核心素養導向下“活動?探究”單元作業設計策略

作業是學業評價的有效載體，是教師了解教學效果、調控教學行為、提高教學質量的重要抓手。語文作業設計應聚焦語文核心素養，以語文課程內容和學業質量標準為依據，創新形式，豐富內容，促進學生語文核心素養的發展，服務于學生語文核心素養的測評，幫助教師調控與改進教學。筆者以統編版語文八年級“活動·探究”單元“演講”為例，談核心素養導向下不同類型課堂評價的重要載體——作業的設計策略。

一、目標和學情定位下用于即時性評價的作業

設計單元作業時，教師首先要在“教-學-評”一體化單元教學理念下對單元內容進行分析、整合，以精準確定指向深度理解、促進知識遷移與運用的單元目標，然后要了解學生已有的知識、能力以及思維特點、發展需求等，在單元目標和實際學情定位下設計高質量的核心素養導向的單元作業。作業任務可以按照基礎型、發展型、拓展型分層設計，幫助學生循序漸進地實現從低階思維到高階思維的發展。

“演講”單元中，學習演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽三個進階式任務組成一個綜合性學習活動。為明確作業設計方向，筆者結合課程標準要求和教材內容，確定了如下單元目標：①自主閱讀，通過圈點勾畫賞析演講詞內容，體會演講詞特點，感受演講的不同風格；②讀寫結合，理清演講詞的表達思路，探究演講詞寫作技巧，嘗試撰寫演講稿；③學習演講技巧，對演講進行綜合量化評價，在評價中提高表達能力。八年級學生對演講有一定的感性認識，為幫助學生將感性認識上升為理性認知，筆者根據實際學情和單元目標①，設計了一項用于課堂即時評價的作業。

對比閱讀四篇演講詞，合作探究完成以下問題，把握演講詞的特點。

①這四篇演講詞各是面向哪些對象講的？你從哪里能看出來？

②這四篇演講詞的主要觀點分別是什么？演講的思路是如何展開的？

③這四篇演講詞的語言各有什么特點？演講者如何借助語言技巧吸引聽眾，引起聽眾共鳴？

這項作業旨在引導學生通過自主閱讀、合作探究，明晰演講者“對誰講”（問題①）、“講了什么”（問題②）、“為什么這樣講”（問題③），從而了解演講詞的特點，感受演講的不同風格，提升對演講詞的理性認知。學生在課堂上完成這項作業后，教師可以采用即時性評價方式，針對學生作答的情況及時給予評價，為學生后續寫作演講詞奠定基礎。

二、工具和量表指導下用于自主性評價的作業

“演講”單元的三個任務中，學習演講詞是基礎，撰寫演講稿是提升，舉辦演講比賽是成果展評。整個學習活動體現了對學生聽說讀寫能力的綜合訓練，其作業設計要兼顧不同層次學生的特點，讓每名學生積極主動地積累、建構語言，獲得語文知識，提高語文核心素養。教學評價過程中，教師可在合適的環節提供評價工具和量表，引導學生科學地進行自主評價，更好地完成學習任務。

在“撰寫演講稿”學習階段，為更好地引導學生進行寫作實踐，筆者設計了如下作業任務。

①回顧教材中四篇演講詞的內容，用思維導圖梳理演講者的演講思路。

②擬出“書香伴我成長”主題演講稿提綱，并完成演講稿的寫作。

對于作業①，筆者先以《應有格物致知精神》演講詞為例，給學生出示梳理演講詞結構的思維導圖范例（如下圖），讓學生結合文本內容完善思維導圖。

以上圖為例，學生認識到演講詞“提出問題—分析問題—解決問題”的結構。然后，筆者引導學生逐段梳理、歸納、概括其他三篇演講詞的內容，分別整理出思維導圖，并總結出演講詞常用“總—分—總”的結構寫作，演講詞的主體部分一般采用逐層深入的論述方式，或并列式的正反對比論述方式等。作業①加深了學生對演講詞結構的認識，為下一步構思、撰寫演講稿打下了基礎。

對于作業②，筆者在學生撰寫演講稿之前出示表1，讓學生明確評價標準。

學生參照評價標準、按照提綱完成演講稿寫作后，筆者先引導他們對照評價量表自評并修改演講稿，再引導他們請同伴或老師給予評價，從不同角度檢查自己撰寫的演講稿是否符合評價量表要求并二次修改演講稿。這樣教學有利于學生明確優秀演講稿的標準，發現自己的習作與優秀作品之間的差距，進而主動學習，同步提升寫作思維和評價能力。

三、情境和活動交流中用于表現性評價的作業

單元作業設計的一個重要環節是依托情境創設語言實踐活動，激發學生探究的興趣，給予學生展示學習成果的平臺，并在活動過程中測評學生語文核心素養的發展情況。

在“舉行演講比賽”階段，筆者設計如下作業任務。

①設計班級演講比賽宣傳海報。我們班準備舉行以“書香伴我成長”為主題的演講比賽，請你為這次比賽設計一張宣傳海報。提示：可以上網搜集資料，了解海報的不同表現形式。思考：海報要突出什么主題？強調哪些重點？怎樣才能做到一目了然，吸引觀眾？建議：用8開紙設計、制作海報，做到主題明確、內容生動、色彩搭配美觀。

②設計演講評價量表。你作為演講評審小組的一員要參與演講評價量表的設計。請你根據自己對演講詞特點的理解和對演講技巧的把握，設計一份演講評價量表。要求：評價標準全面、合理、詳細、客觀；采用百分制。

③錄制演講視頻。請你根據個人情況，在家長的幫助下錄制一段自己演講的小視頻，并發送到班級群，和同學交流、共享。

作業①是選做題，有利于提高學生的動手能力和審美能力，促進跨學科學習。作業②是必做題，提示學生根據演講詞特點和演講技巧設計評價量表，這就是學生明確優秀演講詞標準的過程，有利于深化學生對演講詞的理解，強化學生的演講技能。作業③也是選做題，旨在激發學生興趣，引導學生加強演講練習，有利于教師根據學生表現測評學生的演講能力。

這三項作業是開放性作業，既有利于提高學生的表達能力、思維能力和實踐能力，又有利于培養學生組織、協調、合作的能力，能夠充分體現“活動·探究”單元獨特的育人價值。依托這個階段的作業，筆者實施表現性評價，沒有用“標準答案”限制學生，而是關注學生的學習過程，促進學生把知識轉化為能力，獲得語文核心素養的發展。

（作者單位：棗陽市中興學校）

責任編輯 劉佳