關于構建農村學校高中歷史教師專業學習共同體的實踐研究

隨著教育改革的不斷深入，高中歷史教學面臨諸多挑戰。傳統的歷史教學模式往往注重知識的灌輸，忽視了學生的主體性和創新能力的培養。同時，高中歷史教師的專業發展也面臨資源匱乏、交流不暢等問題。為了解決這些問題，構建高中歷史教師專業學習共同體成為一個重要的方向。建設學習共同體，可以促進教師之間的交流與合作，共享教學資源，推動教育教學能力的提升，從而為學生提供更加優質的歷史教育。本文結合農村學校工作實踐經驗對高中歷史教師專業學習共同體的構建進行深入研究。

一、高中歷史教師專業學習共同體建設意義

構建教師專業學習共同體已成為農村教育發展與規劃的重點。立足高中歷史課程，高中歷史教師構建專業學習共同體有助于強化育人主體職能、創造良好育人環境、整合共享教育資源。

（一）強化育人主體職能，提高教育質量

在素質教育改革深入推進的過程中，高中歷史學科構建教師專業學習共同體有助于強化育人主體職能，提高整體教學水平，具體體現在以下兩方面：第一，有效促進資源共享協作；第二，推動教師專業化發展。

從第一點而言，教師專業學習共同體為教師提供了一個交流、分享、協作的平臺，在該平臺中，教師可以共享教學資源、教學經驗、教學方法等，從而豐富教學內容，提升教學效果。通過共同體的力量，教師可以更好地發揮育人主體職能，為學生提供更全面、更深入的歷史知識。從第二點而言，專業學習共同體鼓勵教師之間相互學習、相互評價，激發教師的專業發展動力。在共同體的推動下，教師可以不斷反思自己的教學實踐，尋找不足之處，并尋求改進的方法。此種持續的學習和發展有助于提升教師專業素養，使其更好地履行育人職責。

（二）創造良好育人環境，提高實踐能力

對于農村學校而言，構建教師專業學習共同體已成為創造良好育人環境、提高教師實踐能力的有效舉措，其原因主要體現在以下兩方面：第一，營造和諧的教研氛圍；第二，促進教師教研理實結合。

從第一點而言，教師專業學習共同體鼓勵成員之間進行深入交流和合作，這種交流與合作能夠帶來思想的碰撞和理念的更新，為教師提供更廣闊的視野和更豐富的教育資源。并且，有效的合作交流有助于營造和諧的教學氛圍，使教師之間形成相互尊重、相互支持的良好關系，從而幫助教師積極地投入教學中，激發學生的學習興趣和主動性，促進學生全面發展。從第二點而言，在共同體中，教師可以將所學的理論知識與教學實踐相結合，通過實踐來檢驗和完善自己的教學理論。理論與實踐的結合有助于教師更好地掌握教學規律和方法，提升教學效果。

（三）整合共享教育資源，提升利用效能

高中歷史教師專業學習共同體建設能夠整合共享教育資源，提升利用效能，主要體現在以下兩方面：第一，教學資源平臺的建立能實現資源整合共享；第二，資源庫建設能豐富教學內容與手段。

從第一點而言，教師專業學習共同體可以通過建立統一的教學資源平臺，將各類教學資源進行整合和歸檔，資源包括歷史課件、教學視頻、學術論文、歷史文獻資料等，而統一的資源平臺不僅方便了資源的查找和獲取，還確保了資源的質量和準確性。教學資源平臺的建立便于教師查找資源和獲取資源，也確保了教學資源的質量和準確性。就第二點而言，整合共享的教育資源為教師提供了更多的教學素材和案例，使教學內容和教學手段更加豐富多樣。在此過程中，教師可以根據學生的實際情況和需求，選擇最適合的教學資源，實現因材施教。

二、高中歷史教師專業學習共同體建設策略

（一）強化教師自身建設，保障教育主體自我修復

在教師專業學習體建設方面，對標高中歷史教師，需要緊緊圍繞教師自身建設，強化教師自我素質，提高專業學習共同體綜合水平。

1.重視教育群體力量，增強合作意識

對于農村學校而言，為了有效促進高中歷史教師共同體發展，學校需要喚醒高中歷史教師的合作意識。目前，農村學校高中歷史教師均受過系統化的師范教育培訓，具備初步的教師合作意識，而為了有效生成教師合作意識，在共同體建設方面，學校需要組織管理，引導教師重視教育主體的群體力量，強化教師的合作意識。在實踐中，高中學校首先針對合作意識培養組織教研活動，如通過集體備課、課題研究等方式，加強教師彼此之間的合作與交流。同時，學校和教育部門應提供平臺和機會，促進教師間的合作，使教師從合作中感受到成長和進步的喜悅。除此之外，為確保教師共同體建設的有效運行，需要建立完善的交流機制，如定期舉辦教學研討會、教學觀摩、教學經驗分享會等活動，使教師及時了解最新的教學理念和方法，分享彼此的教學心得。

