信息化背景下高中地理精準教學實施策略

信息化背景下的精準教學實踐模式需要通過大數據，實現教學目標、教學內容、教學過程、教學評價與預測的精準化，為課堂教學提供目標清晰、內容完整、要素齊全、反饋及時的教學環境與場域，為教師實施和改進教學提供具體路徑。筆者以人教版高中地理選擇性必修一“河流地貌的發育”為例，論述信息化背景下高中地理精準教學的實施策略。

一、根據前測結果，精準確定教學目標

教學目標是教學活動預期達到的學習結果，是教學實施的邏輯起點，也是檢驗教學效果的重要依據。在高中地理精準教學中，教學目標的確定要以課程標準要求、教材內容、學生學情為基礎，依據課程標準相關內容梳理行為動詞、行為條件及表現程度，依據教材內容梳理教學的重點、內容呈現方式及知識邏輯，依據前測了解學生的知識基礎、學習興趣、認知風格及學習難點，使目標細化并體現層級性，以滿足實際教學需要。

課程標準對本節課相關內容的要求是“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點”。其中，行為動詞是“識別”“描述”，在認知層次上處于“理解”水平，行為條件是“野外觀察或運用視頻、圖像”。這為教學資源的運用提供了方向。本節課的內容主要由“河流侵蝕地貌”“河流堆積地貌”“河流地貌對聚落形成及分布的影響”三部分構成，從時空綜合視角講述了河流地貌的發育階段，河流不同河段地貌的類型及形成原因，河流地貌對聚落形成和分布的影響。由此，筆者確定本節課的教學重點為識別流水侵蝕地貌、流水堆積地貌。通過學生預習及課前練習反饋，筆者了解到學生在理解河流侵蝕類型、河流侵蝕過程、不同河流堆積地貌形成機制等方面存在困難，進而確定本節課的教學難點為分析河流侵蝕地貌、河流堆積地貌的形成過程。基于本節課的課程標準要求、教學內容及學生學情，筆者確定本節課的教學目標及細化目標（見表1）。

二、提供個性化學習資源，實施程序化精準教學

信息化背景下的高中地理精準教學需要依托信息技術實施教學，設計程序化的教學過程是提升教學質量和效果的關鍵。本研究設計的程序化教學過程主要有三步：一是依托大數據教學資源庫推薦個性化學習資源；二是通過數據庫提供分層練習和個性化作業，實現學生精準練習，并實時記錄學生練習過程與結果；三是依據大數據記錄學生的學習結果與問題域，判斷學生學習目標的達成程度，并對學習困難和有疑惑的學生進行精準干預。

筆者通過教學資源庫搜索相關教學資源，最終選擇貼近學生生活的教學實例“長江”，并加工整理長江不同河段的地貌景觀圖、視頻等資源，形成個性化的教學資源。一類是長江流域侵蝕地貌典型案例介紹，包括虎跳峽（發育初期）、通天河（發育中期）、九曲回腸（成熟時期）；另一類是長江流域堆積地貌典型案例介紹，包括金沙江沖積扇、長江中下游平原、長江三角洲等。筆者引導學生通過觀察景觀圖識別“V”形谷、沖積平原等河流地貌類型，判斷地貌特點；通過觀看視頻講解，歸納和總結河曲縣、牛軛湖等的形成過程。

在本節課學習完成之后，筆者根據學生的掌握情況選擇教學資源庫中的相關試題，設置分層作業，促進學生遷移與運用所學知識。分層作業設置三個問題：①長江源頭的泥沙哪里去了？未來長江源頭會如何變化？②荊江河段“九曲回腸”的形成原因是什么？給兩岸居民帶來了什么影響？③長江流域城市分布有何特點，為什么？三個問題分別考查了河流侵蝕作用的表現形式、河流侵蝕對地表形態的影響、河流地貌對人類活動的影響等知識，分別處于“識記”“理解”“分析”的認知水平，筆者根據學生的學習水平和知識掌握狀況分層布置作業，為不同層次的學生提供個性化練習。

三、實時監測，精準進行教學評價與改進

信息技術背景下的高中地理精準教學主要依托技術手段實時記錄和自動監控學生的學習軌跡、學習結果，自動分析學生的學習情況，生成評價報告。教師或學生可以查詢評價報告信息，了解學習過程中存在的問題，分析問題出現的原因，并根據結果提出相應的改進建議和優化策略。

筆者通過對基于學生課后作業、復習考試等數據生成的評價報告進行分析、對比和深入挖掘，發現大部分學生對本節課內容的學習處于“識記”和“理解”水平，遷移運用知識的能力不足。具體來說，學生能清晰地區分河流侵蝕地貌與河流堆積地貌的形成過程，但對不同河段所形成的地貌類型難以理解和區分。筆者通過教學反思，分析問題出現的原因——本節課課堂教學主要是圍繞“河流侵蝕形成的地貌”“河流堆積形成的地貌”展開，對不同河段地貌的分析較少，導致學生區域認知素養發展不足。因此，在復習講解時，筆者重新構思了相關內容的教學思路——從長江上游、中游、下游的不同河段出發，分別介紹河流地貌并展開講解，讓學生形成更加清晰、完整的區域認知。通過對學生后期學習數據的分析，筆者發現學生對相關內容的認知上升到了“應用”“分析”水平，遷移運用知識的能力進一步加強。

（作者單位：武漢市光谷第二高級中學）