基于語文學科素養(yǎng)的高中生邏輯思維能力的培養(yǎng)

高中語文課標對高中生邏輯思維能力的培養(yǎng)具有明確的要求，思維能力的考查滲透在高考試卷的方方面面。高考對思維品質(zhì)的考查，包括邏輯思維能力、形象思維能力和創(chuàng)新思維能力等方面。其中嚴密的邏輯思維能力是高中生良好的語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是他們?nèi)蘸髮W習和工作的基石。然而，在高考備考中發(fā)現(xiàn)，學生閱讀時淺嘗輒止，解題時條理不清，寫作時空話連篇缺乏思辨色彩，這些問題的根源是學生邏輯思維能力不足。因此，筆者認為，高中語文教學迫切需要培養(yǎng)學生邏輯思維能力。一線高中語文教師必須立足課堂，滲透思辨理念，設置思辨情境，努力使學生邏輯思維能力得以提升。

一、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是新課程改革的明確要求

核心素養(yǎng)是育人價值的集中體現(xiàn)。語文學科核心素養(yǎng)是學生在語文學習中獲得思維方法與思維品質(zhì)的體現(xiàn)。高中生需要有一定的邏輯推理、批判思辨的能力，讓自己在考場上能體現(xiàn)出自身素養(yǎng)，在生活中能認清事物的本質(zhì)，能辨別是非善惡與美丑。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》要求學生能夠正確理解作者的觀點、立場，理性分析文本的邏輯，有理有據(jù)地進行論證，最后能清晰地表達自己的立場和觀點。

邏輯思辨是個人基本的能力要求，是語文學科需要解決的基本能力。在語文學習過程中，應致力于推動邏輯思維、批判性思維等方面的成長，并促使思維的靈活性、深度和敏捷度的提升。學習科學的思維方法，提高思維品質(zhì)，是高中語文課堂以及各項語文活動的重要任務，也是高考評價體系中的一個重要指標。

二、邏輯思維能力在高考備考中的考查

（一）高考作文是最常見的考查邏輯思辨能力的題目

深入分析近幾年的高考語文試題，我們可以看到各地試題強化了對思維品質(zhì)的考查，需要學生具備一定的邏輯推理、批判創(chuàng)新等思維能力。

2023年全國甲卷作文，材料部分“人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時間，但也有人因此成了時間的仆人”指出一對矛盾：人能“掌控時間”和人“成了時間的仆人”（無法掌控），并且這對矛盾均是“因技術(shù)發(fā)展”引發(fā)的。另外，作文題目中的引導語“這句話引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？”沒有給出明確的觀點，那么在能掌控和不能掌控之間，就要考驗考生的思辨能力了。技術(shù)發(fā)展到哪個程度、哪些人能在何種條件前提下才能“更好地掌控時間”，要求學生運用聯(lián)想、遷移、實證和推理等能力，挖掘問題、準確定位并形成自身見解，以此展開論證。

圍觀2024年高考全國甲卷作文：

每個人都要學習與他人相處。有時，我們?yōu)楸苊鉀_突而不愿表達自己的想法。其實，坦誠交流才有可能迎來真正的相遇。

這引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。

題目考查了學生的邏輯思辨能力。究竟要“坦誠交流”還是要“表達自己的想法”，兩者之間是一對矛盾，什么情況下“坦誠交流”能避免沖突，什么情況下“坦誠交流”才能“迎來真正的相遇”，考生把這些思辨關(guān)系梳理清楚，才能寫出更切合題意、思想深刻的好67468d11eab03581457fcb0f5e2589f4330129ca8a68ecc94e165cb35257b47d文章。

再看看2024年新課標I卷作文：

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應用，越來越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會越來越少？

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。

在各種技術(shù)發(fā)展背景下，“越來越多的問題得到答案”，可以推出原來既有的問題確實減少了，但推不出“問題越來越少”的結(jié)論。因為這個時候“問題”的內(nèi)涵與外延已經(jīng)發(fā)生變化，此“問題”已非彼“問題”了。“問題是否越來越少”體現(xiàn)對思辨能力和創(chuàng)新思維的考查，思路開放、多元發(fā)展。不懂得思辨的考生，很難取得作文高分。

（二）現(xiàn)代文閱讀是考查邏輯思維能力的重點板塊

在現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（信息類文本）閱讀中，考生需要在理解分析核心概念、關(guān)鍵信息、文本觀點、相關(guān)論證以及邏輯推理的基礎(chǔ)上，對全文進行宏觀把控，還需要專注于核心概念，并能夠進行較為復雜的推理分析。

