情境模擬在高中政治課堂精準教學中的運用

情境模擬是教師圍繞特定教學內容設計高度仿真的教學情境，引導學生扮演不同的角色，并在此情境中切身體驗和深入探索，從而實現既定教學目標的一種教學策略。情境模擬教學策略是實現高中政治精準教學的有效途徑。

一、模擬場景：虛擬性與真實性相結合，精準創設教學情境

模擬場景應立足生活實際，與學生經驗緊密相連，以鮮活的、真實的素材為藍本進行創造或改編，使之適應課堂教學，為學生營造濃郁的學習氛圍，讓學生在實際體驗中主動發現問題、深入分析問題并找到解決問題的方法。

在“基層群眾自治制度”一課中，筆者創設了“外賣小哥進小區”的模擬情境，這一場景的構思源于現實生活中外賣訂單激增以及隨之而來的外賣配送人員進入居民小區可能帶來的安全問題。在這個模擬場景中，筆者設定了居委會成員、小區居民和外賣小哥等角色，每個角色的對話和行動都緊密貼合現實生活。在民主協商和決策環節中，筆者組織學生扮演小區居民，就如何解決“外賣小哥進小區”的問題向當地居委會反映意見，居委會在征集居民的意見后，立即召開居民代表會議，最終通過投票表決確定解決方案。通過這種設計，學生能夠在一個擬真的環境中深入探討和理解基層群眾自治的內容和意義，增強對相關知識的理解和運用能力，提高政治認同和公共參與核心素養。

二、模擬角色：主體性與多元化相結合，精準把握角色立場

在情境模擬教學中，學生既是演員又是觀眾，教師應注重學生主體性的發揮，鼓勵學生積極選擇和扮演適合自己的角色，使他們自信地展現才華和個性。同時，教師要精心預設多元化的思辨角度，精準引導學生展開思考。

在“價值判斷和價值選擇”一課中，筆者創設的模擬情境是一場“M學校關于高中生能否帶手機進校園”的座談會，座談會中的角色包括校方、教師、家長和學生代表，他們站在不同立場就高中生能否帶手機進校園這一議題展開辯論。在角色分配上，筆者首先通過問卷了解學生對此問題所持的立場，隨后與部分學生深度交流，鼓勵那些“反對帶手機進校園”的學生扮演校領導和教師角色，這樣他們可以從管理和教育的視角展現對這一問題的思考；“支持帶手機進校園”的學生則被引導扮演學生代表角色，表達對手機帶來便利和帶手機進校園的必要性的看法；對于那些“立場不明確”的學生，建議他們扮演家長代表，以便從家庭和家長的角度探討這一問題。筆者還要求其他學生認真觀看座談會，感受在同一事件中不同主體的價值觀沖突，感受情境模擬課堂的魅力和活力。

三、模擬活動：實踐性與探究性相結合，精準實現教學目標

模擬活動包括角色扮演活動和基于角色扮演活動而設置的探究活動。角色扮演活動包括情景劇的演出、會議的模擬、辯論比賽和演講等形式，融合了實際場景與情感體驗，有利于訓練學生的表現力和溝通技巧，強化學生的實踐能力，并為隨后的探究活動奠定基礎。探究活動涵蓋個人自主探索和小組合作探究，教師通過精心策劃的議學任務引導學生強化知識的理解和應用，達到提升批判性思維能力和分析問題、解決問題能力的目標。

在“國際關系”一課中，為增進學生對全球政治格局的認識，引導學生以辯證的眼光審視國家利益與國家實力對國際關系的決定性作用，筆者設置了模擬聯合國的活動，指導學生扮演世界舞臺上美國、俄羅斯、中國等國家角色，深入思考俄烏沖突的根源、影響以及可能的解決方案。

扮演美國的學生強調其在北約東擴問題上的支持立場，以及對烏克蘭的支持是基于維護民主價值觀、地區穩定和美國能源安全的考量。扮演俄羅斯的學生指出北約進一步東擴對俄羅斯國家安全構成的威脅，表明俄方將堅決保護本國利益和維護地區和平。扮演中國的學生表達了中國一貫主張的尊重各國主權、勸和促談的立場，建議通過對話和談判解決爭端，推動各方回到和平解決問題的軌道上來。

通過這樣的活動，學生提高了辯論能力和分析問題的能力，更好地理解了國際關系的復雜性和多樣性，實現了預期教學目標。

四、模擬程序：連續性與規范性相結合，精準把握教學與現實的關系

模擬程序的連續性和規范性是確保課堂教學順利進行的重要因素。教學中，教師應引導學生精準把握教學與現實的關系，將教材內容轉化為教學內容，并使教學內容指導學生的生活實踐。具體來說，應處理好以下三個方面的關系。

首先，要正確處理教材新知和模擬場景運用之間的關系。對于那些概念清晰、易于理解的知識，教師可以先引導學生學習新知識，然后通過模擬場景鞏固所學，將理論應用于實際。如在學習“價值與價值觀”一課后，筆者要求學生撰寫一份個人職業規劃書，通過展望未來樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。對于那些內容繁復、抽象難懂的知識，教師應當以模擬場景為切入點，結合探究性學習，讓學生在參與模擬活動的過程中逐步理解。如在講授“公正司法”時，針對如何做到公正司法的教學重難點，筆者組織了一場模擬辯論賽，辯題分別為“網絡輿論是公正司法的助推器”和“網絡輿論是公正司法的絆腳石”。學生通過扮演正反兩方的辯手，在激烈的辯論中得出網絡輿論對公正司法的積極作用和消極作用，理解了公正司法的具體要求，提高了政治認同和法治意識。

其次，要正確處理模擬程序中各個環節之間的關系。模擬場景通常由一系列精心設計的環節組成，要環環相扣，層次分明，以提升課堂教學的流暢性，實現既定的教學目標。例如，在模擬法庭審判活動中，開庭準備、法庭調查、法庭辯論、休庭評議以及宣判等重要環節，都需要嚴格按照真實司法程序展開，確保學生全面、真實地體驗和學習法庭審理的整個過程。

最后，要正確處理模擬程序和真實程序之間的關系。鑒于社會現實的復雜性和多變性，真實案例中的程序比模擬程序更加復雜，操作時間也更長。在設計教學時，教師應確保模擬活動在簡化過程的同時保留關鍵程序，以便學生在有限時間內有效完成探究任務。如設置模擬聽證會、模擬人民代表大會、模擬聯合國大會等活動時，筆者在課前準備環節先引導學生學習真實程序中的各個關鍵環節，隨后在模擬程序進行時根據具體的教學目標和內容恰當地簡化程序，確保學生在體驗過程中不失真實程序的精髓，同時保持學習的高效性和可操作性。

（作者單位：武漢市光谷第二高級中學）

（組文系湖北省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“教育信息化背景下高中精準教學運用策略及實踐研究”的成果，課題編號：2021JB232）

責任編輯 孫愛蓉