還要將其細(xì)化為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合對課文的解讀，按照解決問題的思路與過程，設(shè)計高質(zhì)量的引領(lǐng)性學(xué)習(xí)活動，助推學(xué)生在解決問題的過程中改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升語言運用能力。

（作者單位：北京教育科學(xué)研究院）

長課文為什么難教呢？因為篇幅長的課文往往內(nèi)容豐富、信息量大、教學(xué)價值比較豐富，很多教師感覺難以選擇具體的教學(xué)內(nèi)容，難以在有限的課時內(nèi)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，難以確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等。針對以上問題，本期4篇文章分別從不同角度探討“長文”如何“短教”才能更好地實現(xiàn)其教學(xué)價值。