以2023年高考新課標Ⅰ卷為例，其信息類文本閱讀五道題，其中：

3．下列選項，最適合作為論據(jù)來支撐第二段觀點的一項是（ ）（3分）（選項略）4．請簡要說明文本中的西方媒體在報道時使用了哪些“競爭性真相”。（4分）5．作者采用哪些方法證明關(guān)于藜麥的新聞報道結(jié)論有誤？請根據(jù)文本概括。（6分）

第3題考查論據(jù)和論點的邏輯關(guān)系。第4題首先要對“競爭性真相”這一關(guān)鍵詞進行理解，然后歸納分析文本要點，對是否屬于“競爭性真相”報道作出判斷。第5題考查論證方法。三道題都要求考生具備一定的批判性思維能力。

思維能力的考查滲透在高考試卷中的方方面面。無論是作文還是閱讀，要提高語文素養(yǎng)，就要在課堂學習活動中有意識地鍛煉學生的邏輯思維能力。

三、高中生思辨能力現(xiàn)狀和原因

（一）高中學生思維能力現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，當前我們的學生思辨意識比較薄弱，閱讀時缺乏質(zhì)疑追問的意識，沒有養(yǎng)成批判性思維習慣。在閱讀信息類文本時，較多學生不能在有限時間內(nèi)理清文脈，分析文本內(nèi)在邏輯關(guān)系，剖析論證層次時思路不夠清晰。在其他文本閱讀中，不能對文本進行深入理解，無法準確把握主題中心。進行議論文寫作時，很多學生審題不夠準確，立意不能體現(xiàn)思辨性，行文缺乏整體布局。在論證段落中，舉例論證部分常常以敘代議，例證不能有效為中心論點服務。平時作文訓練缺少辯論環(huán)節(jié)，作文中對現(xiàn)象的分析大多缺乏深度和廣度，論辯思維不足。

（二）造成當前高中生思維能力不足的原因

當前高中生邏輯思維能力薄弱的原因很多。在高考備考課堂中，我們注意到很多老師和學生對強化邏輯思辨意識不夠強。傳統(tǒng)的語文教學模式是以教師講授為主，學生過于依賴參考資料和老師的解讀，缺乏批判質(zhì)疑的思維習慣。學生課前沒有經(jīng)過思考，課中無法提出有價值的問題。教師為學生提供自主思考的空間相對較少，課堂互動缺乏爭辯和批判，學生批判性意識比較弱。有些教師在課堂教學中因為對思辨理論缺乏必要的認識，課堂對思維提升的目標不清晰。學校組織的辯論活動較少，學生基本沒有機會參加大型的辯論活動。個別教師在自己班級上開展的一些小型辯論活動中不能及時點評學生出現(xiàn)的邏輯問題。學生沒有意識到從對方表達觀點的隱含前提著手，關(guān)注和挖掘?qū)Ψ竭壿嬌系募劼Ｒ虼耍壿嬎急婺芰ε囵B(yǎng)的效果沒能很好體現(xiàn)出來。

四、高中生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

思辨能力是高中生語文思維能力中非常重要的一部分，它涉及學生對文本的深度理解、批判性思維能力和邏輯推理能力。研究發(fā)現(xiàn)，從以下三個方面著手有助于提高學生的邏輯思辨能力。

（一）敢于質(zhì)疑，追求思維的深度

語文課堂作為實現(xiàn)思辨性閱讀教學目標的核心平臺，同時也是提升學生思辨能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在閱讀教學或閱讀專題復習中，教師需要引導學生養(yǎng)成“梳理—質(zhì)疑—追問”的習慣。

如講評2021年新高考Ⅰ卷的信息類文本閱讀時，教師可以先拋給學生一個問題“作者和萊辛的觀點是什么”。帶著問題，學生第一個學習任務就是快速瀏覽文本，然后把文章的論證思路梳理出來：

萊辛提出“詩畫不同質(zhì)”的觀點。

萊辛提出詩畫異質(zhì)的原因，接著指出史詩與雕塑的不同之處，引出萊辛得出的結(jié)論。

作者對萊辛觀點的個人理解。

在梳理之后，學生質(zhì)疑：萊辛的觀點是正確的嗎？作者認同萊辛的觀點嗎？作者的立場是否正確？

小組合作之后，學生還可以進行下一輪追問：

萊辛是如何論證詩畫異質(zhì)的？如果讓你來跟萊辛進行一輪辯論，你可以從哪些方面反駁萊辛？作者為何要先論證萊辛的觀點而不是直接擺出自己的觀點？（由問題引導，鼓勵學生質(zhì)疑分析，文本解讀就不會是個難題。）