2.優化教師知識結構，提高自身能力

高中歷史知識結構較為復雜，教師需要將多種知識要素整合成集合科學文化知識、學科專業知識、教育專業知識的動態知識體系。為了有效構建高素質的教師專業學習共同體，歷史教師應當立足歷史學科，針對動態知識體系優化自身知識結構，提高專業能力和綜合素養，為后續的教學合作奠定基礎。如針對科學文化知識，高中歷史教師可以通過閱讀各類歷史書籍、非虛構作品來實現（如表1所示）。此類書籍有助于高中歷史教師拓寬文化視野，加深對歷史背景、社會文化的理解；針對學科專業知識，高中歷史教師則可根據“教學進度計劃表”自行制訂教學研究計劃，選擇特定的歷史主題進行深入研究，并進行獨立寫作和思考，提高自己對歷史的認識和理解能力；針對教育專業知識，則由學校組織以地區為中心，廣泛輻射周邊學校，開展“聚焦核心素養落實課程改革——高中歷史新教材培訓會”“課程標準研討培訓會”等活動，深入了解高中歷史課程標準，包括課程目標、教學內容和評價標準，為教學設計和活動提供明確的指導。

（二）擺脫限制因子束縛，助推教育自我生態完善

立足生態學視角，高中歷史教師專業學習共同體建設需要從主體自身和外部環境兩方面入手完善自我生態，從而促進生態系統的穩步運行。

1.構建多元學習主體，維持生態平衡

在生態學視角下，高中歷史教師專業學習共同體建設應當積極構建集中多元學習主體的生態系統，具體可從以下兩方面入手：第一，優化群體結構；第二，廣泛吸納新成員。

就第一點而言，生態學理論強調在完整的部落群體中，應當包含消費者、生產者和分解者的角色，三種角色互為影響。而在高中歷史教師專業學習共同體建設過程中，可充分借鑒生態學理論，在群體建設中將成員劃分為核心成員、活躍成員、邊緣成員三種類型，其中核心成員是群體的中堅力量，主要負責學習共同體發展與建設的總體規劃；活躍成員則是主要部分，主要負責以總體規劃為導向的細化構思；邊緣成員則以總體規劃為導向進行實踐與反饋。就第二點而言，在保障高中歷史教師專業學習共同體建設持續穩定的情況下，學校應當保證系統的生命力，廣泛吸納新成員。在此過程中，共同體應當完善吸納標準，從教學能力、綜合素質、心理素質等方面進行考察，從而保障群體的整體質量。

2.確保資源生態創建，完善物質環境

為了保障高中歷史教師專業學習共同體生態運轉，高中學校應當積極完善物質環境，從學習資源、教師個體形成一個相互聯系的教師共同體，具體可從以下兩方面入手：第一，保障高中歷史教師物質資源；第二，發揮高中歷史人力資源效能。

就第一點而言，高中學校應當從經費管理、設施建設、共享資源三方面保障高中歷史教師專業學習共同體的物質資源。如在經費管理方面，學校首先確保教學經費占學費收入的30%～40%，保證教學資源的穩定投入，同時學校財務管理部門需要結合教學經費預算編制和二次分配方案，確保學習共同體所開展的教學活動和研發項目資金需求得以滿足。而在設施建設方面，學校則需要投入足夠的資源用于教學設施建設，其中包括教室、實驗室、圖書館、多媒體教室等硬件設施的更新和維護，并借助現代技術手段，如信息技術和互聯網資源，為教師提供豐富的教學輔助工具和資源。在共享資源方面，則可建立教學資源共享平臺，如電子圖書館、在線教學資源庫等，實現資源的集中存儲和共享使用，并鼓勵教師之間共享優質的教學資源，如教案、課件、教學視頻等，提高資源利用率。就第二點而言，則需要高中學校從激勵機制、人文關懷兩方面著重強化。從激勵機制而言，學習共同體核心成員需要設立激勵機制，對在教學和科研方面取得突出成績的教師給予精神和物質獎勵，同時將教師的專業發展與職稱評定、晉升等掛鉤，激發教師專業成長的內部需要。而在人文關懷方面，學習共同體則需要針對內部成員定期開展需求調查，對工作條件、生活需求等進行統計，及時向上級部門反饋需求，同時申請特項資金，用以提供人文關懷，從而增強教師的歸屬感和工作熱情。

