學習任務群助力《西游記》整本書深度閱讀

統編版語文五年級第二單元以“走近中國古典名著”為人文主題，編排了《草船借箭》《紅樓春趣》《景陽岡》《猴王出世》四篇課文，以及“口語交際：怎么表演課本劇”“習作：寫讀后感”“快樂讀書吧：讀古典名著，品百味人生”“語文園地二”等內容。其中一項重要內容是《西游記》整本書閱讀指導。筆者結合課程標準提出的整本書閱讀拓展性任務群的相關要求，聚焦“初步學習閱讀古典名著的方法”單元語文要素，創設“有聲有色話西游”的閱讀大任務，并依據“融慧課堂”模式下“啟學、融學、會學”教學環節的目標指向，將大任務分解為“寫一寫西游計劃”“做一做西游活動”“展一展西游成果”三個趣味性的子任務，推動學生深度閱讀《西游記》。

一、關聯課內教學寫一寫西游計劃，啟動閱讀

制訂整本書閱讀計劃時，教師要引導學生綜合考慮閱讀目標、內容、進度等要素，注重激發學生的閱讀興趣，更好地啟動學生的整本書閱讀之旅。

單元略讀課文《猴王出世》選自我國古典名著《西游記》第一回，教師可以此為連接單元整本書閱讀任務的切入點，指導學生制訂《西游記》整本書閱讀計劃，完成子任務一“寫一寫西游計劃”。具體來說，教學《猴王出世》后，教師引導學生以此為起點梳理《西游記》各回所涉及的地點，并聯系生活實際，以“一日一游覽”（每天閱讀）、“一周一景區”（用一周時間閱讀同一地點發生的故事）的方式規劃閱讀進度。學生借助目錄以“猴王出世”為起點，以“大雷音寺”為終點，形成閱讀“路線圖”（即閱讀時間計劃表），初步達成通過閱讀《西游記》目錄大致了解整本書內容的閱讀目標，掌握了閱讀古典名著的一種方法。

二、基于系統性原則做一做西游活動，推進閱讀

學習任務群強調情境性、實踐性和綜合性，教師在進行整本書閱讀指導時要結合時代特點和學生的生活實際，創設符合學習任務群要求的系列化閱讀活動，以更好地推進閱讀，達成“初步了解人物形象”“借助已有的閱讀名著方法了解名著內容”“運用抓住具體情節、梳理情節鏈和事件脈絡的方法，體會人物內心”等閱讀目標，落實單元語文要素。基于此，教師設計子任務二“做一做西游活動”。相關的具體學習活動設計如下。

聚焦“初步了解人物形象”目標，教師設置活動一“西游人物名片”，引導學生根據閱讀進度制作有創意的西游人物名片。名片包括“姓名”“法器”“籍貫”“代表作”等板塊，以生活中常見的“身份證”“名片卡”形式呈現，讓整本書閱讀由人物名片制作活動牽引。

聚焦“借助已有的閱讀名著方法了解名著內容”目標，教師設置活動二“西游知識闖關”，從“看圖識妖怪—調查妖怪背景—明確妖怪結局”三個層級設計具體的關卡，引導學生從書中找出感興趣的情節與故事。學生先通過“看圖識妖怪”找到各回的主要人物，然后在“調查妖怪背景”的過程中梳理妖怪與相關人物之間的關系，明晰事件的起因和經過，最后在“明確妖怪結局”的過程中理清故事的結局。教師借助區級智慧教育平臺推送關卡任務，讓學生利用課后服務時間競賽闖關。

結合“運用抓住具體情節、梳理情節鏈和事件脈絡的方法，體會人物內心”目標要求，依托“口語交流：怎么表演課本劇”的內容，教師設置活動三“西游故事表演”，讓學生選擇自己喜歡的故事進行角色扮演。此階段，教師先指導學生回顧活動一、活動二的學習收獲，深入故事情境，接著指導學生關注文本細節，準備相應的道具，如孫悟空的金箍棒、豬八戒的九齒釘耙等，然后提醒學生對文本進行生活化改編，如將特定稱謂“吾乃”變成“我是”等，同時對文本中的情節、動作進行合理化想象，如扮演孫悟空的學生可以增加抓耳撓腮的動作體現其“猴性”等，使學生在展現人物的過程中深度感知人物形象，最后關注學生所表演故事的連貫性，指導學生先觀摩電視劇《西游記》中相應故事情節的展現方式，再在排練的過程中模仿表演，并加入自己的想法。

三、巧用真實情景展一展西游成果，深化閱讀

思辨性閱讀是培養學生語文核心素養的重要途徑。在閱讀《西游記》整本書后，學生是否完成了從閱讀到思辨的過程，獲得了語文核心素養的發展呢？為檢測學生的整體閱讀效果，教師設計子任務三“展一展西游成果”。

子任務三依托“西游辯論大賽”活動，引導學生基于“唐僧是不是一個好師傅？”等辯題展開班級辯論賽和年級辯論賽。辯論前，教師引導學生回顧在前三個活動中形成的對西游記中人物、情節的認識，為學生提出相關論點和論據奠定基礎。辯論中，學生的表達有理有據。比如，針對“唐僧是不是一個好師傅？”辯題，有的學生認為“唐僧是一個好師傅，因為每次遇到困難和挫折，隊伍里便彌漫著一種悲觀情緒，有人揚言要回花果山，有人鬧著要回高老莊，只有唐僧從未動搖理想信念，從未放棄神圣使命”；有的學生認為“唐僧不是一個好師傅，因為他總是不能正確地辨別妖怪，除了會念經，別無所長，還曾造成“冤假錯案”，致使人心渙散，取經大業到了崩潰的邊緣”；還有的學生認為“唐僧雖然有些優柔寡斷，但在去西天取經的路上，他帶領徒弟經歷艱難險阻，最終取得了真經，他的執著精神值得我們學習”。辯論賽直接展現了學生深度閱讀整本書后的思考，提高了學生的語文核心素養。

以上教學，教師結合“融慧課堂”教學模式下“啟學、融學、會學”環節，從制訂閱讀計劃到認識主要人物，再到探析情節發展、感知人物形象，最后在辯論賽中發展思辨表達能力，讓學生對《西游記》有了深層次的感知和理解，從而充分達成了整本書閱讀的目標。

（作者單位：武漢經濟技術開發區湖畔小學）

武漢經濟技術開發區湖畔小學秉承“適性教育”育人理念，立足智慧教育新生態，提出“融慧教育”辦學思想，為學生全面而個性地發展提供了新的思路和方式。在此基礎上，學校以深度學習理論為指導，打造智慧教育環境支撐下的“融慧課堂”教學模式，提出“導學、啟學、融學、會學、研學”教學五環節及相匹配的教與學的策略，以指導教師更好地落實智慧教學，實現“慧生活、慧學習、慧創新”的育人目標。同時，學校以生成式人工智能賦能跨學科項目式學習，引導學生運用多學科知識解決真實問題，提升創新創造能力。本期，我們關注“融慧課堂”教學模式下的整本書閱讀教學和人工智能跨學科學習項目的落實。