基于問題梳理的高中地理教學目標精準定位

教學目標精準定位指在精準分析學生學業現狀的基礎上，結合課程標準對教學目標進行精準定位，實質上是在學習者特征與教學預期之間建立一種準確的映射關系。筆者以人教版高中地理選擇性必修一“巖石圈的物質循環”的教學目標制訂為例具體闡述如何精準定位教學目標。

一、依據課程標準和學生的真實提問精準定標

這節課的教材內容首先介紹了巖石的分類，其次介紹了每一類巖石的形成過程，再次介紹了三大類巖石與巖漿之間的相互轉化，最后整體分析巖石圈物質循環的過程。課程標準對“巖石圈的物質循環”的學習要求是：運用示意圖，說明巖石圈物質循環過程。

教師結合課程標準要求，讓學生課前預習教材內容，并寫下自己預習過程中遇到的問題。為了篩選出具有探究性的問題，使問題之間具有一定的邏輯性，教師借助了美國批判性教育推動者理查德·保羅等在《批判性思維工具》（第3版）一書中介紹的批判性思維模型。該模型包括思維元素、思維標準和智力特征3個維度，包含目的、問題、觀點、信息、推理、概念、隱含的問題和假設8種元素。教師基于批判性思維模型中的思維元素重組學生提出的問題，生成精準指向學情的地理學習問題。

涉及“目的”元素的學習問題有：我們為什么要學習巖石圈的物質循環？巖石圈的物質循環的意義有哪些？涉及“問題”與“隱含的問題”元素的學習問題有：什么是巖石圈的物質循環？巖石圈的物質循環是怎樣發生的？巖石按成因分為哪幾類？這些巖石分別是怎樣形成的？這些巖石之間能相互轉化嗎？（如果能，說明它們如何實現相互轉化；如果不能，說明理由。）各類巖石之間的相互轉化影響整個巖石圈的物質循環嗎？巖石圈的物質循環有起點或終點嗎？有先后順序嗎？涉及“觀點”元素的學習問題有：教材提到“這三類巖石在巖石圈或巖石圈以下高溫高壓的條件下熔化，又成為新的巖漿回到地球內部”，沉積巖能成為巖漿嗎？涉及“信息”元素的學習問題有：從成因和特征上分析教材第22頁的常見的巖漿巖圖，思考花崗巖和玄武巖有哪些異同點？（結合圖文材料，列出巖石相互轉化的具體事例。）教材第24頁的巖石圈物質循環示意圖中，哪些物質之間沒有相互轉化的箭頭，為什么？涉及“推理”元素的學習問題有：梳理“三大類巖石分類—歸納每一類巖石形成過程（舉例說明某一類巖石的形成過程）—巖石之間的相互轉化—形成巖石圈的物質循環”的知識框架。涉及“概念”元素的學習問題有：巖石圈的范圍、位置如何確定？怎樣區分巖漿和巖漿巖，噴出巖和侵入巖，沉積物和沉積巖？涉及“假設”元素的學習問題有：假如沒有巖石圈的物質循環會怎么樣？這些學習問題為教學目標的確定提供了依據。

二、貫徹核心素養，圍繞梳理的問題精準定標

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出了地理學科的區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀四大核心素養。

區域認知要從空間-區域的角度認識地理事物。教師根據學生提出的關于“巖石圈的位置、范圍”問題，將本節課的區域認知目標確定為：①結合圖示，能夠找出巖石圈的范圍和位置。②結合巖石分布圖，能夠熟練說明三大類巖石的基本特征，理解三大類巖石的成因。

綜合思維是運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力。從學生的提問中可知，學生難以進行三大類巖石與巖漿的要素綜合比較，無法理解三大類巖石與巖漿之間的物質循環關系，因此教師將本節課的綜合思維目標確定為：結合示意圖，理解三大類巖石之間及其與巖漿之間的相互轉化，說明巖石圈物質循環過程。

地理實踐力是學生在戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所表現出的行動能力和品質。巖石圈的物質循環無論是在地質年代里緩慢發生，還是在火山附近劇烈發生，都不能直觀觀察。教師基于相關視頻材料和巖石標本，將本節課的地理實踐力目標確定為：①結合巖石標本，能夠辨別巖石種類，說出巖石特征，淺析巖石成因；②繪制示意圖，理解并說明巖石圈物質循環過程。

人地協調觀強調在尊重自然規律的基礎上，實現人類活動與地理環境的和諧共生。教師從學生提出的“為什么學習巖石圈物質循環”和“巖石圈物質循環意義”問題中，發現學生的人地協調觀有待完善，于是將本節課的人地協調觀目標確定為：①從地質作用的角度分析、理解巖石的轉化過程，并解釋巖石轉化過程對自然環境及人類活動的影響；②結合實例，分析巖石圈物質循環的意義。

教學目標的精準制定讓教師的教學能夠圍繞學生的興趣點和學習痛點展開，學生學習的專注力會更高，有利于教師實施精準教學。

（作者單位：武漢市光谷第二高級中學）