再看2022年新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀《江上》，通過梳理，故事從伍子胥逃亡來到江邊開始寫起，然后伍子胥被漁夫的歌聲吸引上船，并被漁夫感化，最后以劍饋贈。漁夫拒劍本是一段廣為人知的歷史故事，故事中漁夫原是一位義士，本文將漁夫改寫為一個普通漁人。分析改寫漁夫的文學效果，進行質(zhì)疑追問：漁夫真的只是一個普通漁人嗎？漁夫的歌聲能吸引伍子胥是一種偶然還是必然呢？漁夫知道伍子胥當時的身份和境況嗎？“你渡我過了江，同時也渡過了我的仇恨”，伍子胥這句話揭示了漁夫擺渡他有何深刻含義？

通過對題干和閱讀材料的不斷追問，學生才能深刻理解小說的主題，伍子胥不僅渡了江，還渡了心、渡了魂，在漁夫身上他找到了完成復仇使命后的人生歸宿。作者筆下的漁夫是一個“渡人者”的形象，他是接地氣的具有人情味的“平凡人”。

在閱讀和寫作中提出困惑和懷疑，這是學生思考的起點。在閱讀階段僅僅是接受文本內(nèi)容，而在寫作時也只能表達基礎(chǔ)信息，這種認知模式呈現(xiàn)出淺層次的思考。追尋疑問，并積極探索更多的依據(jù)以補足資料論述中的缺陷，這才是思維深度提升的體現(xiàn)。在閱讀和寫作中習慣“梳理—質(zhì)疑—追問”，思考才得以深刻。

（二）一題多問，拓展思維的廣度

僅強調(diào)基于接受和理解的閱讀，是無法促進學生思維的鍛煉的。在理解作者觀點的同時，設想不同的解決問題的方法和觀點，指導學生從多元視角探討議題，激發(fā)其思維的廣度和敏捷性。對多元觀點與見解的深入剖析，有助于學生塑造批判性思維素養(yǎng)，進而形成全面且系統(tǒng)的思維方式。

高中語文學習要注意多維度、批判性地提問。面對考試題目，教師可以從不同角度變換提問方法，擴大思考范圍，以便更靈活地解決問題。

例如，2023年新高考Ⅱ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ第4題：

材料二最后兩段使用“敲詐”“斗智”“拷問”等詞語，請簡析其作用。

材料二摘編自費孝通的《亦談社會調(diào)查》。這是一道考查重點詞語作用的題目。除了結(jié)合文本語境理解這三個詞的表層含義，還必須多維度發(fā)散性思考：作者在材料二中認為應該如何科學地觀察調(diào)查對象，題干和文本中為何都對這些詞語加雙引號，在文本中這三個詞分別搭配哪些具有否定意味的詞語？從多個角度觀察，理清文段內(nèi)在的邏輯關(guān)系，很容易得出答案：使用這三個詞語是反向強調(diào)調(diào)查者要尊重被調(diào)查者；引號標示了調(diào)查者不當?shù)恼{(diào)查行為。

2023年高考新課標Ⅱ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅱ，是沈從文的小說《社戲》（節(jié)選）。第9題：

文中記述社戲的籌備及演出過程多處使用“依照往年成例”“照習慣”“照例”等，含有哪些意味？請結(jié)合全文談談你的理解。

這道題考查重點詞句的含意和作用。參考答案：①社戲作為當?shù)孛袼谆顒樱耖g儀式，傳承久遠，各個步驟都有例可循。②社戲各步驟循例展開，代表著一種秩序井然、安穩(wěn)平和的生活常態(tài)。③多次強調(diào)“照例”，也暗示“例外”或?qū)㈦S著時代的變化而出現(xiàn)。

答案前面兩點均圍繞“依照往年成例”“照習慣”“照例”的本義展開答題，相對比較容易得分，第三點考生很容易忽略。究其原因，這是學生沒有對題目進行反復多問，是發(fā)散性思維不夠的表現(xiàn)。題干考查“依照往年成例”“照習慣”“照例”這三個詞的含意，從詞語本義去追尋，那是正向思維，從“多次強調(diào)‘照例’，也暗示‘例外’”，那是逆向思維。這看起來簡單的答案，體現(xiàn)的是平時的思維訓練是否到位。

比較變化前后題目的側(cè)重點，根據(jù)題目的多維度，批判性地分析，我們不僅解決這一類型題目，還能培養(yǎng)學生多角度審視問題的能力，進一步提升其思辨素養(yǎng)。