（三）優化教育主體評價，促進共同體可持續發展

教師專業學習共同體建設的根本目的在于突破傳統的教研模式，旨在培養符合現代教育需求的卓越教師。為了促進教師專業化發展，高中教師學習共同體建設應當結合實際教學情況，凸顯理實結合，從教學評價方面拓寬創新思路。

1.多元主體評價

為了有效避免傳統以教師評價為主體所造成的片面性問題，高中歷史教師專業學習共同體建設應當從評價主體方面完善，首先需要明確多元主體評價的意義和目的，即更全面、客觀地評價歷史教學質量，提高教師教學水平和學生學習效果。其次，將評價主體確定為教師、學生、家長及其他相關人員，如教師開展自我評價。鼓勵教師在教學過程中對自己的教學方法、教學效果進行反思和總結；針對學生，則可由教師通過問卷調查、學生反饋等方式收集學生的評價信息；針對家長，家長作為學生的重要監護人，其評價可以反映學生在家中的學習情況和家長對教學的期望，教師可以通過家長會、家校聯系本等方式收集家長的評價信息。

2.多維內容評價

多維內容評價，指的是從多個維度和方面對教學內容進行評價，包括但不限于知識掌握、思維能力、情感態度價值觀等方面。這種評價方式能夠更全面地反映學生的學習情況和教師的教學效果，有助于教師針對性地改進教學方法和策略。在高中歷史教師專業學習共同體建設方面，歷史教師可針對性地結合《中學教師專業標準》等手冊及文件，從教學內容、教學方法、教學態度、教學效果四方面細化標準（如表2所示）。

（四）做好共同進步保障，促進城鄉教師共同進步

在高中歷史教師共同體建設中，做好共同進步保障對提升教學質量、促進教師專業發展以及提高教師團隊的凝聚力具有重要意義。

1.制訂科學化管理體系

在高中歷史共同體建設過程中，高中歷史教師可向上級領導層反映，建立包括集體備課、教學研討、課題研究等在內的學習制度，確保教師有持續的學習機會和平臺，如明確要求教師每學年制訂詳細的學習共同體規劃和個人發展規劃，明確學習目標和路徑。立足農村學校，高中歷史教師對自身的發展做如下規劃：

高一：準確把握課程標準和教學要求，確保知識點講解準確無誤，嘗試采用多樣化的教學手段，如情境教學、合作學習等，激發學生對歷史的興趣，增強課堂互動性。

高二：選擇一兩個歷史專題進行深入研究，提升專業素養，以便能更深入地講解相關知識點，并參與或組織歷史學科的學術交流活動，與同行分享教學經驗，拓寬視野。

高三：深入研究高中歷史考試大綱和歷年真題，準確把握考試重點和趨勢，制訂科學有效的高考備考策略，指導學生合理安排復習計劃，提高備考效率。

同時，采用文獻學習、參觀訪問、專題講座、課題研究等多種形式，豐富教師的學習體驗，并鼓勵教師參與在線學習平臺，利用互聯網資源進行自我提升。

2.強化外部化資源投入

農村高中與城鎮高中在教學資源方面有著一定差距，所以為了有效促進教學進步，構建學習共同體，農村高中歷史教師應當積極與城區學校建立合作關系，開展校際交流活動，共同開展課題研究、教學研討等活動。通過資源共享和優勢互補，提升農村學校的歷史教學水平。除此之外，積極向上級教育主管部門爭取政策支持和資源投入，如資金、設備、師資等。同時，加強與社區、家長等社會力量的合作，共同推動農村學校歷史教師專業學習共同體的建設與發展。而為了保證資金的合理應用，農村學校可與城鎮學校組建“高中歷史專業學習共同體督導小組”，要求小組對專項資金合理規劃、嚴謹看管，同時建立資金使用臺賬，要求每筆資金“來由源頭，去有由頭”。

通過對高中歷史教師專業學習共同體構建的實踐研究，發現學習共同體在促進教師教育教學能力提升、推動學生全面發展方面的重要作用。在學習共同體中，教師們可以相互學習、相互支持、共同進步，形成一種積極向上的教育生態。同時，學習共同體也為教師提供了更多的教學資源和發展機會，使教師能夠更好地適應教育改革和發展的需要。全文結合文獻研究與工作實踐對高中歷史教師專業學習共同體建設進行深入研究，并提出強化教師自身建設，保障教育主體自我修復、擺脫限制因子束縛，助推教育自我生態完善、優化教育主體評價，促進共同體可持續發展三點具體策略建議，期望為廣大農村學校高中歷史教師專業學習共同體建設提供思路與參考。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區公道中學）

編輯：曾彥慧