陽新布貼創意美術ALCH課程表現性評價實施策略

表現性評價的核心要素包括表現性目標、表現性任務與評分規則。筆者以陽新布貼創意美術ALCH課程中的“尋覓家鄉的藝術”教學為例，闡釋表現性評價的實施策略。

一、確立可觀測的素養導向評價目標

確立評價目標是有效實施表現性評價的關鍵。表現性評價強調評價學生解決實際問題的過程及結果。一方面，評價目標應具有可觀測的特性。另一方面，評價目標應基于對學習結果的認知分類（事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識等），設計與其相匹配的、具有結構性的評價要素。

本課屬于3至5年級的教學內容，涉及“欣賞·評述”“設計·應用”“綜合·探索”等藝術實踐活動。課程標準對其學業質量描述為：①能運用感悟、討論和比較的方法，描述、分析作品的主要內容和特點（審美感知、文化理解）；②能用剪、刻、折、疊、卷曲、捏塑、插接等方法制作1至2件工藝品（藝術表現、創意實踐）；③能口頭或書面表述對“傳統工藝師敬業、專注、精益求精的工匠精神”的體會（審美感知、文化理解）；④能將美術與其他學科的知識、技能相結合，提出解決問題的思路和方案（藝術表現、創意實踐）；⑤在綜合探索活動中能主動學習和探究，在交流、合作時能尊重、理解他人的看法（文化理解）。基于此，筆者結合本課教學內容，采用KUD（知道、理解、實踐）模式確定評價目標：①知道陽新布貼的藝術特征；②能用手繪、拼貼、縫制等方法制作一件關于姓氏的陽新布貼作品；③能理解民間工藝品是勞動人民為適應生活和滿足審美需要而創造的。

二、創設情境真實的表現性任務

創設表現性任務的首要步驟是創設問題情境和撰寫任務指導語。任務指導語可以幫助學生清晰地理解任務，知道自己需要表現什么，完成的作品需具有何種特質等。

筆者結合本課教學內容和目標，將表現性任務及指導語確定為：作為“校園非遺傳承人”，請你在校園文化藝術節中展示制作的姓氏陽新布貼作品，并向參觀者講解其制作過程、藝術特征和文化內涵。在此基礎上，筆者設計具體任務：①非遺賞析——小組合作選取陽新布貼作品進行欣賞并完成報告（項目學習）；②非遺制作——小組合作利用陽新布貼的制作材料制作一件姓氏陽新布貼作品（藝術實踐）；③非遺展示——在校園文化藝術節中擔任“非遺傳承人”，展示小組姓氏作品并向參觀者講解其制作過程、藝術特征和文化內涵（口頭表達與角色扮演）。

三、制定促進學習的評分規則

高質量的評分規則能為學生學習提供清晰的指導與反饋，幫助學生自我認知，自我成長。

筆者將本節課的評價維度確定為學習態度、學習過程、學業成果三個方面，并結合課程標準中的學業質量描述確定三級水平，幫助學生反思與改進，促進其素養發展。其中，學習過程的評價觀測點包括能積極主動參與小組合作，完成小組任務，能積極主動表達觀點和感受，能吸收其他作品的優點，反思自己作品的不足并改進；學業成果的評價觀測點包括能利用美術語言從造型、色彩、紋樣、工藝等方面評述陽新布貼的藝術特征與價值，能制作一件有創意的姓氏布貼作品，作品具有陽新布貼的造型、色彩、紋樣、工藝特征，能對保護和傳承陽新布貼等非遺提出有創意的觀點與想法。其水平描述按照比較符合、一般和不符mf2F4+s3oIyC0Tf1wLIyRA==合劃分為3個等級。

四、基于表現改進學習成果

表現性評價促進教與學的關鍵在于將學生學習表現與評價標準進行比較，找到差距，使反饋具體而有指向性。

教學中，學生通過展示學習成果及其設計草圖，為參觀者講解作品的制作與改進過程，外顯思維，獲得成長。如一名姓徐的學生在進行分享時，向大家展示了她的最終作品（如圖1）及對比評分規則所做的三次改進。

第一次完成作品后，她對比評分規則，發現作品雖然利用了陽新布貼的色彩和造型特征，但是有關寓意的紋樣比較少，所以添加了有吉祥寓意的銅錢紋樣，希望自己長大后能創造更多價值。在完成第二稿后，她繼續對照評分規則，發現該紋樣不符合自己的精神追求，所以將銅錢紋樣改為鯉魚紋樣和荷花紋樣，以表達年年有余、鯉魚躍龍門的美好愿望。在完成最后一稿時，她通過改變“雙人旁”與“人字頭”兩個筆畫的外形，使之與鯉魚紋樣和蓮花紋樣結合起來，巧妙展現了年年有余、鯉魚躍龍門等吉祥寓意，表達了自己的美好愿望。同時，作品以黑色卡紙做底，配合馬克筆涂出的豐富色彩，很好地展現了陽新布貼的色彩特征。在使用馬克筆描繪圖案時，她結合陽新布貼造型稚拙的特點繪制圖案，使之更有童趣。

（作者單位：黃石市教育科學研究院）

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黃石市老虎頭小學于2024年1月開展了陽新布貼系列研學活動。出行前，孩子們研讀了自主查找的陽新布貼相關資料，學習了陽新布貼校本課程。在對陽新布貼有了一定的認識和了解后，大家一起出發去陽新獻甲村實地研學，親身感受陽新布貼非遺文化的魅力。學習過程中，他們或通過研討制成訪談記錄單，尋找陽新布貼手藝人進行訪談并將采訪內容及時記錄下來，或化身陽新布貼宣傳員，小組合作基于對研學過程中的見聞與記錄制定宣傳、傳承陽新布貼的計劃并分組踐行。此次活動增進了學生對陽新布貼藝術的了解和對家鄉文化的認同。

劉興婕

黃石市老虎頭小學

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在陽新布貼課程教學中，我首先通過播放視頻、出示圖片、講故事等方式，向學生展示有代表性的陽新布貼圖樣，如蝴蝶、桃子、魚、葫蘆等，說明它們不僅樣式獨具特點，還寓意吉祥。學生感受其獨特的圖樣與色彩的藝術魅力后，我啟發他們從生活中尋找靈感，如動植物形象、節日主題等，并結合陽新布貼的圖樣特點設計自己喜歡并具有美好寓意的圖樣。接著，我引導學生思考如何將陽新布貼非遺藝術應用到生活中，對傳統非遺進行現代解讀，將傳統元素與現代生活相結合。學生想到可以將自己設計的圖案繪制到冰箱貼、扇子、作業本、手機支架等物品上。我鼓勵學生動手實踐，應用自己設計的圖樣裝點生活中的物品。這不僅讓普通的物品變得具有藝術性，還讓陽新布貼藝術煥發出新的生命力。

張怡

黃石市老虎頭小學

“‘虎’字班服設計”的靈感來源于美術教材中的《留給母校的紀念》一課。首先，我們從書法演變的過程認識校名中“虎”字的不同字體，提升文化素養。然后，結合美術教材中“趣味文字”的內容，我引導學生圍繞“虎”字進行圖案化設計。最后，我引導學生把設計好的“虎”字圖案和黑色T恤衫融合，結合以前學習的陽新布貼的藝術特點改造T恤衫。學生創作出來的作品（“虎”字班服）運用了陽新布貼元素并加入自己的創意，體現了傳統民間藝術與現代生活中文創品的融合，彰顯了新時代學校美育特色。

段慧慧

黃石市老虎頭小學