（三）實戰(zhàn)辯論，力求思維的縝密度

借助辯論與討論的方式，有助于學生提升邏輯推理和辯證思維的能力。學生通過對話與辯論，可以學習運用各種思維技巧，理清邏輯推理過程，能精準地解讀文本并呈現(xiàn)個人觀點。備考中我們發(fā)現(xiàn)很多存在爭議值得辯論的話題。這些話題就是鍛煉學生邏輯思維的很好素材。如2024年廣東省二測第4題題干中“人類的工作是否會被人工智能取代”就是很好的辯論主題。學生以辯論的眼光看待這個題目，不僅能深入探討和剖析文本中的理念與立場，還能對文本材料進行補充，提高思維的縝密度。

寫作前進行主題辯論，能讓作文思維更深刻、更嚴密。如2024年廣州一測作文題：

最好的相處之道，是站在對方的立場考慮問題；也有人說，相處時，守住自己的立場最重要。

這引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請明確立場觀點，寫一篇文章。

材料圍繞什么是“最好的相處之道”，展示了矛盾的兩個立場，這就是辯論的主題。學生先在“站在對方的立場考慮問題”“守住自己的立場”中選擇一個作為立場，廣泛收集整理典型的論據(jù)和批駁對方的依據(jù)。經(jīng)過雙方辯論后再進行寫作。“最好”，就是意味著引導考生對兩種不同觀點進行評估、比較、分析，并作出判斷。寫作時比較辯論中的理據(jù)，嚴密分析“最好”的原因，才能真正體現(xiàn)作文的思辨。

再如2024年九省適應性考試（廣西、吉林）作文：

親人、朋友之間互贈禮物是人際交往中常見的現(xiàn)象。一些人認為接受禮物的一方可能并不需要這個禮物，與其精挑細選不如直接把買禮物的錢送出去，這樣對方就可以去買自己喜歡的東西。

這引發(fā)了你怎樣的聯(lián)01099dd25d8255495c15dc40a472b8c4想與思考？請明確立場和觀點，寫一篇文章。

這是一個二元思辨類作文。在寫作之前不妨先讓學生討論“親人朋友之間送錢還是送禮”更恰當，然后學生可以在“同意送錢”和“不同意送錢”兩個立場中進行一次小型辯論，分析“精挑細選”和“直接送錢”的利弊，挖掘送禮的文化心理內(nèi)涵。在辯論活動后，學生不僅能把作文寫得更全面深刻，思維還能得以鍛煉提升。

當然，設置辯論要注意幾個問題。第一，辯論主題必須圍繞教學主題，學生能了解與掌握辯論主題但具有一定的挑戰(zhàn)性。第二，學生可以在老師的引導下深入地剖析辯題。通過搜集和整合相關(guān)證據(jù)，學生能夠做好充分準備，保證論辯思維的有效和嚴密展開。第三，辯論時要求各小組在規(guī)定時間內(nèi)提出觀點，并圍繞觀點進行表述。在辯論時以正反雙方相對來進行對陣式論辯，讓其他同學也能夠明確站在兩個不同的陣營，隨時對自己一方的觀點進行補充。第四，引導學生抓住對方的紕漏，學習揭露對方的邏輯紕漏并反為己用。

開展辯論和討論活動，可以促進學生對辯論中心的深刻理解，激發(fā)他們對思辨的興趣，使他們慢慢培養(yǎng)良好的思辨習慣。通過持續(xù)的論辯訓練，學生能明晰地分析語言邏輯，維持清晰的思考方式，養(yǎng)成縝密的思維習慣，從而提升邏輯推理與思辨的能力。

五、總語

“思維的發(fā)展與提升”是語文學科一個重要的核心素養(yǎng)。語文學科的性質(zhì)決定了它在促進學生思維發(fā)展中具有無法取代的地位。隨著社會的進步與發(fā)展，良好的邏輯思維能力是對每個公民的普遍要求。教師通過語文課堂，提升學生的思維素養(yǎng)，使之能夠獨立思考，推理質(zhì)疑，勇敢表達，成為擁有健全人格的現(xiàn)代公民，這是學生思維發(fā)展的內(nèi)在要求，也是社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。

本文從高考和備考中關(guān)于邏輯思維能力的考查題型，對提高學生思維能力的策略進行研究，得到一些初步的研究結(jié)論。邏輯思維能力的培養(yǎng)歸根到底是獨立思考的理性思維和思辨精神的培養(yǎng)，并沒有一蹴而就的方法，需要教師在日常教學中不斷挖掘和滲透，這是一個長期培養(yǎng)的過程。當然，由于個人認識水平的局限以及研究能力有限，本文還存在很多需要完善的地方，關(guān)于高中生語文學科素養(yǎng)的研究還有待進一步探索和實踐。

（作者單位：廣州市從化區(qū)第五中學）

編輯：曾彥慧